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1、创新科研工作模式 提高课题研究实效 船营区教师进修学校 李嘉安“十一五”期间，船营区教育科研工作,以专业建设为根本，以促进教师专业化发展为目标，优化学会科研部门“服务学校，成就教师，提供决策”的职能，搭建有效平台，实施教、科、研、训一体化工作模式，切实服务于区域教师的专业发展，有效的促进了教育科研工作的整体提高。一、 加强领导，创新科研工作管理机制针对“十五”期间科研工作重管理轻指导、重结果轻过程等问题，船营区教育科研工作立足自我，树立大科研观，整合教研、科研、培训、教育学会等科研力量，协调与统领全区教育科研工作。成立了以教育局局长、教师进修学校相关业务部门及基层学校负责人为代表组成的教育科学
2、规划领导小组，及由教师进修学校教育科研主管副校长为主任的科研办公室。并成立了以教育局局长为主任委员，教师进修学校相关部门业务主管领导，部分学术骨干教师为委员的教育科学学术委员会，负责筹划和指导全区教育科学研究工作。2006年出台了船营区科研工作的“一个意见和两个办法”。为构建新的科研工作组织方式和工作方式提供了依据，创立了区域科研组织机构工作的新模式。为了整合全区教育科研优质人力资源，充分发挥科研骨干的引领作用，更好的开展全区的教育科研工作，创建了科研专家库和兼职科研员队伍。为全面做好全区教育科研工作提供了十分有力的智力支持和人才保障。目前，船营区已经实现了区、乡镇、校三级科研网络，为有效地开
3、展科研工作创造了有利条件，确保了全区教育科研工作协调、稳步的运行。二、规范管理，提高立项课题研究实效在认真吸取“十五”期间课题研究工作经验的基础上，“十一五”期间,船营区教育科研工作从两方面加强了全区中小学校课题研究的规范化管理,使立项课题研究和学校办学特色与教育教学密切结合,提高了课题研究的实效性。首先是建立健全各项管理制度。为进一步加强全区教育科研工作的规范性、科学性和实效性，出台了船营区科研组织管理制度、船营区教育科研课题管理办法、船营区教育科学研究课题三级管理职责、船营区课题管理条例、船营区教育科研研究成果评选办法等一系列规章制度，为全区各中小学校、幼儿园科研管理工作提供了重要依据，促
4、进了科研工作科学有序的开展。其次是做好对“十一五”立项课题的管理。“十一五”开局，船营区就确立了“用科研的理念和方法解决教育发展中的新问题”的科研工作思路。通过论证，确立了12项国家级课题，35项省级课题，12项市级课题。对所有立项课题逐个进行认真审阅，从题目的确立，课题的论证，方法的使用，步骤的安排，成果的呈现形式等诸多方面进行了详细审查，并予以指导。对于出现的问题，及时帮助学校调整、改进和完善，从而使课题申报的质量有了明显的提高。一是加强实验基地校的建设与管理。教育科研办公室把培树实验校和发挥实验校的辐射功能作为工作的重点，建立了二十五小学、二小学、实验小学3所区级科研实验基地校。同时还确
5、立了搜登站中心校为市区级农村教育科研实验基地校。为了发挥基地校的辐射作用，通过召开现场会，成果研讨交流会等形式，努力打造校际间学习和交流的平台。以此来促进区域范围内校际间的相互学习和学术交流，用科研工作带动学校整体工作的升位。 二是注重课题研究的过程与管理。课题研究的过程管理是保证研究质量的一项重要内容，为此，教育科研办公室制定了船营区教育科研档案管理目录，要求学校及时积累课题研究的过程材料，2009年还专门组织召开了“船营区教育科研室与档案标准化建设”工作交流研讨会，从而提升了全区课题研究过程管理的规范化水平。三是加强课题研究实验校的指导与管理。对“十一五”期间，承担吉林市教科所主持的规划课
6、题研究实验的12所学校，承担国家级课题“青年教师培养的方法与实践研究”的5所学校，承担国家级课题“中学生心理健康教育与性格培养”、“小学生不同时期心理问题的预防策略”的两所学校，承担国家级课题“小学生自主学习和教材方略研究”的6所学校，承担吉林市教科所主持的省级重点规划课题“区域和谐普惠教育发展研究”的3所学校，以及其他各类立项课题研究的学校，通过专题调研、集中培训等形式给予跟踪指导。并创生使用了船营区课题研究管理办法、课题研究过程实录等，为学校一线教师提供了学习和实践的科研依据。通过鼓励、引领及召开课题研究经验交流会等形式，帮助学校解决课题研究中遇到的实际问题，努力使课题研究与学校的教育教学
7、工作有机的结合，全面的助推了学校的教育教学质量提升。 “十一五”期间船营区立项课题已经结题59个，其中，国家级课题12个，省级课题35个，市级课题12个。按照船营区科研成果评选办法规定，船营区每两年召开一次全区教育科研成果评选及总结工作表彰会，20072008年度共评选出全区科研先进单位7个，教育科研优秀课题组6个，优秀教育科研先进工作者7人，优秀科研骨干教师20人，优秀科研成果，按论文、随笔、案例、教育叙事、教育教学专著、校本课程教材、课件及研究报告等7类，共取得324项成果。有力的促进了科研成果的推广与转化，推动了全区教育科研工作的整体协调发展。三、注重校本研修实践，探索“校本科研”有效工
8、作模式在整体推进实施校本科研工作实践中，经过全区中小学校几年的积极探索，现已建构了一种能够充分体现校本教研三要素的可供具体实施操作的，以课例分析为载体，以行动研究为主要研究方法的具有船营特色的校本教科研模式。即“发现问题确立主题学习理论研究课例专题研究”，之后进一步反思产生新问题，进行新一轮研究。在这一流程中教师经过自己的反思、实践行动、专业引领与同伴互助，分享教育教学的经验与困惑，修正自己的教育理念和知识结构。对于整合、重构自己的专业生活，实现教学方式、教学方法、教学行为的转变，促进校本教研、科研向纵深发展和飞跃，实践意义重大。为了提高基层学校骨干教师科研能力，发展壮大科研人员队伍，提升其科
9、研学术能力，教育科研办公室开展了校本科研“菜单式”培训工作。这项工作是结合全区科研培训工作现状而创新出的一种科研培训模式，其做法是要求基层学校把在校本科研中遇到的热点、难点、困惑的问题提炼出来，加以汇总，与进修学校科研室进行交流探讨，进而形成培训素材与培训问题，最后由本校科研骨干教师在其学习团队中予以培训。科研室的相关人员在参与其培训过程中对所培训内容进行及时点评与指导，并提出改进意见和建议。经过一年的培训实践，全区各中小学校就在校本科研工作中遇到的热点、难点、困惑问题进行了一轮校内“菜单式”培训，收到了良好效果，并且开发了新的科研培训资源。下一步将加强培训和研究力度，继续探索“菜单式”校本科
10、研培训的有效方式,拓展培训内容,提炼典型案例,形成培训教材。通过努力锻造打磨，使“菜单式”校本科研培训成为我区科研培训工作的一大亮点，并及时为全区校本研修提供生成性的培训资源与范式。正是由于我们勇于实践，努力探索，开拓创新，使得我区的校本研修与培训呈现出各具特色的生动局面。校本研修实践与培训，有力的推进了校本教研目标向新课程实施后更加关注学生的课堂参与、感受、体验及生成目标的达成转变。校本研修实践与培训，推进了校本教研手段向新课程实施后的案例研究、叙事研究、小课题研究、自我反思为主的转变。校本研修实践与培训，推进了校本教研内容向备课组、学科组对学生资源、教学媒体、教学信息的合作交流为主的转变。
11、校本研修实践与培训，推进了校本教研内容向新课程实施后的以正确选择、科学判断教育理论、不断改革、积极创新教学方法、大胆创设有效生成教学情境为主的转变。 总之在“十一五”教育科研工作实践中，我们坚持“务实创新，立足服务”的基本原则，以“整体推进，均衡发展”为实施策略，以“统一部署，分级管理”为基本管理模式，以“优化素质、全面提高”为根本目的，扎实开展工作，已初步形成了具有我区特色的教科研体系。“十二五”期间，我们更要着力使教育科研在区域的改革实践发挥高视角引领、全方位介入，深层次融合作用，使强校借助科研升位，弱校借助科研起步，特色校借助科研打造，教师队伍借助科研锤炼。最终让整个区域依托大科研，做大课题，以科学的视角，从高角度，带来跨越式发展。- 5 -
