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1、幼儿园歌唱活动教学方法探析摘 要：幼儿园歌唱活动是幼儿喜欢的音乐活动形式之一。结合这几 年歌唱教学活动实践，通过釆用图谱符号、故事渗透、动作提示等方法来 强化记忆歌词，并采用移情、聆听、表现等方法来帮助幼儿定位音乐曲调 和情绪，采用领唱、小组唱、合唱、接唱、男女声对唱等方法來表现歌曲, 提升表演效果，争取将音乐活动的组织达到最优化。关键词：幼儿；歌唱活动；教学方法唱歌是音乐教学中感受、体验审美情感的直接手段。德国音乐理论家 舒巴尔特指出：“人声是自然的原音，而自然的所有其他声音，只是这个 原音的遥远的回声。”対于幼儿园孩子来说，唱歌尤莫深受他们的喜爱。 他们会在操场上、盥洗室，乃至午睡的小床上
2、哼唱喜欢的歌曲，有时候他 们的对话也是一些不成调的旋律对唱，唱歌似乎就是孩子生活的一部分。 但在歌唱教学活动中，孩子们的表现往往差强人意，时常出现学习被动、 注意力不集中、表演不积极、歌声不动听等状况。究其原因，可能会有很 多，例如，教材的选择是否合适，教师在教学中的情绪表现是否恰当，幼 儿是否停留在前次活动的不利情绪中等等。但是最根本的原因，我认为还 是教师的教学组织是否合理。在歌唱教学中，经常有这样的认识误区：歌唱教学很容易，教师会唱, 孩子跟着唱就行了。不少教师判断教学成功的标准也停留在一一记住歌 词，学会唱歌，孩子能够唱出来就是成功。因此，歌唱教学容易演变成教 师一遍遍地弹唱，幼儿一遍
3、遍地模仿跟唱。没有被注意到的是：在诸如此 类的反复教唱模式中，孩子的积极性殆尽，师幼的嗓子受到一定伤害，更 不用说歌唱活动中该冇的旋律美感体验、动听的歌曲表现了。幼儿园教育指导纲要中提出：“教师耍避免仅仅重视表现技能或 艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。” 因此，歌唱活动中教学的艺术性十分重要，如何在歌唱教学中既保证幼儿 学习的掌握，又能积极地体验歌曲情感，动听地演唱歌曲、表现歌曲，是 歌唱教学中的难点。只冇解决了以上问题，才能真正实现用“美好的声音 来陶冶儿童的情操”。针对以上问题，我对幼儿园歌唱教学进行了摸索、体验、探究，现把 自己的教学体会小结如下。一、巧妙记
4、忆歌词，奠定歌唱基础歌唱教学中，歌词记忆的确是基础。只冇正确记忆歌词，才能谈接下 来的歌曲演唱。但是，除了机械地反复诵读歌词，还有更好的方法快速有 效地记忆歌词。1.图谱符号强化记忆幼儿还是以形象记忆为主，对于一些内容较长或者内容容易混淆的歌 词内容，比较适合用图谱记录的形式帮助记忆。需要注意的是，图谱出示 的时候，必须结合歌曲木身的特点，既做到简洁明了，乂能充分突出歌曲 的重难点，帮助幼儿事半功倍地学习。例如，歌曲摇篮，歌词本身是一首优美的诗歌。结合歌词内容，“蓝天、白云、星宝宝等”我选用一些形象的图片出示，而其中最难的是几个 动词的掌握“飘、翻、吹”，我使用了三个比较形象的符号表示一一波浪
5、 线、螺旋线、弹簧线。这样，这首歌曲的图谱既形象优美又能突出难点， 幼儿学习起来十分容易了。再如，歌曲猫戴帽中一共只有四句歌词：“黑猫黑猫戴白帽，白 猫白猫戴黑帽，黑帽上有白猫毛，白帽上有黑猫毛。”看似比较容易，但 是绕口令式的歌词中其实有着比较复杂的变化：黑猫、白帽、白猫、黑帽 以及黑猫毛、白猫毛，非常容易混淆和拗口。对于中班孩子来说，很难一 下子就在歌唱时反应过来。我选用了黑白颜色色块作为提示的主要符号， 结合歌词，在颜色符号下出示的是相应的猫咪和帽子图案，而白猫毛、黑 猫毛的提示，我则是采用留白的方法，请幼儿根据对前面图谱的理解，口 己填入相应的歌词。这样做能帮助幼儿迅速理解绕口令式的歌
6、词内容，掌 握更加迅速。2故事渗透有些歌曲内容比较童趣，故事性很强，通常在学习教授的时候适合采 用故事渗透的方法。例如，歌曲迷路的小花鸭对不起，没关系蛤 蟆吃西瓜等等，都可以在导入时用少量的时间讲述一个与歌词内容匹配 的故事，让幼儿在理解歌词的基础上再倾听歌曲演唱，这样，都不太需要 教师多费口舌，幼儿就能很快地掌握歌词，进而学习歌曲了。3.动作提示有些歌词内容比较动态化，适合用肢体语言表现出来，教授时可以采 用动作提示的方法帮助幼儿理解记忆。如猫和老鼠，教师可以采用夸张的面部表情、形象的肢体动作来 提示幼儿记住“瞪着小眼珠、觎着两颗小才、赶快往回跑”等歌词。值得一提的是，上述方法在教授时都不是
7、单一孤立的，教师可以结合 歌曲特点和本班幼儿的学习特色，将上述方法任意组合使用，以期让幼儿 更快更好地掌握歌词，进而进行歌曲学习。二、正确定位歌曲，注重情绪理解歌唱教学是音乐教学的组成部分，歌唱教学是建立在音乐欣赏基础上 的，不理解音乐的内容和旋律，就不可能真正唱好一首歌。如果说歌词是 绿叶的话，那么旋律则是歌曲的红花。不同的旋律具冇不同的特质，需要 演唱者使用不同的声音和情感来表达，才能体现歌曲自身的内涵。比如， 抒情的歌曲需要用轻柔、舒展的声音来表达，活泼的歌曲需要用欢快的声 音、积极的情绪來表达。即使在一首歌中，也可能同时存在着这两种不同 的性质要求。因此，正确定位歌曲的性质，注重歌曲情
8、绪的理解，能够帮 助幼儿更好地表现歌曲。如何帮助幼儿正确定位歌曲的性质，把握歌曲的情绪呢？考虑到幼儿 的情绪易受感染这一特点，我的做法是借助移情手段，给予幼儿聆听机会, 帮助幼儿更好地体验歌曲、表现歌曲。移情，即帮助幼儿将自己原有的情感体验融入歌曲情感中，从而更好 地表达歌曲。艺术经验是间接经验，歌唱艺术同样如此。幼儿对歌曲作品 中的情感理解有一个主动领悟的过程，歌唱教学中必须让幼儿自己体验歌 曲的情感，移情手段的使用能够帮助幼儿在歌曲作品和幼儿经验Z间架设 一座桥梁，引导幼儿很好地理解歌曲，表现歌曲。聆听，即脱离教师的讲解，单纯借助幼儿的双耳，聆听歌曲，让歌曲 给幼儿深刻的第一印象。都说孩子
9、是天生的艺术家。任何旋律在幼儿的聆 听下，都会产生独特的化学效应，或感动，或激情四射，或淡淡的忧伤。 只要给孩子安静的聆听机会，幼儿都会对歌曲产生独到的见解。为了更好 地突出歌曲的情感基调，教师还可以在幼儿聆听时，创造一定的氛围，借 助一些小道具，引导幼儿更好地感受歌曲情绪。 表现，则是鼓励幼 儿将此前对歌曲的理解止确的用合适的声音、情绪表现出來。以歌曲拉拉钩的教学为例，我先和幼儿以谈话的方式，回顾自己 生活中与同伴的争执、和好的过程，并注重引导幼儿回忆自己当时的内心 感受，对比其中的情绪变化，接着请幼儿聆听歌曲，感受歌曲的情绪变化, 然后在学习歌曲的基础上，尝试鼓励幼儿将此前的情绪体验移情入
10、歌曲演 唱中，用失落、缓慢的声音和愉快、跳跃的声音表现歌曲中不同的情绪变 化。再如，歌曲小乌鸦爱妈妈的学习，我在教学活动前，先讲述故事 “小乌鸦爱妈妈”，让幼儿说一说，这个故事给你什么感觉，再让幼儿回 忆自己生活中妈妈对自己的照顾，理解妈妈对自己的爱，然后再请大家倾 听歌曲，这样幼儿比较容易能够理解歌曲的情感基调。除了上述的方法，在教学中还可以利用情境创设的办法，烘托歌曲气 氛，以达到更好的情绪体验，更佳的歌曲表演效果。三、丰富表现形式，提升表演效果在歌唱活动中，除了集体演唱Z外，还可以有不同形式的演唱方法： 领唱、小组唱、合唱、接唱、男女声对唱等。这类形式的选择有的可以随 机选用，可由幼儿设
11、计选释，而有的则需要结合幼儿年龄特点、歌唱技能 水平、歌曲自身特点，教师深思熟虑之后选择。例如，小猫敲门买菜猴子学样等歌曲，诙谐幽默、表演性 强，歌曲本身也没有要求分声部演唱，相对来说是比较容易表现的，可以 由孩子自己决定表现形式，分角色演唱、歌表演等均可。而歌曲柳树姑娘春天来了等，歌曲自身就有分声部演唱的要 求，同时表演性并不强，不适用歌表演、分角色演唱等形式，教师可以采 用领唱、男女声分声部演唱的方式丰富表演。为了帮助幼儿理解此类较难的表现形式，教师可以采用提示符号。我 常用的是色彩符号，分别给幼儿几种不同颜色的小贴纸，帮助幼儿分成不 同的几个声部。在歌曲图谱上，加上相应的颜色贴纸提示不同
12、声部的幼儿 演唱，教师在指挥孩子分声部演唱时就不会手忙脚乱，可以有更多的机会 给予幼儿演唱技巧方面的提示，而幼儿在此类练习中也会更加注重与同伴 的协调配合，集体表演更具可看性。总之，幼儿园的歌唱教学要取得良好的效果，教师观念的更新、教学 方式的创新起着至关重要的作用。只有不断激发幼儿的歌唱兴趣，不断挖 掘合适的教学方法，不断创新有效的教学模式，才有可能实现“歌唱技巧 与歌唱的艺术表现有机地结合”，幼儿才能真正从歌唱活动中体验到音乐 的美好，幼儿的演唱才冇可能产生感人的艺术魅力。孩子的歌声是纯真美好的，属丁孩子自己的歌是令人陶醉的。愿每个 孩子都能愉快地放声歌唱，唱出理想，唱出未来，唱出真正属于自己的天 籁之音O（作者单位江苏省常熟市梅李中心小学幼儿园）
