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1、连减的简便计算说课稿一、教材分析连减的简便计算这一课是人民教育出版社四年级下册数学第三单元P21的内容。本节课是在学生学习了两条运算定律，掌握其在计算中的应用，体会到运算定律在简便计算中的意义的基础上学习减法的简便计算。教材紧密了解生活实际，让学生在解决问题中体会连减的简便计算，体现算法多样化。使学生能根据运算特点和数据特点，灵活选用合理简便的计算方法，它为后面学习除法的简便计算做了铺垫。二、说教学目标根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下学习目标：1、知道从一个数里连续减去两个数可以可以减去这两个数的和。2、感受数学与现实生活的了解，能用所学知识解决简单的实际问题。三、
2、说教学重点难点:教学重点：探索、知道并掌握“从一个数里连续减去两个数，等于减去这两个数的和”。教学难点：根据数据特点，灵活选择简便的计算方法。四、学生分析:1、学生在前面的学习中，已经学习了加法的交换律、结合律，这些经验构成了学习本节课知识的认知基础。2、将运算定律与简便计算的内容集中在一个单元学习，虽然系统性很强，但是教师教学难度增大，部分学生接受知识有困难，知识内容易混淆，课时安排也显得比较紧。在运用定律进行简便计算时，学生仍然出现这样那样的错误，这一点我在备课中已有所意识，故适当调整课时安排，并充分考虑学生练习中可能出现的错误，加强易混知识的辨析练习。五、说教法、学法：（一）、说教法：坚
3、持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，即“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，根据学生的心理发展规律，了解实际安排教学内容。采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。1、紧密了解生活，创设“小明看书”这一情境，把简便计算的讨论与实际问题的解决有机地结合起来，使问题解决策略的多样化和计算方法的多样化融为一体，便于学生理解筭理，掌握简便的计算方法。2、让学生自主探索，合作学习，创设宽松和谐的学习氛围。创设情境，让学生运用已有知识解决问题探索解题方法，总结简便算法，教师总是以组织者，引导者，合整理的角色出现，让学生始终处于主体地位。3、设计多种形式的练习，让学生理解和
4、体会减法的简便算法的多样化。如“填空题、判断题、简便算法、解决问题”在练习中掌握减法的性质，体会简算的意义，领悟计算方法。（二）、说学法1、自主探索，合作交流，体会算法多样化。本节课创设问题情境让学生小组合作，自主探索计算方法。先让学生根据问题自己列式，小组交流解决问题的不同方法，然后全班交流。使学生理解解题思路和方法，明确了连减的简便方法，在探索交流中获得成功的喜悦。2、通过多种形式的练习，进一步掌握减法的简便计算，明确一个数连续减去几个数等于这个数减去这几个数的和，会根据题的特点，选择合适的算法。六、说教学过程1、创设情境，探索新知本节课以“读书月同学们积极投入读书活动”为背景，引入小明读
5、书情境，引出问题“昨天看了66页，今天看了34页，这本书共有234页，还剩多少页？”激发学生主动探究的欲望。（设计理由：借助读书这一生活中的现实问题，让学生关注数学与生活的紧密了解，体现数学从生活中来，到生活中去的理念。预设学生读题后能找到其中的数学信息和所要求的问题。）2、小组合作交流解题思路，探究不同的解题方法。引出问题情境，让学生自主探究解题方法，“你会用不同的方法解答吗？然后让学生小组交流算法，“看看你的解题方法符合题意吗？同学之间互相交流一下”，（设计意图：放手让学生独立解决问题通过小组讨论，为学生提供适当的思考空间，引导学生积极探索解决问题的方法,为产生多种解决问题的方法提供了条件
6、和空间。同时培养了学生用数学解决实际问题的能力。）最后全班汇报交流，教师板书每一种算法，让学生说说每一种解法的思路，判断是否符合题意。师：你们是怎样想的？生：我们是从这本书的总页数里先减去小明昨天看的页，再减去今天看的页，算出还剩多少页没看。生：我们先算出小明昨天和今天一共看了多少页，然后再从总页数里面减去看过的页数，就是剩下多少页没看。生：我们的方法和第一组差不多，只是先技掉今天看的页，再减去昨天看的页。随学生板书：234-66-34234-（66+34）234-34-66师：同学们用不同的方法解决这个问题，讲得很有道理，那小明到底还剩多少页没看呢？好，请拿出练习本，请你从这三个算式中选择一
7、个进行计算，然后在小组里交流一下。师：都算完了吗？你是用哪种方法进行计算的？生：我是用第二种方法。师：选这种方法的同学请举手。哦，这么多同学都选择这种方法，请你来说理由。生：用这种方法算起来比较简便，66+34刚好是100。师：是吗？谁还有不同的选择？生：我选的是第三个算式，我认为第三种方法算起来也比较简单，因为234-34正好得200。师：有道理。选第一种的请举手？噢，只有几个同学，“这种方法计算起来比较麻烦。”师：同学们，我们用不同的方法解决了小明读书的问题。（设计意图：充分发挥小组合作的作用，鼓励学生用各种方法解决问题，体现了解决问题策略多样化的理念，培养学生多角度分析解决问题的能力，同
8、时通过组长的回报，让其他学生更明白了算理。）3、小组合作交流总结算法，得出简便算法让学生观察三种方法，三个算式，“方法不同，结果相同，可以用什么符号连起来？”学生通过小组讨论，得出连减的计算方法，在计算连减时，有多种多种方法，可以从左往右按顺序计算；出可以把减数加起来，再从被减数里去减；还可以先减去后面的减数，再减去前面的。我们可以根据算式中数据的特点选择合适的算法，进行连减的计算。然后观察算式，说说哪种方法简便，明确根据算式中数据的特点选择合适的简便算法。你喜欢用哪种方法，为什么？（设计意图：通过学生说让同学认识到哪种方法简便，为什么？）使学生在讨论交流的基础上，理解连减得简便计算，培养学生
9、根据具体情况，选择算法的意识和能力，发展思维的灵活性。）4、练习巩固练习题设计了四个层次的练习。1、填空题，让学生明确连续减去两个数等于减去这两个数的和。培养学生对减法性质的掌握；2、判断题。针对学生做题出现的问题让学生判断，巩固新知，提高认识，明确方法。3、根据题的特点选择合适的方法，让学生在简算中明确方法，掌握方法。（设计意图：是培养学生的数感，从而找出简便计算的方法；）4、解决问题，让学生看图分析题意，理解海拔、相差等概念，得出解答方法。（设计意图：培养学生解决问题的能力，最后回归到现实生活中，体现了数学与生活的紧密了解。）（整个了解设计有坡度有层次，由易到难，适合不同层次学生对知识的掌
10、握，使每个学生对所学知识都有收获。）5、小结。“通过这节课的学习，你有什么收获？”在总结中回顾所学，升华所学知识。七、说板书设计：板书设计条理清楚，是学生一眼看出本节课所学内容，连减有几种算法，简便方法有几种，在什么情况下用什么方法解答最简便，一目了然；连减得简便计算用字母如何表示，都比较清晰，板书能紧扣本节课教学的重难点，便于学生对本节课知识的理解掌握。八、说教学反思：1、放手让学生探索各种方法，创设宽松和谐的学习氛围解决“还剩多少页没有看？”这个问题时，教师让同学们利用自己的生活经验和已有的知识，用自己的思维方式积极主动地尝试，不同的学生用不同的想法解决问题，最后得出三种解法，老师尊重学生
11、的三种意见，让学生自己介绍解决问题的方法，并领悟各种简便计算方法，在交流探索中，培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，力求使每位学生都获得成功的喜悦。也能创造出宽松和谐的学习氛围，一改计算教学的枯燥乏味。2、尊重学生个体差异，体现算法多样化在学习简便计算的方法中，让学生将自己的计算方法跟其他同学的方法进行比较，说说自己解法的优点、缺点，通过不同解法的比较来认识和选择最简便的方法，但至于“怎样简便”就没有统一的评判标准，因为学生中存在着个体差异，因此我在教学要求的把握上就因人而异，区别对待。比如有些学生会认为这种方法简便有些学生就认为不简便，很自然就会产生不同的评价判断，最后还多问一句：“
12、你喜欢哪种方法？为什么？”这样的话，学生就会择优录用了。教师有意识的让学生从小就学会“多中选优、择优而用”这种思想方法，也体现了新课标中的算法多样化。3、设计多种练习，培养学生解题的能力这节课，我设计了很多练习，而这些练习表面上没有什么新意，很普通。但这些练习题都是学生经常会混淆的计算题，也是很容易出错的题，我把学生比较常见的一些错误类型的题放在练习中加深学生印象。比如，第二关我来当法官中的144-56+44，学生由于受到前面知识的迁移很容易就会先算56+44来凑整，但简便计算方法是不能随意用于加减混合计算的。而第三关简便计算的5道题，我是考虑对于连减计算中的一些比较有特点的题目有必要让学生练
13、习一下，通过计算让学生切实感受简便计算方法的多样化，提醒学生要先审题，再根据数字特点来选择最简便的方法。最后我设计了4个数连减题，这里的引申，是让学生了解这些简便方法也同样适用于多个数字的连减题，设计此环节，目的是让学生用辨证，发展的观点看问题，得出根据运算特点和数据特点，灵活运用合理、简便计算方法。 总之，在教学过程中，我始终注意发挥学生的主体作用，让学生通过自主、探究、合作学习来主动发现结论，实现师生互动，通过这样的教学实践取得了良好的教学效果，我认识到教师不仅要教给学生知识，更要培养学生良好的数学素养和学习习惯，让学生学会学习，才能使自己真正成为一名受学生欢迎的好教师。友情提示：部分文档来自网络整理，供您参考！文档可复制、编制，期待您的好评与关注！9 / 9
