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2、明确指出：“幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育 的相互衔接” O而幼儿园教育指导纲要也明确指出：“幼儿园以家庭、 社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发 展创造良好的条件”。因此研究幼小衔接问题，做好衔接工作是十分重耍 的，从90年至今，幼教工作者们进行了许多多样的研究，取得了许多成 果：如“幼小衔接”课程为特色的园本课程，抚顺小学为衔接而建的笫一所 幼儿园小学衔接教育实验班，以及大大小小的科研论文。但是现实工作中的 幼小衔接形势却不容乐观。一。幼儿园与小学的衔接现状存在以下几个方面。（一）O幼小衔接因为成绩而走样，幼儿教育严重小学化。目前，在大
3、 多数民办幼儿园和相当一部分公立幼儿园中，幼儿教育小学化倾向日趋严 重，且呈加速蔓延之势。不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿 园来，往幼儿头上套。比如对老师要绝对服从，要听话，不许顶嘴，不许辩 解；上课要专心听讲，不许开小差、玩小动作、说话，坐姿要端止，精神要 集中，回答问题要举手；课间要安静地休息或做游戏。这些要求用于规范小 学生的行为尚且有失偏颇，用于规范幼儿的行为就更显荒唐。要求幼儿尤其 是即将升入小学的读大班孩子像小学生一样以学为主，刻苦学习。不少幼儿 园不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿 像小学生那样做作业。讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演
4、示，缺少图 案色彩，缺少生动的游戏。课讲完后则耍求幼儿做作业，一个字母或一个字 抄写10遍甚至一页，还有计算、英语、常识等等，作业一大堆，幼儿园里 做不完，冋到家里还要做。幼儿园以学知识为主，本已偏离了正确的办园方 向；耍求幼儿像小学生那样学习，则更是危害不浅。幼儿教育小学化严重危害幼儿身心健康，扼杀幼儿天性，与社会要求背道而弛，不符合新世纪用人 的需要，与小学教育相脱节，对小学教育形成负面影响。（二）。为个人私利，违规学前班严重存在。笔者看到的是以各种社会 名义租小学校舍办学前班、小学校内改名换姓办学前班、以及幼儿园为了生 源为了盈利办学前班，美其名曰“大大班” O这些都不是个别现象。这些现
5、 象的存在不经意间阻碍了幼儿园与小学衔接的顺利开展和幼儿身心健康发 展。有些学前班还上英语课，某种意义上是实行填鸭式教育，这种教育不见 得会取得多少效果，一旦实施不当，将会给幼儿心灵造成伤害，这种拔苗助 长的行为对处于天真活泼时期的幼儿心理与生理都是一种摧残。（三）。师资薄弱，幼儿园与小学缺少联系。大多数幼儿园缺少既熟悉 幼儿园教育特点又了解小学教育规律的教师，而小学低年级教师对幼儿心理 学、幼儿教育学知之甚少。师资薄弱局面的存在割裂了幼儿园与小学的联 系。这种联系包括幼儿园教师与小学教师之间的联系及幼儿与小学生之间联 系。幼儿园与小学没有一起研究衔接工作。幼儿园教师与小学教师对彼此的 教学人
6、纲，教学活动，工作方法等不了解。幼儿也没有去观察小学的环境， 不了解小学生的学习生活情况，对小学的学校环境和小学生角色都感到陌 生，对幼儿园环境，对幼儿园的生活，对幼儿园教师有较深的感情，都有不 愿意离开幼儿园的意念，这对幼儿园这个教育阶段向小学教育阶段过渡很不 利的，同时也会影响儿童身心健康发展。（四）。幼小衔接中，小学的协调工作往往被忽视。现阶段入学儿童个 性强、自理能力较弱、情绪不稳定，而进入小学后，儿童的生活条件和教育 条件将发生新的变化。幼儿由事事依赖父母、教师逐渐过渡到事事独立完 成；幼儿所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动，课后还要预 习、复习功课或做作业；另外，学习以
7、口头语言为主改变为以文字或符号写 成的教科书。刚由大班升上小学的幼儿心理情绪必定会经历兴帝、紧张、焦 虑三个时期，由于小学对于协调工作的忽视，新入学的儿童有着或多或少的 学习压力、交往压力，甚至难以适应小学的学习节奏和方式，进而出现抗拒 心理。（五）、家长教育理念的落后、陈旧影响幼小衔接。许多家长重视儿童 知识积累，而不注意儿童兴趣开发和能力的培养。无视儿童身心发展规律、 特点和需要，拔苗助长，压抑儿童个性，影响健康成长。市于传统的教育观 念与教养态度等多方面的偏差与不当，造成很多家长重视技能技巧的训练而 忽视幼儿的全面发展，重视短期成效而忽视幼儿的终身发展，甚至有的家长 出于过急而超前训练，
8、竟将小学一年级的课本内容提前交给幼儿掌握。他们 认为入学前应该让幼儿学会读和写，学会做数学题。他们关注的是孩子在幼 儿园学会了写字、拼音、还是算术，关心的是自己的孩子是否聪明，学习过 程中注意力是否集中、能不能大服回答问题，致使幼儿在入学后出现这样一 种情况：入学初感觉学习很轻松，出现上课不专心、做作业不认真等现象， 形成了不良的学习态度和习惯；随着学习内容的加深，难度的增加，“储备 知识”用完了，又缺乏认真学习的习惯，这时就出现了适应困难，导致学习 “没后劲”等问题。故而，给幼儿园、小学的教学活动造成压力，幼小衔接 难以顺利进行。二。幼儿园与小学衔接三方面的指导策略幼儿从幼儿园向小学过渡，既
9、存在连续性又具有阶段性。它有着自己的 基本标准：学习感兴趣、活动能合群、生活有条理。要使幼儿身心健康，达 到如此标准，使幼小衔接工作能顺利进行，需要幼儿园、小学、家长三方共 同努力。（一）幼儿园1、幼儿园要明确自己的办园宗旨，不能为了一己私利，一味的追求生 源及办学光环。要真真切切地为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满 足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经 验。2、增加男性教师，改变幼儿园教师性别结构。心理学家和教育学家研 究表明，幼儿园教师单一由女性担任，对幼儿的心理健康不利。增加男性教 师，则能增加阳刚之气，提升坚韧性、自信、自尊、豪放坚毅、诚实无畏、 敏
10、捷杲断等品质，对耐抗挫能力的培养大有好处。为幼儿园建立一个小社 会，增加男性教师，将能健全幼儿的人格、强健体魄，促进幼儿身心健康成 长。3、幼儿教师要提高自身素质，认真学习和研究幼小衔接的意义和标 准，切实做好衔接工作。把培养幼儿学习兴趣、思维能力、想象能力、创新 意识、竞争意识、良好的学习习惯、百折不挠的品格、正确的社会交往能力 作为长期目标。从小班就开始，找准“教与学”的结合点，以丰富多彩、生 动活泼的形式，激发幼儿的学习兴趣，培养孩子的学习积极性。在教育活动 中提高幼儿的观察能力、表达能力和思维能力，幼儿通过对不同内容的接 触，增加感性认识，从而体现美、创造美、展示美。在教育活动中初步养
11、成 良好的学习习惯、行为习惯，并倡导家长配合幼儿园培养良好的生活习惯， 能勇于面对挫折、百折不挠的意志品质，鼓励幼儿形成力争上游的竞争意 识。同时，在一口生活中培养幼儿谦让、合作能力等，做一个社会的人。到 了大班幼小则应一体化。首先，建立和健全幼儿园与小学的联系，幼儿园教 师应定期参观小学一年级的教学活动，主动参与一年级教师的教研活动，并 向小学一年级教师介绍幼儿园的教育方法，展示幼儿的学习水平，在教育工 作上做到衔接；幼儿园教师还应带领幼儿参观小学，使幼儿了解小学生一般 情况，让幼儿参加小学生的某些活动，同小学生联欢，举办作品交流展览， 以引起幼儿入学的兴趣，激发他们求学和效法小学生的愿望。
12、其次，调整幼 儿园的作息制度，为幼儿适应小学作息制度，幼儿园大班作息制度应适当更 改，如缩短午睡时间，延长上课时间，增加上课节数，减少游戏及户外活动 等。再次，加强幼儿听、说、读、写能力的培养，在幼儿的一日活动中，经 常组织幼儿互相交流和倾听同伴所见所闻，在各项活动中注意丰富幼儿词 汇，如在学习单词的基础上，让幼儿用一个单词说一句完整的句子，从而提 高幼儿造句能力，然后让幼儿把多单词用完整的句子编成一个情节或一个故 事，这样不但培养了幼儿读的能力，而且还培养了幼儿想象力。在幼教活动 中，注意提高幼儿写的能力，如让大班幼儿写一些有关联的词语或独体字， 如爸爸，妈妈，幼儿自己的姓名，住址等，这样可
13、以训练幼儿写的能力。同 时，可让幼儿多参加民间游戏“跳房子”，充分了解山字格的结构，为前书 写做好充分准备。最后，在一H活动中要有意识培养幼儿的社会适应性，使 其参与活动具有主动性和坚持性，能够独立、认真、细致完成学习任务。有 目的地培养幼儿的任务意识及规则意识，培养幼儿独立生活处理能力，培养 幼儿的入学积极态度，使幼儿顺利走过幼小衔接这个“陡坡”。4、加强幼儿安全意识的培养。可有意识引导幼儿开展 有益身心健康的 游戏，并告诉孩子“为什么不可以这样玩”、“这样玩会有怎样的后果”， 让孩了懂得其中的道理。为幼儿进入小学能够有安全意识，能进行自我保护 提供有力保障。5、做好家长工作，引导家长走出家
14、教误区。幼儿园通过家长学校、幼 儿园园报、家园联系栏、家长开放日等多种宣传途径使家长与幼儿园统一认 识、统一方法，充分发挥家长学校作用，聘请心理学教授、幼教办教研员以 及对幼小衔接颇有研究的教师、有较多经验的教师或家长给家长们做专题讲 座，引导家长正确评价自己的孩子，调整好家教计划，全面认识幼儿的发 展。同吋教师记录下孩了在幼儿园的情况，根据幼儿个人的实际情况，向家 长提出有针对性的幼儿的个人方案，与家长共同探讨高效率的解决的方法。（二）、小学1、合理调整低年级幼儿的作息时间。科学实验表明：小学低年级的幼 儿上课集中注意力的时间一般是15分钟，高年级一般是25分钟，而实际中 每节课都是40分钟
15、。对于低年级幼儿来说显然是不公正的，也是不科学 的。尊重科学，减缓幼小衔接的“坡度”，小学应专门为小学低年级幼儿设 计作息时间表，科学合理安排幼儿的一天学习，注重动静结合。2、小学要深化教育改革，推进素质教育，学习与借鉴学前教育。首 先，要重视环境创设。在幼儿刚就读小学一年级的时候，布置一个充满童趣 乂能体现小学生学习环境的小天地，减少幼儿离开幼儿园的心里反差。教 师可在墙壁上张贴一些画着学生课外活动的图片，时刻让幼儿有一种奋发向 上的动力。把拼咅卡片贴到显眼的地方，让幼儿时刻不忘学习的内容，找来 幼儿（也是一年级学生）自己画的画，张贴在学习园地里，用他们做的手工作 品布置教室，让幼儿一开始就
16、有参与感。还可设立了生物角，摆上几盆花呀、草呀，设立了图书角，放上有趣的连环画。这样幼儿一跨进教室，感到 既陌生又很熟悉，既整洁又漂亮，让他们的心里埋下喜欢上学的种子。同时 学校应尽量配合幼儿长期在幼儿园生活而形成的习惯。例如允许幼儿有更多 的自由空间适当调节课堂节奏，课间上丿则所的吋间较自由，配合多种的课间、课外活动；在学习上，暂时降低难度，以减低新生的压力，以缩短 幼儿到新学校时产生焦虑、紧张的时间，从而让他们尽快适应小学的学习节 奏和方式。而且学校还要注意为幼儿创设一个良好的心理氛围，融洽的师生 关系，宽松，愉快的学习气氛，让幼儿感到在一个文明，安全，和谐，愉快 充满爱与尊重的良好精神环境中生活，例如小学教师要研究幼儿的身心发展 规律，注意关爱每位学生，尊重理解他们学习、生活上的个性化要求，尽可 能地与每位学生交流和沟通，增强亲和力，在对孩子的学习习惯和行为规范 的要求上切忌简单急躁，要循序渐进，自然养成，对孩子多些理解与宽容。 这对幼儿的发
