《藤野先生教学设计(王剑)分享》由会员分享，可在线阅读，更多相关《藤野先生教学设计(王剑)分享（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、八下藤野先生教学设计（王剑） 鲁 迅 教学目的 1学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。 2领会语言的感情色彩，理解整理的民族自尊心和爱国热情。 3了解本文运用两条线索组织材料的方法。 教学重难点 1教学重点是理解选择典型事例突出人物品质的写法。 2本文难点较多： （1）全文线索为整理与藤野先生交往明线，整理的爱国主义思想暗线。 （2）第二部分第三层是难点，因两件事促成整理弃医从文，中国医学界少了一个良医，中国文坛却多了一名大文豪。 （3）结尾部分也是难点，它总结全文，深化中心，加强了文章的战斗性。 教学时间 二课时 第一课时 教学目的 教学过程 一、预习 1读准下列加点字的注音。 驿站（
2、yi4） 教诲（hui4） 系住（ji4）芦荟（hui4） 瞥见（pei1） 畸形(ji1) 匿名（ni4） 诘责（jie2） 杳无消息（yao3）深恶痛疾（wu4）油光可鉴（jian4）绯红（fei4） 2解释下列词语。 (1)宛如：正像，好像。 （2）绯红：鲜红。 （3）油光可鉴：这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。鉴，原意是镜子，这里作动词。 （4）驿站：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。 （5）掌故：关于历史人物，典章制度的传说或故事。这里指学校发生过的一些事情。 （6）不逊：无礼。逊，谦逊。 （7）诘责：反问并责备。 （8）杳无消息：从此再没有消息。杏：远
3、得不见踪影。 （9）瞥见：一眼看见。 二、导入 1整理回顾： 鲁迅（1881一1936），本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家，1918年发表我国现代文学史上第一篇白话文小说狂人日记，抨击吃人的旧礼教和封建制度，奠定了新文学运动的基石，是中国新文学运动的旗手。后参加左联的领导工作，成为中国共产党领导下的左翼文艺运动的主将。著作有杂文、小说、散文、诗歌等收在鲁迅全集。里近一千万字。初中阶段我们学过他写的课文有从百草园到三味书屋、社戏等。 2导语： 本文选自朝花夕拾，这是鲁迅的一个回忆散文集，写于1926年2月至11月，发表时总题为旧事重提，1927年5月编订成书改名。鲁迅说其中1
4、0篇作品都是“从记忆中抄出来”的。今天学习的藤野先生重点在于社会人情世态的刻画，浸透着整理深切的人生感受和对中国国民精神的解析，写出了日本仙台生活的描绘中表现出弱国于民在国外感受的耻辱。这些在阅读时一定要用心体会。 三、正课 1粗读课文，给文章分段，归纳段意。 讨论、明确： 课文据地点的转移可分成三个部分。 第一部分 :从开头到“到别的地方去看看，如何呢？” 写见到藤野先生之前，在东京所见所感。 第二部分:从“我就往仙台”到“并且时时通信告诉他此后的状况。 写在仙台与藤野先生相识、相处和离别。 第三部分:从“我离开仙台之后”到完。 写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。 2第二部分条理清楚，通
5、过典型事件表现人物品德，根据事件，这一部分可分为四层，请划分并归纳层意。 讨论、明确： 第一层：从开头到“难以下咽的芋梗汤。” 写往仙台途中所见和初到仙台受到的”优待”。写日本人民的友好感情，为藤野先生出场作铺垫。 第二层：从“从此就看见”到“究竟是怎么一回事呢？” 记与藤野先生相识和相处的几件事，写出膝野先生的高尚品质。 第三层：从“有一天”到“我的意见却变化了。” 写弃医从文的原因。学医为救国，此路不通，决定弃医，另寻救国之路。 第四层：从“到第二学年的终结”到完。 写与藤野先生告别。 3阅读第一部分，思考回答整理用怎样的笔法写在东京见到什么？闻到什么？流露了怎样的感情？ 讨论、明确： 整
6、理抓特征运用比喻、反语等修辞写在东京看到了中国留学生“成群结队”地赏樱花，闻到了中国留学生吵闹“响得震天”，污浊，油光可鉴”，表露了整理对东京的失望之情，为下文离开东京“到别的地方去看看”埋下伏笔。 4提问“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么？表现出整理一种什么情绪？ 讨论、明确： 无非，只不过。表达了整理对在东京留学日本学生中效忠满清王朝，醉生梦死状况的失望情绪。 5提问：“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么？词性发生了什么变化？在这里是什么意思？ 讨论、明确：鉴，本义是镜子，词性由名词转化为动词在这里是光照或反射出去光亮的意思。 6提问：论一论下几句运用的修辞方法。 （1）上野的樱花烂
7、慢的时节，望去确也绯红的云。 （2）头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。 （3）实在标致极了。 讨论、明确：（1）比较（2）夸张、比喻（3）反语 7提问：“形成一座富士山。”这个比喻：本体是什么？喻体是什么？这句话抓住了部分中国留学生外部特征是什么？揭示了他们什么心理和政治向？ 讨论、明确；本体是盘着辫子，把学生制帽高高顶起，喻体是形成，抓住特征是：头上盘着辫子，揭示心理是“既不想剪除辫子又怕外国人嘲笑”，揭示这些人的政治倾向是：效忠满清王朝。 8读一读文章，想一想文章按时间的推移和空间位置的转换整理写了哪些地点？叙事线索是什么？感情线索又是什么？ 讨论、明确：在东京
8、在仙台离开仙台之后。叙事线索是整理与藤野先生相融，相交，相知，相别的经过。感情线索是整理对祖国、对民族的爱。 9提问：读一读第二部分第一层，想一想“我到仙台也颇受了这样的优待”这句话的内涵。 讨论、明确：（1）这句话：“优待”含有不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心的含义。 （2）优待肯定是整理戏谑的说其真实原因是一般日本人民对中国留学生的友好情谊。 （3）写自己受优待的目的是表现出日本人民对中国人民的友好，为藤野先生的形象作陪衬。 （4）“优待”美中不足是“蚊子叮咬”和“芋梗汤”难吃。可是因为优待是实在的就不能去否定。可生活的缺撼是难免的，即使是受到优待的时候。 10提问：笑着面对生活
9、窘境，敢于自嘲，敢于调侃自己，是一种心理健康的表现，选文哪个地方表现了这一点？ 讨论、明确：“初冬已经颇冷居然睡安稳了。” 11提问：根据第二部分第二层整理与藤野相识相处的几件事，其中包含了藤野怎样的高尚品质 讨论、明确：（1）课堂教学，治学严谨。 （2）添改讲义，认真负责 （3）纠正解剖图，严格要求。 （4）关心解剖实习，热情诚恳。 （5）了解裹脚，求实精神。 四、小结 课文的开头在内容上表达了整理对东京见到的部分状况不满、失望、厌恶，在全文结构上是为离开东京作铺垫。在仙台受优待衬托藤野先生以及日本人民对中国人民的友好。与藤野相识、相交、相处、离别、 怀念这是回忆藤野先生这条明线，其实文章内
10、在还有一条线索，这就是整理的思想感情“东京”“仙台”“弃医从文”这些在下节课中同学们应予理解。 五、作业 1课后练习一、三。 2选用课时作业设计。 第一课时作业设计 阅读下面文字，回答文后的问题。 大概是物以稀为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”，福建野生着的芦菩，一到北京就请进温室，且美其名曰：“龙舌兰”。我到仙台也颇受了这样的优待，不但学 校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。我先是住在监狱旁边一个客店里的。初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。在这呼吸不息的地方，蚊子竞无从插嘴。居然睡安稳了。饮食也不坏，但一
11、位先生却以为这客店也包办囚人的饮食，我住在那里不相宜，几次三番，凡次三番地说。我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。 1“我到东京也颇受了这样的优待”话中“优待”包含了哪些内容？ 2依你看，整理在仙台受优待真实的原因是什么？ 3文中“喂蚊子”“喝难以下咽的宇梗汤”，是否讽刺“优待”，为什么？ 4笑着面对生活窘境，敢于自嘲，敢于调侃自己，是一种心理健康的表现。选文中哪些地方表现了这一点。 第 二 课 时 教学目标 继续进行理解性阅读，理解课文二部分二、三、四层 教学过程 一、默写拼音、词语，口答
12、词语解释 二、提问有关副词的作用。 三、师生共同活动，分析课文第二部分第二层。 （1） 学生默读这一层。 （2） 讨论整理是从哪两个方面写与藤野先生相识的，写与藤野先生相处又选取哪些典型事例。 （3） 结合有关词语和读中提示的理解，讨论写与藤野先生相识的目睹、耳闻，与藤野先生相处的四件事，分别从哪些方面表现了藤野先生的高贵品质。 第17段除了指出错误之外，还说了哪几点意思？ 这些话体现了藤野先生对科学、对学生怎样的态度？ 第22段从“担心”到“放心”体现了藤野先生怎样一颗心？ 四、师生共同活动，分析课文第二部分第三层。 （1） 指名学生朗读这一层。 （2） 讨论这一层写了哪两件事。 分析句子“
13、中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。” 讨论3031段中：“那些同学的欢呼暴露了什么思想？为什么鲁迅特别听得刺耳？”鲁迅先生感慨的是什么？ （3） 结合有关词语和读中提示的理解，讨论这两件事各侧重给了鲁迅什么刺激，整理的语言中包含了哪些感情，整理为什么要弃医从文。 （4） 讨论这一层和写藤野先生的关系。 五、师生共同活动，分析课文第二部分第四层。 （1） 指名读课文； （2） 讨论以下问题： 藤野先生为什么“悲哀”、“凄然”、“叹息”？他对鲁迅的希望是什么？ 认真阅读，画出有关表现藤野先生感情的关键词语、句子。 六、归纳总结第二部分 七、作
14、业：复习课文； 完成课后思考与练习 预习结尾部分。 第 三 课 时 教学目标 1继续进行理解性阅读，理解课文第三部分； 2总结归纳课文。 教学过程 一、检查作业 二、师生共同阅读分析第三部分。 （1） 教师有感情的范读； （2） 讨论以下问题： 各小节所写的主要内容； 画出直接对藤野先生的怀念和感激之情的句子 ，整理是怎样高度评价藤野先生的？ （3） 整理对藤野先生的怀念化为哪些具体行动？课文的结尾对深化中心有什么作用？ 三、齐读第37段。 四、小结： 中心； 写作特色 语言特点 五、讨论思考与练习 六、背诵课文第37段 七、作业：背诵 复习本课 预习下一课 友情提示：部分文档来自网络整理，供您参考！文档可复制、编制，期待您的好评
