《新课程三维目标解读[宝典]》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程三维目标解读[宝典]（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、新课程三维目标解读陕西教育学院教育系 陈晓艳 2009年9月内容提要当前关于三维目标 存在的问题问题的纠正案例展示与分析内容提要笫一部分：存在问题-、三维冃标认识上的错误问题描述问题实质三维H标只是个形式，在课堂教学中没冇多大用处，因此没必要堂堂呈现, 堂堂落实否定H标（三维冃标）在教学中的作用。 三维冃标的内涵？一节教材、一篇课文如杲需要多课时处理，只在第一课时呈现课程日标就 行了，后面就没必要再呈现了日标既是整体的，又是连续的、可分的。三维目标教师知道就行了，不必告诉学生师生在目标上的共识？教师权威？三维冃标是三个目标三维冃标间的关系？二、三维日标确定与陈述中的错误学习语文版为人民服务，把
2、教学目标定为：1理解论点、论据、论证三要素之间的关系。2.通过本课学习，使学 生受到革命人生观的教育，树立为人民服务的思想。学习人教版故乡，把教学目标定为：1.了解作品反映的社会现实和小说的主题。2.分析把握闰土、杨二嫂等人物 的性格特点，品味小说语言的特殊。3.培养学生热爱生活、关注社会的思想感情。学习苏教版明天不封阳台，把教学冃标定为：1.知识技能冃标：学习文章夹叙夹议的写法，品味富冇表现力的语 言。2过程方法目标：理清线索和表达的主要意思,培养学生欣赏散文的能力。3.情感态度目标：培养学牛的坏保意 识，引导学生与自然和谐相处。存在问题：1. 对象倒置。指将对象界定为教师。2. 内容界化。
3、一是脱离学科定目标。二是脱离文木定目标。3. 表述虚泛。第二部分:如何纠止对三维FI标内涵的理解一、理解三维目标的内涵1 知识与技能知识：主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过 多种信息渠道而获得的知识）。A通过学习，知道动物也是有感悄的。A通过学习，理解分数的棊木性质（意义）。知识目标设计的注意点：1. 将新知识纳入已有知识结构。2.知识掌握的程度可分为：熟悉记忆理解应用。3.知识冃标的设计，不一定要列出所冇的文木知识，可舍弃一些知识点，不必罗列具体的知识点作为冃标，主要是写 出知识的脉络，并指出教学内容中的核心概念。4.熟知知识学习
4、的目的。技能：是指通过练习而形成的対完成某种任务所必须的活动方式。一般可分为四种：-是基本技能：如读、写、算的技能。A通过学习，能正确地冇感情地朗读课文。二是智力技能：如感知、记忆、想彖、思维、推理等技能。A例如：通过学习，学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认知物体。三是动作技能：如绘画、做操、打球等。A例如：通过学习，掌握前滚翻和后滚翻的动作耍领。四是自我认知技能：认知活动中的自我调节和监控技能。A例如：自c会做计划；会核对自匕的成绩；会检查白c解题方法是否合理、仃效：会评价自c的作文水平等。“通过学习，学会制定口主阅读计划。”灌输。这一层次的目标设计要隐含在课文内容的处理和学生的学习活
5、动中，让学生在学习活动中去感悟、体验和内化。 课堂教学情感目标的缺失及原因课堂教学的情感目标大致可分为四类：笫一，教师対教学内容中蕴含的情感因素的激发。第二，学生在课堂生活中，拥有愉悦的情绪和积极的情感体验。第三，在上述两类情感的作用下，学生生成了对学习本学科的热爱之情，即对本学科的学习形成了一种积极的心态。 笫四，与知识学习相伴随的情感学习，即教科书、教参中所表达的教学目标中的情感目标。1. 以上四种口标是相互联系、相互促进的。前三类是显性的，笫四类是隐性的；我们现在在教学中强调追求笫四种， 却忽视了第四种目标的实现是以而三类为基础的；2. 教师言语的i 文本化i ； 3.师生交往的阻隔；4
6、.情感的目的性价值的忽视。 课堂教学情感目标的重建1. 突出情感的目的性价值2.转变传统的教师权威观念3.教师要具有关怀意识4.加强教师的情感性设计 知识可以传授、能力与方法可以模仿、情感态度价值观只能在内心的体验和心灵的感悟中形成。如帮助残疾人，不是 靠老师告诉学生为什么要帮助残疾人，怎样帮助残疾人，而是让学生坐在轮椅上切身的体会。小结在落实三维目标的过程中，耍以“知识与技能口标”为主线，渗透“情感态度价值观”，并充分体现在学习探究的“过 程与方法”中。其实新课改所提出的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，这样的种对目标的分类方式也许并不 适合于所有学科。笫一维：知识与技能在有
7、些学科中，知识与技能的界定或区分不够清楚。第二维：过程与方法究竟指什么：标准中指出：过程指科学探究的过程，方法主要指科学探究的方法（科学方法），述包括学习方法。但我们知道，过程与方法在科学探究中是统一的。另外，方法与技能的区分也不够严格。比如化学小“观察”、“实验”、“记录”、“数据处理”、“实验设计”等 属于方法也属于技能。笫三维：悄感态度价值观情感与态度在心理学中是没有质的区别的。一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交给那位 老师一封信，信中这样写道：i 亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情 境：毒气室由
8、学有专长的工程师建造，儿童被学识渊廨的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受 过高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为 具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教冇的屠夫。只有 在使我们孩了具冇人性的情况下，读写算的能力才冇其价值iKiKi二、三维目标的设计依据认真分析教学内容；切实了解学生情况；对学习内容进行重组1认真分析教学内容把课程标准和教材信息转化为a己的信息；回顾该教学内容先前的实践经验和反思；吃透文本中的“十个着眼点”一是目标的着力点；二是内容的重难点；三是资源的开发
9、点；四是落实的知识点；五是培养的技能点；六是情趣 的激发点；七是思维的发散点；八是合作的讨论点；九是渗透的育人点；十是知识的引申点。2 切实了解学生情况了解学生做到“十知道”是知道学生的现有水平；二是知道学生的学习需要；三是知道学生的学习环境；四是知道学生的学习态度； 五是知道学生的学习方式；六是知道学生的学习习惯；七是知道学生的思维特点；八是知道学牛的牛活经验； 九是知道学生的个性差界；十是知道学生的认知规律。3. 对学习内容进行重组做到“五个有利于”冇利于缩小教材体系与学生实际水平Z间的距离，易于建立“最近发展区”，使学生冇可能达到发展水平；冇利于激发学生的情感，能引导学生冇兴趣地学，能激
10、发学生追求知识的欲望，能满足学生对知识“懂”的需要和 “会”的需要等；有利于学生运用智力，积极思维，有利于学生认真听课，深刻领会；有利于学生理解解决问题的思路和方法，有利于学牛理解知识的发牛:和发展过程，概念的概括过程，结论的探究过程 等；有利于培养学牛的观察技能、实验技能、调查技能，以及实事求是的态度。三、三维目标的陈述策略目标陈述的基本要求目标是学习的结果而不是过程 行为主体应是学生，而不是教师清晰、具体、可操作性强 目标行为可以观察到或测量目标陈述策略一是采用结果性目标方式。内涵：即明确表述学生的学习结果，用预期的学生学习之后将产生的行为变化來陈述目标，采用可测量、可评价的 行为动词。主
11、要应用于i 知识与技能i 土领域。A说出钠和水反应的实验现象。A说出“分析*和*Zl可关系”的思路。陈述要素：一个学习目标应包括行为、条件和标准三个基木要素。或1=1标编写的ABCD模式，即对象（audience）、行 为（behavior）、条件（condition）、和标准（degree）。教学对象是学生。教学行为说明学习者通过教学以后将能做什么。教学条件是影响学牛产牛结果的特定限制或范围，一般有辅助性和限制性两类，前者指可借助手册、词典、书籍和图 表,如i使用计算机i 土，i在元素周期表中i 土,后者是在规定时间或情境中去完成行为,如j在5分钟内i 土，i 在课堂讨论吋i 土等。标准是指
12、学生达到目标时表现出来的最低行为程度，可以从速度、准确率和质量三个方面确定，如i至少列举三种 鉴别方案i 土。A高牛（对象）在7习摩尔质量时，能说出摩尔质量和相对原子质量的界同点，准确率达10096。A给出10道位数除两位数的除法题，学工能在3分钟内给出正确答案。A提供报上的一篇文策，学生能将文章中陈述事实打发表议论的旬了分类，至少85%的句了分得I:确。当然，在教学设计吋，并不是每一堂课都需要将这四个方而切确表述出來。二是采用体验性目标方式。内涵：即描述学生白己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采取的行为动词往往是体验性的、过程性 的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标
13、，主要应用于“过程与方法”和“情感态度价值观”领域。 A模仿课木实验，自行设计一套测量物质导电性的装置。A独立操作“吹气牛:火”实验，体验化学实验的趣味性。三是内外结合的表述方式。行为目标虽然避免了传统目标表述的含糊性，但它过分重视行为化，而未注意内在的心理过程；对“条件”的描述过 于琐碎，“标准”的确定带有很人的主观性，在一定程度上限制了教学的白由性和创造性。因此，另一种表述方式为：先用描述内部过程的术语來表述教学目标，反映理解、运用、分析、创造、欣赏等内在心 理变化，然后列举出反映这些内在变化的例子，从而使这些内在心理变化可以观察和测屋，即用内部过程与外显行为 相结合的方法编写课堂教学目标
14、。例如：领会强电解质的涵义（1）说岀强电解质的上义；（2）列举种强电解质；（3）指岀强电解质和弱电解质的 界同。四是表现性目标表述方式。内涵：要求明确规定学习者应参加的活动及情境，但不提出可测量的结果，主要用來表述体验性目标中“过程与方 法”和“情感态度价值观”领域。例如实验卫工习惯的一个表现性H标町以表述为“为实验结束时，学生能上动清洗仪器，将废渣废液倒放在指定地 点、”。知识与技能了解、理解、应用 过程与方法 模仿、独立操作、迁移 情感态度价值观 感受、反应、内化如何表述目标才能做到准确？ 具体要求：掌握关于知识的学习水平与行为动词；掌握关于技能的学习水平与行为动词 掌握关于情感目标的学习
15、水平与行为动词关于知识的学习水平与行为动词了解水平：包括再认或冋忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例了；描述对象的基木特征等。例如一说岀、背诵、 辨认、冋忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认理解水平：把握内在逻辑联系；与已有的知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息 等。例如一解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概扭、判断、区别、捉供、把转换、猜测、预测、检 索、收集、整理应用水平：在新的情景中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。例如一应用、使 用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价关于技能的学习水平与行为动词模仿水平：在原空示范好具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。例如一模拟、重复、再现、模仿、 例证、临舉、扩展、缩写独立操作水平：独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。例如一完成、表现、制定、解决、拟 定、安装、绘制、测量、尝试、实验
