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1、英语语言学教学的运用关系论文（共3篇）第1篇：浅析英语语言学语言能力与语言运用的关系传统的英语教学是将结构主义作为其行为的指导与准则，进而在语言的听说读写训练上更加注重学生的听、读和写上的内容的熟练掌握，进而对于学生的 说的方面的重视不够，进而对于语法知识的僵化性的强调，对于学生语言学习的 交际能力以及知识的变通能力没有给予足够的重视,进而忽略了美国文化背景以 及语言的交流方面。这就使得学生虽然能够更好的掌握英语语法和听力读写的能 力，但是在实际的英语交流中却像是哑巴一样，想要表达却是不知道如何表达。 教师作为学生语言学习的重要桥梁首先就需要明确语言能和语言运用之间的关 系，进而改变传统僵化的
2、教学模式，进而不断提高课堂效率。英语语言学语言能力和语言运用分析由于生活环境和知识发展水平以及认知程度的不断变化使得语言学家对于语言能力以及语言运用上的定义就有一定的出入。在二十世界发展的早期，著 名的语言学家索绪尔曾经对于语言和言语之间的概念进行了辨析，进而 提出了语言与语言的管理存在很大的关系，也就是说语言能力是对于词汇、发音 以及语法等硬性知识的掌握而进行的概括，并且语言可以被看作是言语在实际的 社会活动之中的一种交流媒介，这是不经受人的意志上的支配，而是社会人员的 种基础的社会心理现象；但是言语则是对于语言的实际性运用，是每一个人的 自由性的活动，其行为是受到自身的意志的支配，进而支配
3、其在社会生活中能够运用语言的知识和语言的规则。相反，通过对于言语的记录就能够实现对于语言 的基本机构和形态的分析来举一反三的总结出该语言的实际使用规则。语言并不 是只是依靠后天的学习就能够获得的,还需要人类在先天就与之而来语言的学习 能力的刺激才能够达到,这种能力由于后天的生活环境的影响就会使其内在的知 识结构发生很大的改变，进而出现了所谓的语言能力和语言运用的区别。总而言 之，语言能力是一种未显现的抽象的对于语音知识、词汇知识和语法知识的综合, 语言能力强的人也就可以说是在语言的听说读写方面具有很强的能力；而语言的 运用则是对于社会大环境之下的语言和语言规则的掌握，是一种语段的具体使用 是一
4、种具体的话语的使用。因此语言的运用会受到社会环境的影响，诸如焦虑情 绪、紧张情绪或者身体的疲劳感等等。由于语言是不依靠文字来表达的，因此对 于语言学习者即使掌握的最为熟练的人也会出现语言达不到具体含义的现象或 者语法知识掌握不规范等现象。但是在语言运用中更加注重强调单词与习语之间 的区别，以及如何在听说读写中使用，这种能够在听说读写中灵活运用的就是语 言运用。二 语言能力和语言运用的联系与区别2.1语言能力与语言运用的联系语言主要是指对于听说读写知识的在知识结构的掌握”而语言运用则是在实际语段中对于词汇与语法的运用。语言能力是語言运用的重要知识基础，语言 运用则使得语言能力的内涵不断的扩大之外
5、还对于其他语言的知识进行了涉及。也可以说语言的学习过程是一个编码和解码的过程,通过对于新的语言的知识的 学习来进行自我的理解与阐释，进而加深记忆力，形成一种独特的编码记录在脑 海之中，而解码主要就是在对于英语语言知识的应用过程中通过对于所需知识的 分析来整合知识点，进而实现学生语言能力的提高,因此这是一种语言能力,因 此只有具有基础知识的掌握和能力的培养才能够实现语言运用，因此语言能力的积累是语言运用能力的前提，这也就意味这语言能力的水平掌握是对于语言运用 的重要的前提，总而言之就是语言的能力决走着语言的运用。因此如果没有具有语言的能力就是的语言运用没有十分稳固的基础，因此语言能力与语言运用是
6、密不可分的。因此没有语言能力的稳把握，就没有办法实现语言的灵活运用。但是语言能力自身就是存在着对于知识的自我理解和分析以及习得，因此为了能够 实现生活的交际与交流的目的,需要语言学习者将语言的知识转化为一种实际性 的话语的表达。实际上 对于语言知识的理解相对于语言知识的掌握更力啲重要” 因此如果没有对于语言进行充分的理解就没有办法使得语言能力的掌握。也就是 说在语言能力的培养中语言运用具有十分重要的促进作用。反过来说，语言能力 是对于语言运用的一种监督，而语言运用则是对于语言能力的一种验证。如果说 对于英语语言能力看作是对于学生知识的掌握，而语言运用则是被看作是一种对 于学生听说读写能力的培养
7、。也就是说，语言能力是语言运用的重要基础和发展 前提,否则语言运用能力就没有办法得到提高。因此在衡量一个人的外语掌握水 平就需要看其在语言运用能力的高与低，但是只有具有强大的语言能力的支持就使得语言运用能力的巩固和升华，因此语言能力和语言运用二者之间是一种辨证 与统一的关系，两者之间是缺一不可的，也就是说二者是相辅相成的关系。2.2语言能力与语言运用的区别在乔姆斯基的观点中认为，外界的语言环境使得每一个人的生活程度不 同，但是只是需要通过手段能够让儿童处于语言环境之中就能够达到学好汉语的 目的。因此对于儿童来说其能力上的差异没有十分明显的区别，只是利用普通的 语法就能够实现对于儿童初期的语言习
8、得的解释。因为一套实用性和普及性很强 的语法在制定的过程中将在使用过语言所共有的规则和原理进行归纳总结而进 行。普通的语法是将人类的语言能力作为基础，进而为语言的发展提供更加充分 的跳进，进而为人类的语言发展提供重要的保证。而而通过国这一套普遍的语法 规则使得语言的学习不费吹灰之力就能够成功的掌握，因此普遍的语法成为了人 类语言发展的重要基础。但是从另一个角度来看，人类的语言能力是有天生的部 分存在的，并不是后天的培养就能够完成的，因此仅仅是通过外界环境潜移默化 的影响是没有办法实现语言学习的能力，但是这是其中的重要组成部分。总的来 说语言能力的形成是依靠外界的刺激预计自身的语言天赋来组成的，
9、因此语言能 力的形成并不都只是一种简简单单的模仿，而更多的是一种创造,因此对于学生 的创造能力也是具有十分严格的要求。因为只有具有强大的创造能力才能够组合 出无限的句子。在乔姆斯基的观点之中可以看出,语言运用与语言能力是两个截然不同的概念。语言能力主要是考察学生在意义的辨别以及对于句子的理解和感悟的能 力。这包含了学生对于材料的实际理解基础之上进行规则的总结和正确的自己造 出句子的能力。语言能力对于说话的人以及听句子理解的人的内在知识储备具有 非常高的要求。因此语言能力需要语言学习者对于所学语言的文化有一走的了 解，进而在交流过程中能够理解语言之中所蕴含的的知识,进而实现对于语言系 统的构建和
10、语言知识的掌握。而语言的运用则是更加的倾向于对于学生的实际语 言能力的变现，也就是说语言运用不同于语言能力是对于语言系统构建进而达到 理想状态，而是应该通过对于外界的环境的调试，进而避免受到外界的焦虑情绪 或者紧张情绪等的影响而实现逻辑性比较强的交流。此外语言的运用不仅仅只是 涉及到对于语言规则的掌握，同时还需要对于在具体的语言环境之下如何进行更 加得体的表达的感悟。因此也就是说在语言的交际过程中不仅需要强大的语言运 用能力的支持，还需要语言能力的支持。语言交际主要有四部分组成：首先，是 对于语言能力的可能性要求，也就是指在实际的交流过程中需要语言的学习者在 语音结构、词汇掌握和语法知识的建构
11、上都达到一定的程度才能够实现正常的交 流;其次，则是对于语言交际的一种实际的可行性的要求，主要是指在语言环境 中进行语言交流时能否使得另外一方也能够接受自己的语言表达方式；再次，对 于语言是否得体也就有一定的要求，也就是指在实际的言语交际过程中是不是能 够利用所学到的语言来在特走的语言环境之下进行无障碍的交流;最后，就是对 于语言学习者的实际语言能力的要求,使得要对其语言交流的适用性以及其对于 听者的可接受性都要有一定的评估，进而使得沟通的畅通。但是从目前的状况来看对于语言能力以及语言运用的区别又有了一种更 加新颖的区分方式，也就是通过将语言能力和语言运用在外语教学中的应用来进 行区分。语言的
12、学习者在学习的过程中不仅需要具备英语知识和技能的储备，同 时还需要在不同的语境之下具有敏捷的临场应对能力，进而提高其语言应用能 力，因而为了能够使得语言知识能够更加高效的转化成为语言能力的展现，因此 教师实际的教学过程中要对于学生的实际应用性进行更多的考虑,也就是说教师 在外语教学教材的选择过程中要十分注重生活性和实用性，也就是在教材编写上 要符合生活逻辑，进而使得课堂内容与课程的形式也是更加的丰富，进而提高学 生对于英语学习的兴趣和对于英语学习无尽的动力，最终实现英语学习效率的不 断提高;此外在教师的選择上要选择更加合理而有效的教学方式，进而实现对于 学生的英语语言能力以及语言运用的能力的逐
13、步提高，通过多样性的教学方式以 及课堂活动，进而提高学生学习热情和主动性，进而实现课堂效率的不断提高。 因此在教学过程中就实现了语言能力与语言运用的明确划分，语言运用可以说是语言能力的重要组成部分，而语言能力的提高就是为语言应用提供的重要的知识和思想能力的准备。结语：随着语言硏究的不断加深，使得对与语言能力与语言运用的区分更加的明 确规走。语言能力以及语言运用作为语言学的重要组成部分就需要通过对于语言 基础知识的不断积累来不断的提高语言能力，而在实际的生活过程中则是需要通 过交流以及语言能力的应用来实现的。总而言之，语言能力主要是指语法能力、 词汇能力、发音能力等，这主要是对于英语知识和技能的
14、掌握;语言运用则是指 将英语和英语规则应用到实际之中的一个过程,更加主张对于听者之间的交流, 二者必不可分z相辅相成，但是却也具有很大的不同。因此教师在实际的教学过 程中应该明确二者之间的区别,打好学生的学习基础,进而提高英语语言能力, 之后再通过多样的课堂讲授方式以及课堂活动来提高学生的学习兴趣，久而久之 培养学生的英语语言运用能力，最终实现学生外语语言学习的不断提高。作者：祝道才第2篇：社会建构主义理论指导下的英语语言学课程教学一、建构主义理论与英语语言学(-)建构主义理论建构主义理论最早由瑞士心理学家皮亚杰于20世纪30年代提出，后由 布鲁纳、奥苏贝尔等心理学家将此体系得到进一步完善。建
15、构主义认为学习是 能动累积的过程，是学习者在教师或同学的协助下，创设一个有利的情境，以协 作对话的形式自覺建构知识，使学习者认知结构得到重构。建构主义理论主要强调两部分内容：一是情境创设是意义建构的必要前 提。建构主义理论认为外界环境对学习的影响甚大，学生能够在创设情境中找到 学习灵感，促进学习者的发现和探索。二是协作学习对意义建构起到关键作用。 建构主义理论认为社会是互动的，个人在经验、性格、天赋上存在差异，但通过 与他人沟通协作”能够实现知识的重组和构建。国内外对构建主义理论的硏究主要集中在数学、物理、生物等领域，对英语语言学方面的研究甚少。基于这点,本文研究也更具有价值。(%1) 英语语
16、言学英语语言学是高等院校本科开设的_门课程,它是构建英语学科系统基础 知识、基本技能，培养学生语言文化素养的重要课程之一。学习英语语言学，主 要有三方面原因：探究人类语言文化成果。促进东西方文化交流。提升人 们文化素质修养。英语作为一门完善系统的语言学学科,具备语音、形态、句法、语义和语用5个分支。语音研究英语言语的产生和分类,形态学硏究词汇的内部组织，句 法是研究词汇组织和语法构造，语义学考察的是词汇间的联系与意义。语言学着 重研究音、义、词、句间的衔接，以及在特走的场景中对词汇的理解与处理。二、建构主义观念下的课程教学(-)基于学生方面分析1强调学生主体作用建构主义理论强调以生为本，提出学生是知识的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者。认识到学生主体性作用，改变传统的教学模式，使学生积极 主动参与到课程教学中去,这是高校教师必须认识到的问题。鼓励学生积极参与到课程教学中的方法很多
