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1、 优化高中数学课堂提问的策略探析 胡亚梅摘 要：课堂提问是中学课堂教学实现使学生获取知识、形成技能、训练思维的重要手段，它直接影响到课堂教学的效果。富有艺术性的提问能启迪学生思维，发展学生智力和培养能力，所以说“善教者，必善问”，值得每一位老师重视课堂提问！关键词：高中数学；课堂提问；现状；策略一、高中数学课堂提问的现状分析目前，高中数学课堂提问普遍存在以下问题：课堂提问中重数量轻质量。教师往往随意提问，甚至流水式提问而导致“满堂问”，且所提的大多是低思维度的问题，学生常可用“是”或“不是”、“对”或“不对”回答，这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师的教或板书“填补空档”服务，教学实效不高
2、；重提问而轻反馈。教师提问多，对学生的回答分析不全面，不能给学生很好的启迪，从而不能形成良好的互动，学生的学习主体地位得不到落实。二、高中数学优化课堂提问的意义所在优化课堂提问，其实就是提出新的问题，这有利于培养学生的创新意识和创新精神。从高中数学学科特点着眼，优化课堂教学中的课堂提问，应紧密围绕教学目标，紧贴学生实际。根据学生已有的知识与能力及心理素质水平，向学生提出有价值的问题，使学生在解决这一问题遇到阻碍想说又不知怎么说、想作又不明具体思路的时候，产生思维的积极性和主动性时，再引导学生积极思考、分析、寻找问题解决的思路和方法，进而获得新知、提高能力。就学生而言，应对教师讲授的数学知识和问
3、题的解决提出自己的见解，以期师生共同探讨，进而增长知识，开拓思路，培养创新精神。课堂提问对增长学生的知识，发展思维能力和创新精神具有特别重要的意义。从认识规律看课堂学习过程是一个由不知到知，从不会到会的过程，其动力之一是学有所疑，问题是思维的动力，从问题到解答，学生的认知就能前进，创新能力就能逐步培养。三、高中数学课堂提问的优化策略优化教学过程的主导者是教师。教师首先要强化提问意识，努力创设问题情境，这需要教师备课时进行创造性的劳动，充分发挥教师的主导作用。1.围绕教学重点设问教师备课时要精心设计课堂提问，为了突出教学重点，通过有计划地提出新颖独到的问题，激发学生思考问题和解决问题的积极性。由
4、于所设计的问题是围绕重点问题提出的，因此通过这些问题的解决，既能突出教学重点，又极易调动学生的积极性与参与性，它能培养和提高学生探究问题的热情和能力。例如：在学习“平面的基本性质”时，为了使学生加深对立体几何的前三个公理及其推论的认识，设计出以下问题：怎样证明三条直线两两相交且不共点的直线在同一平面内？怎样证明四条直线两两相交且不共点的直线在同一平面内？怎样证明与同一条直线都相交的三条平行直线共面？在解决其中的某一个具体问题时，又可以设计出一系列的子问题。例如，在证明了“与同一条直线都相交的所有平行线共面”的问题，在这些问题的解决过程中，学生思维积极，学习气氛生动、活泼。2.围绕教学难点设问当
5、学生原认知结构中的相应数学知识不能順利地完成对新知识同化时，这样的新数学知识就是教学中的难点。而难点是有相对性的，由于学生的认知结构各不相同，这就需要教师充分地了解学生原有的知识基础，因材施教，把教材中的数学知识转化成易于被学生认知的数学问题。找到学生的“最近发展区”。要使多数学生经过短时间的认真思考能回答得出。这样的提问既能突破教学的难点，又能保护学生思维的积极性，让他们体味到问题解决的成功乐趣。3.目的明确，精心设计提问要紧紧围绕实现教学目标这个中心，突出教学的重点，有明确目的。优化课堂提问，对提哪些问题，在何时提出，提问哪些同学，期望得到怎样的结果，学生可能回答的情况及处理办法等都要有明
6、确的通盘设计。4.从实际出发，富有启发性问题的设置要从实际出发，要富有启发性。这要求选好、选准问题的角度。如双曲线概念的教学中，当得到双曲线定义：“平面内与两定点的距离的差的绝对值是常数的点的轨迹叫做双曲线”以后，再通过演示，从如下不同的角度对学生进行启发、引伸：将小于改为等于或大于，其点的轨迹又是什么呢？将绝对值去掉，其结果如何？令常数为零，其余不变，其点的轨迹又是什么？将小于两定点的距离去掉，又如何讨论点的轨迹？通过以上不同的角度的讨论，学生对于双曲线定义中的“绝对值”“常数”以至整个概念就有了较为深刻的理解，从而深化了知识。5.兼顾深度和广度数学课堂教学的对象应是全体学生，教师提问必须面
7、向班级学生的大多数。因此设置问题时要顾及大多数学生的知识水平和智力结构，所提问题的深度应使得少数优等生经过独立思考后能解答，绝大多数学生充分思考并经过教师的点拨后也能答出的准则。还应克服少数教师“先提名，后提问”，不能面向大多数，不能激起全体学生积极思维的错误方式，因为没有注意广度，指定学生发言后，其他多数学生的思维处于松散状态。总之，优化课堂教学过程，必须注意优化课堂教学提问着一环，使之紧紧围绕教学目标进行，有效地发展学生的智力，培养学生的能力，愿我们在教学实践中做个有心人，不断探索，精益求精，朝着优化课堂教学的目标不懈努力，切实提高数学课堂教学的质量。参考文献1赵春霞.优化高中数学课堂提问策略研究J.学周刊，2016（06）.2李开茂.优化高中数学课堂提问方法的策略分析J.新课程（下），2017（08）.3王春泉.优化高中数学课堂提问的策略探讨J.语数外学习高中数学教学，2014（12）. -全文完-
