简单的分数加减法教学设计分享

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1、简单的分数加减法教学设计设计目标:1. 探究简单的同分母分数加、减法计算方法,初步学会运用直观 的方法理解和掌握简单分数的加、减计算,并能解决简单的实际 问题。 2. 能在计算分数加、减和解决简单的分数实际问题的过程中,进 行简单的、有条理的思考。在学习过程中培养学生的观察、分析、 迁移和类推能力。 3. 能主动地参与有关的操作和探究活动,对分数与生活的了解有 一定的感受。通过涂一涂、算一算的过程,体会学习是实践、探 索的过程。能自觉认真听讲、积极思考、敢于提问、专心做习题, 养成良好的学习习惯。 教学重点:探究并理解简单的分数加、减法计算方法,掌握算法。提出简 单的分数加、减法的实际问题。

2、教学难点:在探索算法、理解算理的过程中有条理的思考。 教材简析:这部分教材通过教学一方面帮助学生进一步感受分数的实际意 义,另一方面为学生提供独立思考、自主探索的机会。例题先 让学生学生分两次在一个长方形里涂色,后分别提出求和求差 的问题,根据已有的对加法和减法意义的理解列出算式,再借 助直观图形以及对分数的理解,探索交流算法。“想想做做”联 系生活问题进行简单的分数加减计算。 教学准备:自制多媒体教学课件,自备的圣诞礼物、贺卡及题卡。 教学设计过程 一、创设情境,激趣引入 教师活动 预设学生活动 设计意图 1.谈话:孩子们,明天就是?看,这是谁?圣诞老人今天走进我们的课堂,瞧,他带来了许多礼

3、物准备送给你们呢! 圣诞老人话外音:孩子们,你们好!我的礼物背后有一些问题需要你们解决,你们有信心吗?(课件播放) 2.引入:(课件出示) (1)圣诞老人的第一份礼物,是什么? (2)(指名)问:琪琪,这块巧克力平均分成几份? 继续问:琪琪,如果你分得3份,那么你分得这块巧克力的几分之几? 明明(琪琪同位),你分得2份,你分得这块巧克力的几分之几? (3)提问:两人一共分得这块巧克力的几分之几呢?你们能列式吗? 学生接话齐答:圣诞节。 学生齐答:圣诞老人。 学生看大屏幕画面深受感染,表现很有信心,齐答:有。 学生看到屏幕上的画面,高兴齐答:巧克力。 琪琪看屏幕画面作答:巧克力平均分成8份。 琪

4、琪答:我分得这块巧克力的3/8。 明明答:我分得这块巧克力的2/8。 被教师随机问到的学生作答,而其他学生关注地倾听。 学生开动脑筋,独立思 考列式,积极要求汇报。 以临近的圣诞节为教学时机,运用多媒体课件和圣诞礼物创设适宜的场景和氛围,课件演示的效果使学生很快进入虚拟的情境中,激起了兴趣,主动参与到学习活动之中。 多媒体课件动态画面以及现场示意礼物,使学生感觉真实,一下就吸引了学生。 教师随机请出两位学生作现场举例,提问自然贴切,切实让学生体会到数学问题原来就在我们的身边,体验数学的价值。 二、自主探究,获取新知 教师活动 预设学生活动 设计意图 1. 学习简单的分数加法。 (1)指名学生列

5、式,师板书:3/8 +2/8 师:3/8 +2/8等于多少?你们想自己试一试吗? 好,你们可以借助长方形代替巧克力,先把它的3/8涂上红色,表示琪琪吃的,再把它的2/8涂上绿色,表示明明吃的。仔细观察,两次涂色部分一共是这个长方形的几分之几?(课件出示例题图及问题) (2)交流:谁愿意展示一下自己的涂色? 师:3/8 +2/8等于多少?(板书5/8),5/8后面有没有单位名称呀? (3)师再用课件演示3/8涂红色,2/8涂绿色。 师:5/8是怎么得来的?在小组里说说你是怎样想的。 (4)指名小组代表在全班交流。 (5)师:孩子们真聪明,现在知道琪琪和明明一共分得这块巧克力的几分之几? 2.学习

6、简单的分数减法。 (1)师:琪琪分得巧克力的3/8,明明分得巧克力的2/8,你能提一个减法计算的问题吗? (当学生提出:“琪琪比明明多分得多少?”时,教师引导学生用“多分得这块巧克力的几分之几”来表述完整。) 师:谁能列式? 板书:3/8-2/8 (2)师:还以长方形代替,现在算一算红色部分比绿色部分多的是这个长方形的几分之几?(课件出示问题) (4)3/8-2/8等于多少? 你是怎样算的?组织全班交流。 (5)师问:现在知道琪琪比明明多分得这块巧克力的几分之几? 3.揭示课题。 师:孩子们,你们真不简单!自己学会了新知识。谁能说说我们今天学的是什么? (板书:简单的分数加减法) 生较迅速地汇

7、报出正确的式子。 学生踊跃齐答:想。 学生明确了操作意图,打开书第105页在书上按要求涂色。观察思考后,试着进行计算,将结果填在书上。 一生上实物展示台展示红色涂3份,绿色涂2份。 学生借助直观图以及已初步获得的对分数的理解,把自己的思考方法告诉小组里的小伙伴。在小组里互相补充、完善想法。 学生的想法可能有: 从图上看出,红色涂3份,绿色涂2份,一共是5份,占长方形的5/8。 3/8是3个1/8,2/8是2个1/8,3个1/8加2个1/8是5个1/8,就是5/8。 学生思考提出合适的减法问题。 学生根据已积累的知识经验能提出比多少的减法问题,但刚开始可能不够完整。 学生独立计算,结果写在书上后

8、,可以小声与同桌交流算法。 生答:3/8-2/8=1/8。 有了加法的基础,学生运用推理、迁移,参考刚刚学过的加法算理,能回答出3/8-2/8的算法(答案略)。 学生接话齐答:1/8。 生结合刚才学习的两道分数加减法的计算,能回答出所学内容是“分数加减法”。 教师将例题图中静止的长方形与巧克力恰当地连到一起,可以把学生及时地拉回到利用书上的长方形的涂色操作中,使学生涂色操作的经历、经验成为探索算法的基础。 学生能解答的就给学生解答,教师决不包办,让每一个学生都有积极思考、独立尝试的机会。 初次学习分数计算的问题,教师注意提醒学生这类问题没有单位。 给学生探究的时间,让学生在具体的活动情境中探索

9、和交流想法,能注意运用直观图和已有的计算经验自己算出得数,体现人人动手、动脑观察、比较的探究性学习方式的优越性。 利用交流的机会,使学生能将分数加法算理理解在心。 提出分数减法计算问题学生是初次遇到,在例题情境中尝试让学生提分数减法的问题,可培养学生的问题意识。同时学生自己发现、提出问题,更易激起进一步解题的欲望,增强自主学习的意识。 对学生提出的不够完整问题,教师注意了解分数作补充,训练学生会提问。 教学中注重对简单的分数加减法算理的理解,充分的给学生表达自己思维过程的机会。 并在计算后回到情境问题中。 让学生自己发现新课题,使学习内容自然地渗透到学生脑海。 三、练习巩固,运用拓展 教师活动

10、 预设学生活动 设计意图 1.想想做做第1题(课件播放) (1) 师:圣诞老人今天的第二份礼物:一杯矿泉水。 生活中我们都要喝水。关于喝水有什么样的问题我们来听听。 你们能解决吗? (2)评讲,指名:你是怎样算的? (3)师:你还能提出减法问题吗?怎样解答? 2.想想做做第3题(课件出示) (1)师:圣诞老人的第三份礼物是什么?圣诞老人送来彩纸给大家新年布置教室呢! (师将一张粉红彩纸礼物送给同座的两学生手上,请两生扮演读图中信息、问题。) 瞧!我们的媛媛和军军正交流用彩纸做东西呢! 要解决什么问题? (2)请学生列式解答,指名汇报。 3. 想想做做第4题(课件播放) (1)师:圣诞老人听说三

11、年级红领巾试验田种植了蔬菜,也来到菜园。师:听了小种植员说的信息,圣诞老人想知道你们会不会提问题呢,同位赶快合作商讨一下:能提什么问题?怎样解答? (2)指名请同座位两学生分别提出加和减计算的问题,口头列式解答。 (3)请其他学生评价。 (4)师:孩子们,你们真棒!圣诞老人高兴地给你们送上两份贺卡礼物:“红领巾真能干,种好你们的试验田。”、“红领巾不简单,学习劳动有收获。”教师借机表扬发言的同位两学生合作得好,并将圣诞树上的这两张贺卡摘下,送给他俩。 4. 想想做做第2题(课件播放) 师:快来参加“圣诞题卡大赛”。圣诞老人为我们准备的题卡就在书第106页第2题,又对又快的孩子可以上台摘取圣诞树

12、上的题卡进行答题。 学生根据题意,独立思考完成第1题。 生说算式:1/5+2/5=3/5 生在全班交流算法。 生依据题意,提出:第一次比第二次大约少喝了这杯水的几分之几?并列式解答。 媛媛和军军分读图中信息及问题。 学生理解题意,运用刚学的分数加减法独立思考解答。 学生仔细听着屏幕上小种植员说种植信息:这块地的2/5种西红柿,1/5种茄子。 同位学生展开热烈的讨论。 两生根据情境所提供的信息,分别提出问题,互相解答。其他学生认真听取两位同学的发言,并作出正确的口头评价,学生从“问题提得很完整”、“解答正确”以及适当的指正等方面给予评价。 学生注视大屏幕,听圣诞老人的贺卡祝语。 两位学生拿到贺卡

13、。 学生积极认真地投入到第2题的加减计算中。 三位做得快的学生走上讲台,分别摘下写有算式的三张圣诞(题)卡,揭晓结果,其他学生倾听答案自己批改。 三位学生得到圣诞卡的奖励。 将练习也自然地设计为圣诞老人带来的礼物中,使情境学习贯穿始终,让学生的学习热情不减。 在学生的反馈中,对于出现的问题给予及时的指导。 第1题的练习补充了减法问题,不仅充分发挥了一题多用的功能,也体现了让学生自己提出问题,解决问题的宗旨。 在练习中,仍然注意发挥学生的主动性,设计拿到礼物的学生来扮演图中人物,说信息、提问题,使读题的形式变得生动、多样。 课堂发展性评价是新课程理念,除了教师评价外,还为学生创造相互学习、评价他人的机会,重视培养了生生间的互评。来自学生、教师的口头评价,还有教师的体态语言评价(赞许的微笑和神态、夸赞的大拇指等)及物化奖励等即时评价都起到了赏识学生、激励学生的作用,使学生获得学习的自信心和成就感。 老师的评价、圣诞老人的评价语还有拿到贺卡的学生流露出的兴奋情绪,使学生受到不断的鼓舞。 教师的适时表扬可以加强学生的合作意识。 将第2题单纯的计算改在最后练习,考虑到直观到抽象的原则,有了前面的训练,此时学生能较熟练计算。 巧妙地将第2题设计为圣诞题卡,使枯燥的计算练习也能激起学生