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1、 优化高中数学课堂提问的策略探析 胡亚梅摘 要:课堂提问是中学课堂教学实现使学生获取知识、形成技能、训练思维的重要手段,它直接影响到课堂教学的效果。富有艺术性的提问能启迪学生思维,发展学生智力和培养能力,所以说“善教者,必善问”,值得每一位老师重视课堂提问!关键词:高中数学;课堂提问;现状;策略一、高中数学课堂提问的现状分析目前,高中数学课堂提问普遍存在以下问题:课堂提问中重数量轻质量。教师往往随意提问,甚至流水式提问而导致“满堂问”,且所提的大多是低思维度的问题,学生常可用“是”或“不是”、“对”或“不对”回答,这种看似活跃的课堂气氛,实质上是在为教师的教或板书“填补空档”服务,教学实效不高
2、;重提问而轻反馈。教师提问多,对学生的回答分析不全面,不能给学生很好的启迪,从而不能形成良好的互动,学生的学习主体地位得不到落实。二、高中数学优化课堂提问的意义所在优化课堂提问,其实就是提出新的问题,这有利于培养学生的创新意识和创新精神。从高中数学学科特点着眼,优化课堂教学中的课堂提问,应紧密围绕教学目标,紧贴学生实际。根据学生已有的知识与能力及心理素质水平,向学生提出有价值的问题,使学生在解决这一问题遇到阻碍想说又不知怎么说、想作又不明具体思路的时候,产生思维的积极性和主动性时,再引导学生积极思考、分析、寻找问题解决的思路和方法,进而获得新知、提高能力。就学生而言,应对教师讲授的数学知识和问
3、题的解决提出自己的见解,以期师生共同探讨,进而增长知识,开拓思路,培养创新精神。课堂提问对增长学生的知识,发展思维能力和创新精神具有特别重要的意义。从认识规律看课堂学习过程是一个由不知到知,从不会到会的过程,其动力之一是学有所疑,问题是思维的动力,从问题到解答,学生的认知就能前进,创新能力就能逐步培养。三、高中数学课堂提问的优化策略优化教学过程的主导者是教师。教师首先要强化提问意识,努力创设问题情境,这需要教师备课时进行创造性的劳动,充分发挥教师的主导作用。1.围绕教学重点设问教师备课时要精心设计课堂提问,为了突出教学重点,通过有计划地提出新颖独到的问题,激发学生思考问题和解决问题的积极性。由
4、于所设计的问题是围绕重点问题提出的,因此通过这些问题的解决,既能突出教学重点,又极易调动学生的积极性与参与性,它能培养和提高学生探究问题的热情和能力。例如:在学习“平面的基本性质”时,为了使学生加深对立体几何的前三个公理及其推论的认识,设计出以下问题:怎样证明三条直线两两相交且不共点的直线在同一平面内?怎样证明四条直线两两相交且不共点的直线在同一平面内?怎样证明与同一条直线都相交的三条平行直线共面?在解决其中的某一个具体问题时,又可以设计出一系列的子问题。例如,在证明了“与同一条直线都相交的所有平行线共面”的问题,在这些问题的解决过程中,学生思维积极,学习气氛生动、活泼。2.围绕教学难点设问当
5、学生原认知结构中的相应数学知识不能順利地完成对新知识同化时,这样的新数学知识就是教学中的难点。而难点是有相对性的,由于学生的认知结构各不相同,这就需要教师充分地了解学生原有的知识基础,因材施教,把教材中的数学知识转化成易于被学生认知的数学问题。找到学生的“最近发展区”。要使多数学生经过短时间的认真思考能回答得出。这样的提问既能突破教学的难点,又能保护学生思维的积极性,让他们体味到问题解决的成功乐趣。3.目的明确,精心设计提问要紧紧围绕实现教学目标这个中心,突出教学的重点,有明确目的。优化课堂提问,对提哪些问题,在何时提出,提问哪些同学,期望得到怎样的结果,学生可能回答的情况及处理办法等都要有明
6、确的通盘设计。4.从实际出发,富有启发性问题的设置要从实际出发,要富有启发性。这要求选好、选准问题的角度。如双曲线概念的教学中,当得到双曲线定义:“平面内与两定点的距离的差的绝对值是常数的点的轨迹叫做双曲线”以后,再通过演示,从如下不同的角度对学生进行启发、引伸:将小于改为等于或大于,其点的轨迹又是什么呢?将绝对值去掉,其结果如何?令常数为零,其余不变,其点的轨迹又是什么?将小于两定点的距离去掉,又如何讨论点的轨迹?通过以上不同的角度的讨论,学生对于双曲线定义中的“绝对值”“常数”以至整个概念就有了较为深刻的理解,从而深化了知识。5.兼顾深度和广度数学课堂教学的对象应是全体学生,教师提问必须面
7、向班级学生的大多数。因此设置问题时要顾及大多数学生的知识水平和智力结构,所提问题的深度应使得少数优等生经过独立思考后能解答,绝大多数学生充分思考并经过教师的点拨后也能答出的准则。还应克服少数教师“先提名,后提问”,不能面向大多数,不能激起全体学生积极思维的错误方式,因为没有注意广度,指定学生发言后,其他多数学生的思维处于松散状态。总之,优化课堂教学过程,必须注意优化课堂教学提问着一环,使之紧紧围绕教学目标进行,有效地发展学生的智力,培养学生的能力,愿我们在教学实践中做个有心人,不断探索,精益求精,朝着优化课堂教学的目标不懈努力,切实提高数学课堂教学的质量。参考文献1赵春霞.优化高中数学课堂提问策略研究J.学周刊,2016(06).2李开茂.优化高中数学课堂提问方法的策略分析J.新课程(下),2017(08).3王春泉.优化高中数学课堂提问的策略探讨J.语数外学习高中数学教学,2014(12). -全文完-