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1、优化教师有声语言提高课堂教学效率课堂是教学的主阵地，而教师的教学语言，则是实施课堂教学的基本工具。它是教师使用最为广泛、最为基本的信息载体，是教师与学生进行交流的纽带，直接体现着教师的教学思想。课堂教学中的教师语言，包括有声语言和无声语言。简单地说，有声语言就是教师所说的话，而无声语言则主要指教师的体态语言。提高课堂教学效率是所有教师追求的目标，而课堂教学效率的提高则有赖于教师语言表达能力的提高，其中最重要的是提高有声语言的表达能力，在此，笔者仅就初中数学课堂教学中教师有声语言的运用谈些粗浅的看法。一、准确规范、注重概念差异地运用有声语言准确规范是教学语言的灵魂。特别是像数学这种科学性、概念性
2、非常强的学科，准确规范更是教学语言的生命。在数学学科中，一就是一，二就是二，不允许有丝毫的含糊。在初中阶段，学生的语言与思维发展正处在一个尚不成熟的关键时期。如果教师的语言表述不够准确规范，就会让学生听起来感到有困难，理解起来产生偏差，甚至可能以错误为正确。初中数学有许多定义、定理和公理，对于这些知识，教师必须进行准确渗透的理解，然后运用科学规范的术语进行清楚明白的讲解。几何中的一些术语如“对应角相等”与“角对应相等”、 “连接两点”与“过两点作直线”，以及代数中的一些术语如“平方和”与“和的平方”、“x加y与z的积”与“x加y的和与z的积”，它们每组的两者都是有区别的，不能混为一谈。例如进行
3、“平行线”的教学。平行线的定义是：在同一平面内不相交的直线。针对这个定义，教师应分别讲解：（1）“在同一平面内”这个前提不可丢，（2）“不相交”是指直线没有交点，（3）“直线”平行线是指直线而不是线段或射线。这样把定义层层剖析，准确清晰，使学生的认识由感性到理性，能够获得正确的知识。曾听有的老师 进行“同类项” 教学，说“字母与次数均相同的是同类项”。这话看似简洁却不准确。如与，字母都是x、y，次数都是2，却不是同类项。教师应讲清楚，同类项必须具备两个条件，一是含有完全相同的字母，二是相同的字母都有相同的次数。教师讲解以后，要让学生反复练习，最后再指出同类项强调的是字母相同且相同字母的次数相同
4、，与字母的顺序无关，与也是同类项。二、简约精练、突出重点地使用有声语言简约精练是教学语言的本色。初中数学课堂教学中教师的有声语言运用，最忌讳的就是重复罗嗦、累赘冗长；必须简明概括、干净利落。要做到教学语言的简约精练，教师必须加强语言修养，不要随意重复已经说过的话，要彻底剔除各种杂质赘语。当然，最为重要的还是要紧紧抓住问题的实质，不讲与“中心”无关的话。要突出重点，抓住关键，分化难点。要相信学生，大胆而充分地让学生思考、猜测、求证、总结。例如，教学“弦切角定理的证明”。在让学生观察猜想（图1）的基础上，教师可以先让学生回忆联想圆周角定理的证明方法，以理清弦切角定理的证明思路。然后教师引导学生观察
5、图形，当固定切线，让过切点的弦运动，可发现一个圆的弦切角有无数个（图2）。由此发现，弦切角可分为三类：(1)圆心在角的外部；(2)圆心在角的一边上；(3)圆心在角的内部。最后，教师引导学生迁移圆周角定理的证明方法：先证明特殊情况（圆心在角的一条边上），再考虑圆心在弦切角的外部和内部两种情况；要特别注意怎样将一般情况的证明转化为特殊情况。经过分类证明，最后得出一个结论：弦切角等于它所夹的弧对的圆周角。这样，教师始终围绕 “弦切角等于它所夹的弧对的圆周角”这个中心，既抓住了迁移证明方法这个关键，又分化了分类证明这个难点。教师的教学语言，就主要是一些简约精练的引导语、点拨语和归纳语。三、形象直观、贴
6、近学生思维地使用有声语言教学语言既不同于纯粹的口头语言，也有别于书面语言。在强调简约精练的同时，也还要重视形象直观。初中学生的思维以形象思维为主，直观性较强，抽象思维则相对偏弱。过于抽象的语言，会导致他们理解困难，影响教学效果。在初中数学课堂教学中，教师要用形象直观的语言去解释抽象的数学概念，激发学生的学习兴趣，最终达到教学目的。例如教学“有理数的分类”。我给学生提供了一些数，2、3、1、2、0、1、45。我说：“这些数代表着不同的小朋友，你们看看他们的外表，长得像就让他们成为一家人。”由于学生已经学过正数与负数，他们很快就将正数与负数分为了两家人，只是剩下一个0，谁家也不要。这样，大家便深刻
7、地理解了有理数分为三类：正数、负数和0。我又说，孤独的0有时真想靠着某一家。它投靠负数，我们就称这一家为“非正数”；它投靠正数，那么我们就称这一家为“非负数”。这样，“非”字的理解学生也明白了，因为有“0”的投靠。四、益思启智、注重点拨地使用有声语言启发学生思维、鼓励学生创造是初中数学教学的重要任务。在初中数学课堂教学中，教师要注意选择带有教学重点和关键、学生感到困惑和易错的问题，用简约精练的语言去引导、去启发。要给学生打开一扇门窗，让他们自己去思索、去探求。在他们感到困难的时候，教师则加以点拨。初中数学课堂教学，教师在许多时候要做的事情不是讲解，而是引导。千万不要越俎代庖、包办代替，要让学生
8、在置疑问难、思索求证中增长知识、发展思维、获得体验、感悟真理。为此，教师必须高度重视设计富有启发性与吸引力的问题，以引起学生的思考、猜测、联想与想象。例如，复习“对称与对称图形”。在引导学生回忆对称与对称图形的涵义与分类以后，我问了这样一个问题：“圆是对称图形吗？”许多学生不假思索地回答：“是”。我紧接着又问：“真的是吗？如果是，它是什么对称图形？”学生的回答出现了分歧：有的说是轴对称图形，有的说是中心对称图形，有的说既是轴对称图形又是中心对称图形。在这种情况下，我立即引导学生再次抓住轴对称图形和中心对称图形的关键，通过比较、归纳得出结论：圆具有对称性，它既是轴对称图形又是中心对称图形。然后，
9、我又问了这样一个带有发散性的问题：“你还知道哪些图形既是轴对称图形又是中心对称图形？”学生的思维立刻活跃起来，正方形、正四角星、正六边形、正六角星、正八边形、正八角星听着学生的回答，我清楚地意识到，对于对称与对称图形，他们已经完全掌握了。五、幽默风趣、生动活泼地使用有声语言听课是一件并不轻松的事情。在初中数学课堂教学中，教师必须用生动有趣的语言吸引学生，抓住他们的心。生动的语言应该新鲜活泼，有趣的语言需要幽默风趣。如果课堂教学的内容原本呆板枯燥，而教师的语言又单调乏味，就必然使学生失去兴趣，无心听课，教学效果可想而知。例如，教学“乘方”。我先让学生做一个实验：每人将一张纸对折一撕为二，再将撕开
10、的两张纸对折一撕为二，如此撕下去我问：“如果这样撕100次，撕成的纸片叠起来又多高呢？”学生有的说“大概10厘米”，有的说“最多1米”，有一位学生说“可能比珠穆朗玛峰还高”，学生哗然。我说：“究竟多高呢？手可摘星辰！”学生们感到十分惊讶。强烈的求知欲使他们伸长脖颈，想听分晓。此刻，我告诉他们，这是用乘方计算出来的结果。于是，他们饶有兴致地参与“乘方”的课堂教学，学习效果自然很好。再如，教学“用字母代替数”。有一位教师是这样开课的：“我们在小学学过儿歌，这首歌还记得吗？”学生个个专注地等待老师念儿歌。老师念道：“一只青蛙一张”头一句还没念完，学生们就激动地说“记得”，并不约而同地年起来：“一只青
11、蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水”老师又起了个头：“两只青蛙”学生又把儿歌齐背了一遍，个个反应很快，一张嘴改为两张嘴，四条腿改为八条腿。那么“三百七十九只青蛙呢？”只有几个学生有信心把儿歌背完了。老教师含笑说：“我还想说八百九十九只青蛙呢，一亿三千两百八十只呢，我也记不得刚才说什么说了，你们知道，这个青蛙的数目我随便说，可是我有办法说出所有的情况。”学生满是期待地望着老师。老师说：“我用n表示我要说的青蛙数。”于是，学生又兴高采烈地再说一遍，很轻松地把眼睛数目改为2n，腿的数目改为4n。学生们通过这样的学习深切地感受到用字母代替数的优越性，愉快地进入了初中阶段的学习。后来，每次教学“用
12、字母代替数”，我都把这种方法引进课堂，效果果然非常好。六、亲切感人、及时赞赏地使用有声语言课堂教学是双边活动，它不只是师生之间简单的知识授受过程，更是师生之间的情感传递过程。初中数学课堂教学的语言，要力求亲切，富有情感。亲切感人的教学语言，能使学生保持舒畅的学习心境，能唤起学生的学习热情，产生不可低估的力量。教学语言的亲切感人，是以情感为基础的。唐代诗人白居易曾说：“感人心者，莫先乎情。”教学语言如果缺少情感，就会苍白无力。教学语言亲切感人，必须是教师的真情流露，不是表演，也不要过分夸张。初中数学教师的情感从哪里来？它来自对学生的爱，对数学的爱。一个爱学生、爱数学的教师，走进课堂，面带微笑，目露期待，会让学生受到很大的感染。当学生回答正确问题，教师不妨伸出大拇指，用赞许的目光告诉他：“你真棒！”“这个方法太妙了，老师都没想到！”这种带有很强感染力的语言会让学生感受到很大的鼓舞，增加自信心与自豪感。其他学生也会受到感染，积极思维。教师要善于用欣赏的眼光看待每一个学生，及时发现他们身上的闪光点，并加以充分肯定，要让每一个学生在数学课堂上都有成功的体验。
