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1、 浅谈小学科学教学中的问题及策略 赵璇摘 要：小学科学课程不仅具有科学启蒙的意义，而且对小学生的科学兴趣、动手能力、科学素养、创造潜能，以及其他学科的学习和今后的可持续发展，都有着重大意义。笔者在强调小学科学教学重要性的基础上，针对新课改背景下科学教学中一些突出问题进行了深入分析，并提出了相应的教育教学策略。关键词：新课改;小学科学;常见问题;应对策略【前言】小学科学课程是培养小学生科学素养的启蒙课程，它不仅具有启蒙意义，而且有利于提高学生科学学习的兴趣，让学生理解科学、技术与社会的关系，学会与人团结合作、与环境和谐相处;有利于提高学生的观察能力及动手操作能力，帮助学生形成科学的认知方式和正确
2、的自然观。能够丰富学生童年生活、发展学生个性、开发创造潜能，并为他们后续的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面健康发展奠定基础。小学科学课程意义重大，但在实际的教育教学中，很多学校只重视语文、数学、英语等所谓的主科，而忽视科学等所谓的副科，也有不少学校虽然开设了科学课程，但在具体的教育实践中还存在诸多现实问题。身为一线教师兼教研员，工作中有困惑，有迷茫，更有探索，有实践，感悟不少，心得颇多。我谨从小学科学课程教学的角度，对新课改背景下小学科学教学中的突出问题做一些粗浅分析，并结合个人的教学实践提出几点应对策略，以期与各位同仁共勉。一 、小学科学课程教学中的突出问题及剖析1、关于教材的使
3、用新课改倡导“用教材教而不是教教材”。老师们对这一理念的理解程度和践行力度各有不同。其中，传统型教师与激进型教师存在两个极端的误区：传统型的教师忠于教材，照本宣科，不敢拓展或不愿拓展。课堂气氛沉闷，教学方法单一，学生缺乏学习与探究的兴趣和热情。激进型的教师表面上是在积极践行“用教材教而不是教教材”的新理念，但在实际运用中随意整合教材，甚至将一些对学生发展很有价值的内容删掉。貌似践行了“教师也是课程的开发者”的新课改理念，而实际上是这些内容对老师教师上课来说可能有难度，干脆在上课时有意忽略。或者教师对教材的编写意图理解不够深入，对教材中的实验探究目的性不明。无论什么原因，教师对教材的科学使用应该
4、是对教材的一种优化而不能是退化，更不能避重就轻，“捡了芝麻却丢了西瓜”。2、关于合作的组织新课改倡导自主合作探究的学习方式。不少教师能够理解合作学习对培养学生团队意识、合作品质与科学精神方面的重大意义，但在具体组织合作学习时，缺乏系统的训练方法和具体的指导策略。只是简单地布置一下：“下面请同学们分好工，进行合作探究”。到底怎么分工、怎么合作、怎么探究，老师们真的还需要在教学实践中做进一步的研究和探索。3、关于探究的实质我们在日常的课堂评价活动中，经常会看到一些老师在努力践行“自主合作探究”的教学模式，这当然是好事。但由于没有理解了探究的实质，常常出现一些误区。我这里谨列举两个误区。一是追求形式
5、上的探究，为了探究而探究。教师们一般会先提出问题，随即列出实验方案，然后学生按部就班动手操作，最终得出一个千篇一律的结论。这样的探究，学生仅仅是动手完成了一个设计好的流程，并没有体验到探究的曲折与失败，因而也体会不到科学的本质。还有一些老师给学生留了足够长的探究时间，但学生的探究并不充分。还有的老师设计了很多探究的问题，而由于时间有限，学生的探究来不及深入。学生的探究有没有深度和质量，与探究时间的长短无关，与探究问题的多少也无关。何谓一堂成功的课？大多数教师的理解是：学生的活动一结束，实验结论就应该出来。实际上，实验数据的收集整理、实验现象的观察分析，实验结论的最终得出，都不是一帆风顺的。我们
6、不能为了追求探究的完整性，而在课堂结尾不顾某些同学的不同结论，而以教师的权威态度草草了事。 如果我们的探究只搞形式而不能进入实质，为了探究而探究，那么我们的学生就不可能获得真正有价值的东西。二是学生探究的自主性不够，被教师“牵着鼻子走”。比如在一次公开课声音的产生教学中，老师在学生进行各种实验探究后得出结论：声音是由物体的振动产生的。然后说：“下面请同学们用手摸着自己的喉咙读文章。”为什么要让学生摸着自己的喉咙读？学生并不理解，只是老师要求做我就这么做。课堂上类似于“下面我们来做一个活动”的教学用语很普遍。其实这样的活动并不是学生自主产生的，而是教师强加给学生的。二、针对小学科学课堂教学中一些
7、突出问题的相关策略针对以上所列小学科学课堂教学中的一些突出问题，我想结合自身的教学实践，提出以下几点应对策略。1、努力提高教师自身素养。加强学习，多读一些科学方面的书籍，尤其重视利用网络资源，增长见识，拓展视野，深入理解科学的本质、科学探究的本质，努力提高自身科学素养。要站在科学的高度精心设计教学活动，引导学生自主探究，并将课前预设与现场生成完美结合。2、因地制宜灵活使用教材。用教材教就是要因地制宜地活用教材。在深入研究教材的基础上，在结合学生生活实际，对教材不够完善的地方作适当处理，使教学更加有利于促进学生的健康发展。比如在造房子的活动中，可用于造房子的材料非常多，除了教材中提到的纸棒和吸管
8、，还要鼓励学生发挥他们的创造性，积极开发身边资源，如小木棒、易拉罐、挂历纸、积木块、纸箱、饮料瓶、废笔芯等等。对于农村学生来讲，科学学习的空间不仅仅局限于课堂，课程资源完全可以拓展到大自然中。比如教学“动物”“植物”单元时，可以带领学生到校园外的田野上观察花草树木、虫鱼鸟兽等，并记好科学观察日记等等。3、科学指导学生合作探究。要对学生的小组合作进行科学指导，合理分组是前提，启发引导是关键。教师在深入了解学生的家庭背景、性格兴趣、学情学力的基础上，对学生进行合理分组，坚持“组内异质，组间同质”原则。即小组内各成员在性别、性格、学习成绩和学习能力方面存在差异，便于学生发挥优势，取长补短。而各小组又
9、具有同质性，这就确保了各小组竞争的公平性。在学生的自主合作探究中，教師应扮演好组织者和引导者的角色，并参与到各小组的研究探索中，在学生思维“山重水复疑无路”时，相机启发、科学引导，最终将学生引入“柳暗花明又一村”的境界。4、反复磨课加快专业成长。充分利用互联网学习的优势，将优秀的教学案例和课件资源为我所用。利用现代多媒体教育技术辅助教学，增强教学的直观性和趣味性。但这种借鉴并不是原封不动的照搬，必须结合学情和自己的设计理念而有所取舍。在充分学习他人的基础上，还可以多多尝试“同课异构”，在不同的教学设计方案中优中选优，反复磨课，才能加快自身的专业成长。【结语】任何改革从来都不是一蹴而就的，新课改背景下，我们教师一定要善于学习，勤于反思，在工作中及时发现问题，认真分析问题并努力纠正问题，在助力每一位学生健康发展的同时，加快推进我们教师自身的专业成长！参考文献1王晓薇合作学习策略在教学中的运用（小学科学（教师版）2019年01期 ） -全文完-
