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1、 语文第一课时“四读”教学法初探 华静摘 要：小学语文课堂“四读”教学模式，即“读字词读句子读段落读全文”四个环节。由此可见，模式重心在一个“读”字上。古人云“书读百遍，其义自现”。所以，我们全体语文教师，在备写教案时，要结合教材内容，结合认知规律，结合学生特点，在“读”字上下功夫，在“读”字上做文章，要学生读懂内容，读出情感。关键词：小学语文;低年级;阅读教学;第一课时：G623.23 ：A：1992-7711（2020）17-072-1第一课时在语文阅读教学中起着十分重要的作用，它是激发学生学习兴趣的第一步，引导学生走进文本的基础，更是指导学生整体感知课文的关键。只有基于第一课时的稳扎稳打
2、，学生才能真正走进文本，实现与文本的无障碍交流。那么，第一课时的阅读教学究竟该如何上？读什么？怎么读？本人结合平时的教学经验，觉得可以从以下四个步骤进行尝试。一、讀字词，扫除阅读障碍语文课程标准指出：识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。而这一目标的实现必须要基于第一课时。所以，作为师者，我们第一步要引导学生关注字词，从读准字音入手，随文识字结合集中识字，让学生在丰富有趣的课堂氛围中运用多种方法识字，从而更好地拉近与文本的距离。低年级学生知识储备还比较欠缺，识字量很有限，自学能力和自主解决问题的能力都比较弱，第一课时的教学很容易陷入枯燥乏味的
3、尴尬境地，所以，教师应调动学生的兴奋点，引入挑战赛的机制，让孩子们自告奋勇地去当闯关大英雄，在字词的世界中昂首阔步。在此过程中，教师可以从带拼音读，到拼音读，再由单个字的认读，到词的认读，自由读、开火车读、男女比赛读，多层次、多角度、多形式地认读，力求在第一阶段把就“读”字落到实处。二、读句子，把握停顿节奏在扫清字词关的基础上，教师还应该将课堂教学上升一个台阶，到句子层面，逐步提升学习难度。如果说第一层字词的读只是落在字音上，那这里第二层句子的读就要落实到通顺流畅上了。但是很显然，低年级学生对句子的把握不甚明晰，他们很难把握节奏，读准停顿，经常出现读破句甚至添字漏字的现象。尤其是一些长句子、难
4、句子，要让学生凭一己之力读通顺实属不易，因而教师需要在这一部分进行指导，及时教给学生读长难句时把握节奏和停顿的方法。同时，教师还必须以单独的环节指导长难句的朗读，以便为后面全文的朗读做好铺垫。在指导学生读好长难句的教学过程当中，教师要着力教给学生朗读的方法，让学生在倾听去发现朗读的诀窍和关键点，启发他们自主学习，自我发现;然后，给予学生充分的时间进行朗读训练，可以同桌互读，可以小组合作，用同伴的力量激励良好的学习氛围;最后，再引入闯关挑战赛的第二关进行全班性的长难句朗读展示。有了前面的练习，学生在心理上也会更加自信，加之良好的学习情境，句子朗读关自然不攻自破。三、读段落，了解段落大意字词、句子
5、的障碍扫清之后，下一步便是攻克段落关。这里的段落既可以是单一的自然段，也可以是根据意思划分的几个自然段合并而成的大段。从朗读角度看，段落是比句子更高一级的语文要素，句与句的组合成为段，朗读起来难度必然上升。从语言表达角度看，段落的内涵更丰富，前后的内在关联更紧密，承载的情感更全面。故而第三层次的读，要把段落的梳理，放到一个主要的位置。在对段落的朗读教学上，想要实现读通顺、读流利的教学目标，浅表性的正字正音已经太过片面，这里还要关注语段前后的内在联系，要把段落大意读明白。但是需要强调的是，了解段落大意并不是一味地要求学生去进行段落层次的划分。段落的划分与否必须随文章的题材、内容而定，盲目地划分反
6、而会将文本分得四分五裂，导致学生学习过程中缺乏对文章整体的把握。况且对于低年级的学生来说，划分段落、概括意思已经远远超出了他们的能力范围，是不可取的。这里所说的了解段落大意，其实就是让学生通过朗读去把握文章各段落前后的勾连，从而为后面整体感知，了解课文的主要内容作铺垫。四、读全文，理清主要内容要想读懂、读透文章，初读必不可少，它是精读课文的桥梁和纽带。每篇课文的教学都含“正确、流利、有感情地朗读课文”这一教学目标。只有在第一课时初读课文时做到正确、流利地朗读，第二课时的精读才能实现有感情地朗读，从而更好地感悟课文的思想感情。因此，在完成了前三读读字词、读句子、读段落的步骤后，第四读理所当然要整
7、合成全篇的朗读了。如果说前面三个层次的朗读教学是碎片化的、指导性的，那这一层次的读一定全局观上的总览。有了前面的逐一攻破，阅读障碍已被清除，学生在朗读效果上基本能做到文从字顺。这一环节更主要的目的是，让学生打开视野，能够从宏观角度对整篇文章的内容有所了解，找出文章的一整条线索和思路。此时，教师在引导学生理清文章脉络的基础上，再适时点出本课的重点，通过设置疑问等方式，巧妙地抛下话题，引导学生去读去悟;然后在趣味处、矛盾处或是疑难处戛然而止，欲知后事，请听下回分解。这样既能激起学生探究的欲望，又为第二课时的教学埋下了伏笔。教无定法，我们无法判定究竟什么样的第一课时教学是成功的，既然是探索，就不惧考验。但是我们知道语文教学没有捷径，更没有套路，我们必须以学生为中心，以文本为利器，以多样化的教学方法为手段，激起语文课堂师生智慧碰撞的火花，让教师教有所得，让学生学有所得。参考文献1李红.浅谈低年级语文第一课时教学的有效性J.教育教学论坛，2010（26）.2曹路.让第一课时绽放精彩J.阅读写作，2015（01）.3王振军.浅谈小学语文第一课时的教学有效性J.教育信息，2013（12）.4李云.关于提升小学语文阅读第一课时教学有效性的几点思考J.外语学法教法研究，2015.（作者单位：昆山市玉山镇新城域小学，江苏 昆山215300） -全文完-
