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1、探索主题阅读教学中“读”的作用及有效方法广西贵港市港北区八一实验学校林启信内容摘要：本文针对中小学语文阅读教学中教师忽视了对读的能力的培养，论述了读既是学生理解语言的重要手段，也是积累语言、培养情感的有效手段，充分发挥读的作用，对于提高学生学习积极性非常有利。并提出建立主题阅读教学观念，遵循“整体性原则”组织教学，大力提倡以读代讲，培养学生良好的读书习惯和方法，以达到义务教育语文课程标准语文素养替代语文能力的语文教学终极目标。关键词：主题阅读读的作用读的方法阅读教学是语文教学的关键，怎样上好阅读课，是我们语文教师长期探讨的一个问题。阅读教学是语文教学的主要内容之一，它在整个语文教学中起着很重要
2、的作用。可是语文教学中普遍存在的现象是“三少一多”，即课堂上学生读的时间少，有目的、有针对性地读书更少；课堂上思考问题少，教师讲得多，满堂灌的现象屡见不鲜。不少教师将本属于学生的时间过多的用于讲解分析课文，而忽视了应让学生充分阅读。由于学生读不到位，对课文的感知肤浅，不能深刻地理解课文内容和体会文章思想，难以受到文章所蕴含的情感熏陶，在语言上也得不到应有的训练。要解决这一问题，使中小学语文阅读教学适应素质教育的需要，阅读教学应把重点放在“读”字上面。“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话道出了学生阅读的重要性。教师应树立这样的思想课文要靠学生自己去读懂，阅读课中要有琅琅的读书声。
3、让学生在读中求知、读中求智、读中悟道。那么，我们教师应该从哪几方面入手呢？一、主题阅读教学观念的建立在义务教育语文课程标准定位在工具与人文两个性质的前提下，语文素养替代语文能力而成为语文教学的终极目标，人文性的凸显让语文教学自然回归到对学生自主、合作、探究的学习行为的培养上。语文阅读教学目标则定位到关注学生的发展，引领他们尽量多的接触语文材料，多角度、多层面、全方位积累文化知识，获得情感体验、生活经验，丰富人生涵养，为学生终身的发展奠基。人教版义务教育中小学语文教材是按单元主题编写的，教材的每一个单元，从“单元导读”，到课文选编，从“参考资料”的素材，到“综合性学习”的设计，都紧紧围绕着单元的
4、一个特定主题。这里说的“主题”不是思想主题，不是知识主题，而是文化主题，是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”，如理想、亲情、诚信、家乡、朋友、科学，以及对自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希冀、对黑暗的惧怕等等。一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是一种精神；一个主题，就是少年儿童的一个智慧世界。教材按单元主题编写，它的意义在于：引领学生有主题的读书，使阅读文本指向性更集中，目的性更鲜明，能够更好地发挥教材的示范作用。主题目的性、指向性的高度，决定着阅读效果的深度，广度。主题式的阅读能更早、更快、更好地培养
5、学生阅读兴趣，扩大阅读面，提升阅读速度，以抵达“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的阅读目标。借助于主题，学生会觉得原来语文学习并不那么枯燥，原来语文学习和自己的生活息息相关。在学生入情入境的情况下，再来进行语言的学习、推敲，同时达到深化情感、磨砺思想的目的。那么作为教师，我们要全面地了解教材的编写意图、教材的基本结构、教材的主要特点、教学目标、教材内容与有关的一些教学建议，从而构建了整体教学观，围绕单元主题进行教学。在教学中，应遵循“整体性原则”组织教学。就是以一个单元的教材为一个教学单位教，它不再是一课书一课书地教，而是一个单元一个单元的教，在这一个单元变成了一个小系统，那么这个主题就是
6、单元的魂，它就是用这个藤，把所有课文串起来，单元的主题好比藤，一篇篇课文好比瓜，就是用这个藤把一个个瓜串起来。课堂的学习方式不再是一篇文章的闲敲碎打，而是一个主题式问题的纠结，是学生发散的思维最终集中于单元主题这一点上。这种阅读，看似简单，实则是让少年儿童在自主实践中自能理解文本内容，自觉检验读书方法；是让学生在涵泳精思后做最有价值的判断，最有意义的筛选，最有个性的赏评。正如清陆世仪所说：“悟处皆出于思，不思无由得悟；思处皆缘于学，不学则无可思。”二、大力提倡以读代讲，引领学生进行有主题的阅读当前中小学语文阅读教学大多忽视对学生读的能力的培养，教师认为让学生自己读是浪费时间，而十分重视多讲，课
7、堂上把课文条条分析，肢解成若干所谓的“知识点”，滔滔不绝地讲，试图把知识、能力一股脑儿地“灌”进去。离开“读”，学生学到教师“灌”的知识是零散的、表层次的和易忘的。而且，久而久之，学生就对语文失去了学习的兴趣。“读”既是学生理解语言的有效手段，也是积累语言、培养情感的有效手段，读书或冥思苦想，或琅琅上口，或熟读成诵，运用时就能脱口而出，不读不背不记是不能提高学生语言运用的水平的。教学实践证明，“读”有多方面的作用：第一，读有利于学生感知理解课文内容，激发他们的欣赏趣味。教学过程中，如果缺少读的环节，只是教师一味地逐字逐句地解释一遍，学生学到的是些支离破碎的知识点，难以全面感知和理解课文内容，也
8、难以欣赏课文的美妙，结果是一课一课的过去，那些不相连贯的知识点也随着时间的流逝逐渐淡忘，于是“读如不读”。这些都是教学中忽略学生自己读所造成的恶果。只有经常朗读，乃至背诵，对所读课文才能够有深切的了解，这正是古人所语：“书读百遍，其义自见。”每读一遍，往往有深一层理解，学生的朗读和教师的范读能把课文中的神情理趣，在读的声调里曲曲传达出来，使学生欣赏到课文的美妙，增进学生的理解。第二，读有利于学生的知识积累，提高学生的写作能力。教材中的一篇篇文字优美，精练而规范的课文，为学生发展口头和书面语言提供了典范的样本和丰富的材料，读时分轻重缓急，恰好和文中事情起伏相应，能加深对文章的理解，领会作者的情绪
9、；读时又能懂得音节和情绪的关系，到写作时，自然会采用适宜的音响节奏来表达胸中的情意；同时，读熟了字句妥贴的文章，到写作时，自然不会写出生硬不妥的句子。如我在教刘大杰的巴东三峡一文时，我让学生熟读文中的诗句、谚语、典故，并做积累，果然在写单元作文记一篇游记时，很多学生都善于运用诗歌，俗语来点缀文章。“读书破万卷，下笔如有神。”读得多，积累就多了，待到运用时便会触类旁通，生发联想，对于阅读和写作能力的提高自不待言。第三，读有利于提高学生的积极性，活跃课堂气氛。现在中小学语文课，都是围绕中考向学生灌输所谓的“知识点”，总是老师枯燥无味地讲，很少有学生的参与。教育界提出的“以学生为主体”成为一句空话，
10、这样学生在课堂上不是呵欠连天，便是强打精神，如果课文上能以学生为主体，以读为本，形式多变，有齐读、单读、分角色朗读、老师范读等，让学生在读中理解和提高，必能充分调动学生积极性，活跃课堂气氛。我在教羚羊木雕时，因为课文比较长，人物众多，要理解主题，就要从揣摩人物性格特点、人物的语气口吻入手，于是我用很多时间让学生分角色朗读，学生个个热情高涨，不甘落后，气氛非常活跃，而且在读的过程中学生很快就概括出文中妈妈、爸爸、“我”等人物的性格特征，进而很好的理解了文章的主题。这说明读是受学生欢迎的，充分发挥读的作用，对于提高学生学习积极性是非常有利的。宋代教育家朱熹说：“大抵观书，须先熟读，使其言皆若出于吾
11、之口；继以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得尔。”要培养和提高学生的语文能力，课堂上就要让学生多读，充分尊重并信任学生，坚持做到“三少三多”，即：“少提问，多读书”；“少讲解，多读书”；“少做题，多读书”。课堂上要由书声琅琅，琅琅书声构成一曲曲天籁之音，打破以教师为圆心，以教材为中心的教学方式；课堂上不要再被一本教材，几页练习所占据，而是要由一个主题，多篇阅读筑成的一砖一瓦，为学生建构高楼大厦打下坚实的基础。三、重视单元导读，总领主题阅读的课堂教学在主题阅读的课堂教学中，为了遵循“整体性原则”，为了让学生充分的读，我们必须坚持单元导读。单元导读课重在导，以单元导语为切入点，带领学生对整组内
12、容进行整体感知。主要体现在以下几方面：一导趣，引发情感参与。学习一个单元要两周时间，为使学生在这段时间里始终保持积极参与的良好状态，此环节的设置至关重要。二导读，全面感知内容。这里的读，是指整体的浏览感知，是将课文、参考资料、插图有机融合，引导学生对整组内容获得整体印象，形成单元主旋律。三导学，明确学习任务。导语中对本单元的教学在人文目标、学法目标、实践目标上均提出了要求，应引导学生去发现、总结。四导行，课内延伸课外。引导、鼓励学生去主动搜集相关资料（应进行指导，可分组进行，增强针对性），为后面的学习铺垫一种共同的学习情绪，营造一种共同的学习氛围，扩大语文学习的平台。对单元导读课，第一，不能简
13、单读一读，忽视单元导读课的作用，忽视它的意义，应该牢牢抓住这根引线，充分发挥其效能，让导语“走进”课文，也让课文“走进”导语。第二，不能“放不下”。不能总是想多讲一些字词句知识，多讲一些背景故事不能求全求细，要注意这种课型之关键在“导”上，要引出学习之路，要激发学习兴趣，才是帮学生叩响学习之门！第三，要切实紧紧围绕住单元主题，贴近单元主题，让这个成为单元导读课的落脚所在。在单元教学起步时，要让学生明确学习的主攻方向。预习全单元，让学生粗知单元内容，对单元的整体脉络有一个大概的印象，是总领阶段另一重要任务。可根据教材内容和学生实际的不同，采用不同的方法。一般由学生通读，有时也可由教师概述。有必要
14、布置通读要求，可适当提出思考问题。扫清文字障碍，往往与通读全单元同步进行。四、有的放矢，培养良好的读书习惯和方法为了让学生在主题阅读教学的过程中，感受到主题的思想，主题的精神，主题的情感，理解文本，提高自学能力，我们应该有的放矢地指导学生去读，做到“不动笔墨不读书”。在教学中，指导孩子从多读开始。一读，读正确，读得一字不差，要求学生做到眼到、口到、心到；二读，读流畅，不流畅的地方就要求学生反复练读几遍，达到读通，读流畅；三读，边读边想边写，写出自己的所感、所想、所悟；四读，悟，要悟出神来，悟出老师没有讲的，书上没有写的东西来，那些东西是要记得，要背的。让每个学生结合自己读书的情形进行画、注、批
15、，遇到精彩处，或是引起自己的共鸣，或是与自己的看法相悖，都让学生自觉地画上一些记号，注上一些想法，批上自己的心得体会。画，即画出文中的生词和感悟较深的好句。批注，分“符号批注”和“文字批注”两种。“符号批注”一般用到的符号有“”、“”、“”、“！”、“？”、“”等；“文字批注”的位置包括眉批、旁批、夹批、和脚批等。学生在阅读的过程中，可根据不同的文本和不同的批注的内容采取相应的批注方法。我在教读朱自清的春时，我一边指导学生朗读，一边启发学生在朗读时发挥想象，让每个学生结合自己读书的情形进行画、注、批。在读“吹面不寒杨柳风”这一段时，学生朗读多遍后就有人“文字批注”：“这一段是写风，但为什么要写
16、与风无关的事母亲的手、泥土的气息、鸟的歌唱牧童的短笛呢？”我鼓励学生自己回答。有的同学马上站起来说：“因为风是看不见，摸不着的，作者用人们可以感觉到事物来写风的形象，从触觉到嗅觉，再到听觉，显得有形、有味、有情了。”我在学生当中转了一圈，发现有许多学生做了旁批：“无形、无味、无情有形、有味、有情”。这样良好的读书习惯和方法！何愁促进不了学生的形象思维，培养不了他们的问题意识，提高不了他们的思维能力、表达能力！建立主题阅读教学观念，遵循“整体性原则”组织教学，大力提倡以读代讲，培养学生良好的读书习惯和方法，这样既能帮助学生理解课文，又提高学习语文的兴趣，还提高了学生语文素质和综合能力。内容摘要】朗读是语文教学的基本方法之一，也是教学中最常用的方法。它能够培养学生领略语言美，意境美，情感美，然而一部分老师没有正确认识朗读的功能和
