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1、第1页共15页3 古诗三首【课前解析】关注传统民俗：寒食是唐代诗人韩翊的一首七言绝句。诗的前两句写的是白昼风光，描写了整个长安柳絮飞舞、落红无数的迷人春景和皇宫园林中的风光；后两句则是写夜晚景象，生动地画出了一幅夜晚走马传烛图，使人如见蜡烛之光，如闻轻烬之味。全诗用白描手法写实，刻画皇室的气派，充溢着对皇都春色的陶醉和对盛世泰平的歌咏。从当时皇帝到一般朝士，都偏爱该诗，历来评价也很高。迢迢牵牛星是产生于汉代的一首文人五言诗，是古诗十九首之一。此诗借神话传说中牛郎、织女被银河阻隔而不得会面的悲剧，抒发了女子离别相思之情，写出了人间夫妻不得团聚的悲哀。字里行间，蕴藏着一定的不满和反抗意识。诗人抓住
2、银河、机杼这些和牛郎织女神话相关的物象，借写织女有情思亲、无心织布、隔河落泪、对水兴叹的心态，来比喻人间的离妇对辞亲去远的丈夫的相思之情。全诗想象丰富，感情缠绵，用语婉丽，境界奇特，是相思怀远诗中的新格高调。十五夜望月是诗人在中秋佳节与朋友相聚时所作。出处：唐代诗人王建创作的十五夜望月寄杜郎中。这是一首中秋之夜望月思远的七言绝句。在民俗中，中秋节的形成历史悠久。诗人望月兴叹， 但写法与其他中秋咏月诗完全不同，很有创造性， 甚至更耐人回味。关注作者：韩翃，字君平，南阳(今河南沁阳县附近 )人。宝十三年 (754) 进士。先为淄青节度使侯希逸的幕僚，后又在汴宋节度使田神玉和汴州刺史李思臣、李勉幕中
3、任职。最后内迁为驾部郎中、中书舍人。他是“大历十才子 之一。写了大量的送行赠别诗歌，也有个别富有现实主义的诗作，语言精工，意味深长。有韩君平集。王建，字仲初，许州人，唐代宗大历十年进士，曾任昭应县丞，渭南尉。穆宗长庆初，由太府寺丞转秘书郎。大和中出为陕州司马，后归居咸阳原上。一生困顿，晚景尤其凄凉。早年以宫词著称，中年后，诗风转变，其乐府诗多方面地反映劳动人民的生活面貌，揭露统治阶级的暴行。语言通俗明晰，凝练精悍，风格简括爽利，善用七言歌行体。此诗是诗人十五夜望月思友而写的诗。【教学目标】1. 会写“侯、章”等7 个字。2. 有感情地朗读课文，背诵课文。3. 能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表
4、达的情感。4. 能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。【教学重点】1. 学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，品味诗句，感知古诗大意。第2页共15页2. 指导背诵，积累古诗。【教学难点】体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。【课前准备】多媒体课件、字词卡片。【课时安排】3 课时第一课时【教学目标】1. 有感情地朗读古诗，背诵古诗。用自己的话说说诗句的意思。2. 边读边看注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的思想感情。【教学过程】一、谈话激趣，导入新课出示课件 1：教师导入：同学们，你们能列举一下中国的传统节日有哪些吗？预设：春节、
5、中秋节、元宵节、端午节、清明节教师引导：那么，你们知道清明节的前一天是什么节日吗？预设：寒食节出示课件 2：第3页共15页寒食节在我国很早就有了，许多诗人都曾写过关于寒食节的诗歌，今天我就向大家介绍一首韩翃的寒食。（板书： 寒食）（设计意图： 教师谈话导入，在激发学生学习兴趣的同时，有利于学生了解寒食节的具体时间，为理解诗句打下良好基础。）二、理解诗题，走近作者教师组织交流：同学们，通过预习查资料，你们对寒食节一定有所了解，谁来分享一下呢？教师小结：寒食节也称“禁烟节”“冷节”“百五节”，通常在冬至后的第105 天。过去在这一天，人们禁烟火，只吃冷食。在后世的发展中，逐渐增加了祭扫、踏青、荡秋
6、千、踢蹴鞠、斗鸡等风俗。寒食节已有两千余年的历史，曾被称为民间第一大祭日。寒食节是汉族传统节日中唯一以饮食习俗来命名的节日。教师组织交流分享，了解作者韩翃。出示课件 3：韩翃（719788），唐代诗人，字君平，南阳（今属河南）人，是“大历十才子”之一。天宝十三年（公元754 年）考中进士。建中年间，因作寒食而被唐德宗所赏识，最终官至中书舍人。韩翃的诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广。出示课件 4：教师指名朗读：寒食第4页共15页 唐 韩翃春城/ 无处/ 不飞花，寒食 / 东风/ 御柳斜。日暮/ 汉宫/ 传蜡烛，轻烟 / 散入/ 五侯家。（设计意图：交流资料既是对学生课前预习的检查， 又培养了
7、他们收集资料的良好习惯。同时，了解古诗的写作背景有助于学生感悟诗情，深入体会诗人的情感。）三、初读古诗，把握大意1. 自由读诗，结合注释说说诗句的含义。2. 解释词语。出示课件 5：春城: 指春天的京城。御柳：皇城里的柳树。教师过渡：接下来，我们一起来看看这首诗的后两句。出示课件 6：汉宫：这里用汉朝皇宫来借指唐朝皇宫。传蜡烛：指宫中传赐新火。五侯：这里泛指权贵豪门。3. 解释诗意。（1）指名学生说。（2）教师提问：春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。预设：春天的京城到处都飘散着落花，寒食节里皇城中的柳树在春风中摇曳。（3）教师提问：日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。第5页共15页预设：日落天黑，皇
8、宫里忙着传送蜡烛，蜡烛燃烧时升起的轻烟飘进了王侯贵族之家。四、化诗为画，体会意境教师引导：这首诗中哪些句子描写了春意？出示课件 7：指名学生答。教师继续引导：诗人说“无处不飞花”而不说“处处飞花”，为什么？“无处不飞花”是诗人抓住的典型画面。诗人不说“处处飞花”，因为那只是一般性的概括，而说“无处不飞花”，用双重否定的句式极大地增强了肯定的语气，有力地烘托出城内春意之浓郁。教师引领品析词句：谁能说一说“飞”字用得好在哪里？预设 1：“飞”字极富动感，不仅有助于表现春天的勃勃生机，还说明了诗人在描写时措辞之精当。预设 2：“飞花”就是指落花随风飞舞，这是典型的暮春景色。预设 3：不说“落花”而说
9、“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，意蕴深远。出示课件 8：教师总结：由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以说，这首诗能传诵千古，主要是得益于其中的名句 “春城无处不飞花” ，而这一句诗中最引人注目的， 就在于一个“飞”字。教师引导：“寒食东风御柳斜”这句诗的重点是什么？预设 1：春风吹遍全城，自然也吹入御花园。园中垂柳也随风飘动起来了。第6页共15页预设 2：风是无影无形的，我们只能从花之飞、柳之斜来间接感知。照此说来，“斜”字也是在间接写风。教师组织探讨：寒食是按什么顺序描写的？诗中描写了哪些景物？指名学生回答。预设：按从白天到夜晚的时间顺序描写的，描写了落花飞舞、杨柳摇曳、轻
10、烟四散等景色。（教师相机板书： 白昼 自然风光春意盎然 ）教师引导深入探索：寒食节那天全国禁火，夜幕降临后，大地一片漆黑。但在皇宫里却出现了一个怎样奇特的景象呢？是谁可以享有如此特权？如果你是长安的百姓，看到这些你会有什么感受？预设 1：普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传赐新火。: 教师继续启发：“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”有何深意？预设：讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。（教师相机板书： 夜晚 宫廷生活特权腐败 ）教师总结：这首诗主要描写了寒食节里， 全城处处飘飞着落花， 皇城里的柳枝随风飘拂。夜幕降临，普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传赐新火，轻烟飘进了权贵豪门之家。诗人借古喻今
11、，流露出对现实的不满。（设计意图： “一切景语皆情语。”先逐句理解，再分析诗中描绘的景色，由这首诗的意境体会诗人的感情。从所写景物分析寄托的情思，是对主题的一个升华，环环相扣，便于学生理解，引导学生层层深入。）五、课后作业这一节课，我们通过学习寒食，我们看到了：暮春的京城到处飘散着花瓣和花香，寒食节里，强劲的东风吹斜了皇家花园的柳树。天色已晚，皇宫里传出了点燃蜡烛的信息，那袅袅的轻烟也散入了王侯贵族家。【板书设计】寒食白昼夜晚自然风光宫廷生活春意盎然特权腐败第二课时【教学目标】1. 了解古诗十九首相关常识。第7页共15页2. 品味诗歌语言之美、形象塑造之巧；体会诗中蕴含的相思之情。【教学过程】
12、一、创设情境，导入诗题教师谈话导入： 大家一定诵读过这样的句子“关关雎鸠， 在河之洲”，这是诗经中人们的浅唱；“江南可采莲，莲叶何田田”，这是汉乐府中人们的歌咏。教师引导：今天我们要学习的古诗，取法于诗经和汉乐府，但也有它独特的魅力。让我们一同走入古诗十九首中的第十首迢迢牵牛星。（板书诗题： 迢迢牵牛星 ）（设计意图： 激发学生学习古诗的兴趣，并引导学生回忆所学或所了解的古诗，将学生带入学古诗的氛围中。）二、初读全文，读通读顺教师组织学生诵读：学生自由读全诗。教师提出要求：读准字音，把诗读通、读顺。出示课件 9：教师板书易读错的字：迢 纤 泣 涕 盈 脉教师点拨：重点强调：“纤”读“”。教师指
13、导朗读：读出节奏。指名读，读出古诗的停顿和节奏。读出韵味。关注字音的同时，争取读出古诗的韵味和自己的理解。教师范读。自由练读。学生诵读。教师小结：学习诗歌的一个很重要的方法就是诵读。“书读百遍，其义自见”，就让我们伴随着朗朗书声开始这首诗歌的学习。（设计意图： 读得正确，读出节奏，读出韵味，使学生在逐层提升的诵读中感到学习古诗十分有意思、有情趣，为熟读知意打下基础。）三、探究内容，品味诗情第8页共15页教师导入：读懂诗，读出诗里包含的意思，这才是学习诗的正式开始。诗就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，下面就让我们一起来仔细品味一番吧！出示课件 10：教师引发思考：这首诗写了一个什么故事？抒发了一
14、种怎样的情感？预设 1：织女（河汉女）思念牛郎。织女是全诗的主人公。预设 2：这是一首相思之作，感情基调较为哀怨。教师引导：读完这首相思之作，如果用一个词语来抒发你读后的感受，你会用哪个词语呢？预设：伤感5. 如果用一个词语将诗中传递的情感描摹出来，你认为哪个词语最合适？预设：相思教师引导：带着这样的感情，再读诗歌，体会一下，诗歌借助了哪些语句来传递这份相思的伤感与哀怨呢？指名学生答。预设 1：“迢迢”这个词语在今天仍然富有生命力，我们形容路途遥远，会说“千里迢迢”。预设 2：“迢迢”和“皎皎”两个词相互呼应，相互补充，意思是牵牛星和织女星相距十分遥远，都很明亮。（教师相机板书： 相隔之远迢迢
15、皎皎）教师继续引导：牵牛星在遥远的地方，这遥远的距离使得主人公内心起了相思之情。可是，牵牛星真的离她那样遥远吗？在诗句中有没有其他的发现？出示课件 11：第9页共15页预设 1：“札札”是象声词，形容织布机工作时发出的响声，给人一种静谧中的杂乱之感。而“弄”这个字，是摆弄、抚弄的意思。预设 2：一个动词就透露了此时织女的心境，写出了她心不在焉、心神不宁的样子。 （教师相机板书： 相思之情札札）出示课件 12：教师引导：通过具体词语，感受织女的内心感受。预设 1：: “不成章”是因为思念，揭示了织女的内心动态。（板书： 不成章 ）预设 2：“泣涕零如雨”更是织女悲苦内心世界的表露，她神思恍惚、心
16、不在焉，终日劳作却“不成章”。预设 3：“泣”的本义是眼泪，特指无声流泪或低声地哭。“涕”也是指眼泪。预设 4：“零”本是指雨缓缓而降，引申为降落、落下。这里落下的不是雨，而是如雨水一般无法抑制的织女泪。这里运用了夸张和比喻的修辞手法，突出了织女相思之苦。出示课件 13：教师引导：银河清澈且水不深，他们相互之间的距离又能有多远呢？第10页共15页出示课件 14：教师引导：“盈盈”写出了水之清澈，既能表现水波的晶莹，又能表现女子的魅力，还可以想象出女子眼含热泪的神态，令人回味无穷。“盈盈一水”至此也成了阻隔两情的象征。（板书： 离别之苦盈盈脉脉）教师总结：有人评价这首诗是古诗十九首中最具浪漫色彩的诗作，借天上之事，传人间之情。再读诗歌，让我们体会一下这首诗歌“深深的话，浅浅地说”的语言之美。出示课件 15：叠字是指两个相同的字组成的词语，又称复字、重言。这也是一种比较常见的修辞方法。两字相叠被称为单叠，四字相叠被称为双叠。在本课中，运用了“迢迢、皎皎、纤纤”等6个叠词。这些叠词无论是用于描摹景物，还是刻画人物、叙述情境，都在反复吟咏中创设出缠绵的意境。（设计意图： 诗词的教学重点在想象、
