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1、幼儿园区域活动中的教师评价策略探讨单位：常州市新北区魏村中心幼儿园邮编：213127姓名：夏文娟内容摘要：区域活动是幼儿园的基本活动，教师的恰当评价有利于促进幼儿 的交流，有利于帮助幼儿获得成功的体验，对于幼儿的个性发展具有十分重要的 意义。目前幼儿园区域活动中教师的评价还存在忽视幼儿自主评价、过于注重评 价形式、重结果轻过程等问题。教师在评价时要转变观念，加深对教师评价功能 的理解，注意评价方法的多样化，重视评价过程中的师幼互动，尊重幼儿的个性 差异，加强评价的针对性，多鼓励、少批评，评价时要做到点面结合，要关注全 体幼儿的发展。关键词：幼儿园 区域活动 教师评价 策略区域活动是幼儿自由、自
2、主的学习场所，它是幼儿自信心和良好 的自我概念形成的源泉。要充分发挥区域活动对于幼儿发展的作用， 评价是必不可少的一个环节。在区域活动中如何进行有效的评价止被 越來越多的教育工作者所关注。一、幼儿园区域活动中教师评价的作用在区域活动中，幼儿按照自己兴趣、能力来自由选择、开展活动, 这样能够获得更多成功的体验，有利于激起他们的学习主动性和积极 性。但幼儿由于年龄较小，缺乏足够的知识经验，在自主活动方面还 比较欠缺，需要教师对他们进行及时的评价，教师的评价对于区域活 动的开展，对于幼儿的发展都具有十分重要的作用。（一）有利于让幼儿获得成功体验，建立自信区域活动评价在教育实践中起着有力的杠杆作用，区
3、域活动中的 教师评价是教师从幼儿的学习习惯、情感、态度、兴趣等非智力因素 出发，用全新、客观的眼光对待每一个孩子，以鼓励、表扬、启发的 方式为主，注重对幼儿学习过程的评价，及时发现每一个孩了的认知 特点，兴趣表现，从而理解孩子的内在感受和体验，并及时调整目标。教师对幼儿的积极评价，对发展幼儿的能力发展起着积极的作 用。教师在评价时对优质的提问、创新的方法、成功的合作、持久的 探索以及良好的习惯等给予的肯定，如：“你真棒”，“哇！你的想 法真奇特。”“坚持了，你就胜利了。”有利于让幼儿充分体验在区 域活动中的成功感，建立起自信心。（二）有利于幼儿掌握区域活动的规则区域活动的有序开展离不开活动的规
4、则，幼儿一开始并不能很好 地掌握这些规则，教师对区域活动的评价有助于幼儿掌握这些规则O 教师对区域活动的种种评价信息，不仅对幼儿活动方式有改进和调节 作用，而且还能让幼儿明确区域活动的要求，对树立区域活动的规则 意识具有较大的作用。（三）有利于为幼儿创造语言交流的机会区域活动的评价活动为幼儿提供了充分表现、交流、学习的机会, 同时激发再次活动的欲望。教师在组织区域活动评价时可以全班进 行，可以分组讨论，也可让幼儿自己评价，让幼儿在交流中成为主体, 在讲评中充分表现自己，交流各自的经验，展示自己作品，分享同伴 的快乐，教师则可以以一个旁听者、欣赏者的角色隐身于后，充满热 情地鼓励肯定幼儿的表现，
5、真正体现幼儿的主体地位，同时，通过交 流分享，可以使孩子们关注所有的活动区，通过展示其他幼儿在其他 活动区的活动结果，可促使幼儿产生对其他活动区的积极情感。（四）全面的评价有利于幼儿的全面发展教师在区域活动中对幼儿的评价涉及幼儿发展的方方面面，对于 幼儿的知识获得、能力提升和情感发展等都要作出相应的评价。教师 通过各种积极的评价方式与幼儿进行全方位的交流，有利于促进幼儿 个性的全面发展。二、幼儿园教师对区域评价中的主要问题当前区域活动的评价存在的主要问题表现在两大方面，一是不做 评价，教师只是提供游戏的时间、材料，不关注游戏中促进幼儿发展 的因素，游戏中不与幼儿互动，活动后也不做又针对性的评价
6、；二是 不会评价，教师意识到评价对幼儿发展的作用，但是不知道具体的操 作方法。具体来说，表现为以下几方面的问题：（一）忽视幼儿的自我评价在评价过程中，有的教师习惯用自己的想法对幼儿进行判断，忽 略幼儿的自我评价，造成幼儿的被动接受，容易形成幼儿的依赖心理。游戏结束时往往是教师评价多，缺少幼儿自我评价及经验共享。 游戏结束后，教师也只是单方面对游戏过程中新玩法、新创意进行评 价，而忽略了幼儿自我评价。实际上，幼儿的语言和思维发展已具有 相当水平，教师应为幼儿创设宽松、平等的评价环境，提供足够的时 间与机会，让幼儿把自己游戏的过程体验、存在问题、有创意的想法 和做法等讲出来，通过幼儿之间的讨论使幼
7、儿已有的经验发生碰撞， 引导他们以自己的方式把经验介绍给大家共同分享，或是提出自己解 决不了的困难共同探讨。忽视幼儿的自我评价可以说是区域活动评价 中存在的一个最主要的问题。（二）过于注重评价的形式评价过程中，很多教师都比较注重评价形式，而忽略将问题引向 深入的思考，忽视活动的半成因素，往往造成游戏中教育契机的流失。如：今天教师围绕主题“动物”预设的区域重点是：（1）益智区：按一定规律串珠。（2）搭建区：为小动物盖一座温暖的房子。（3）美工区：泥工一可爱的小动物区域活动结束后，教师组织幼儿坐好：师：小朋友，今天你们在活动区中都玩了什么？幼1：我在益智区玩得串珠子，串了一大串，我很开心。师： 你
8、真能干，串了这么多。可是我发现欣悦小朋友串的比你多，下次一 定要努力，好不好？（幼儿有点难过地答应。）幼2：我在结构区拼了一座房子。师：你真棒！小朋友你们都过 来看看他的房子，盖得好不好？漂不漂亮？（大部分孩子只是欣赏性 的看了几眼，没有孩子研究这个房子是怎么盖起来的，幼儿的创意没 有被大家发现。）幼3：我在泥工区作了一只小青蛙。师：你做的青蛙真像。师：那你们觉得自己今天玩得好不好？幼2：我在结构区盖房子，本来玩得好好的，可是杨泽城过来捣 乱，把我的房子推倒了，我只好重新盖。师：某某，你这样子捣乱，小朋友会不喜欢你的。下次活动时， 注意点，好不好？师：小朋友你们今天表现得都很好，每个小朋友都在
9、自己喜 欢的区里玩了，而且都完成了自己的任务，老师希望下次活动区的时 候你们能做得更好！表面上看，教师在这一活动评价中似乎体现了幼儿的主体地位， 让幼儿自评自己的活动，教师加以肯定。但是仔细分析，却不难看出, 教师的评价导向停留于以事论事的做了什么，做得好不好？而没有围 绕预设的目标，让幼儿进行新经验的分享，教师对幼儿的鼓励没有任 何的推广意义，其他的幼儿根本不知道老师口中的“真好，真棒”到 底是好在哪里？又是棒在哪里？可以说，这样的讲评，幼儿是一无所 获的。（三）评价不能面向全体幼儿教师在进行评价时总是夸奖教师眼中的“好孩子”，对于“好孩 子”的各种表现都比较重视。而其他幼儿往往被忽视，对于
10、其他幼儿 在活动中的有益想法及游戏中的闪光点，往往关注不够。（四）消极性评价过多很多教师在评价时已习惯于对幼儿的作品或想法挑毛病，用否定 的语言，常会伤害幼儿自尊心、自信心。如总是说“不对”、“不行”、 “不可以”等。（五）评价的针对性不够在区域活动的评价过程中，有针对性的评价并不多，评价的随意 性比较强。如“小朋友玩得真好”、具体哪个小朋友玩得好，怎么好, 幼儿并不明确。如在艺术领域中，教师对幼儿作品大多是用“XX画 得真好”、“XX做得很像”、“你们今天都很棒！”对于好在哪里老师 只字不提，评价敷衍而过，用整齐划一的标准评价，忽视幼儿的个性 发展。（六）评价过于关注结果，忽视幼儿活动过程教
11、师对于评价活动的观念比较传统，从一句：“玩得好不好？ ” “都完成了任务”中可以看出教师关注的是幼儿活动的结果而不是活 动的过程。如在益智活动中，只比较两个孩子串珠子的多少，而没有 注意到串的少的这个孩子在这一过程是多么的认真，多么努力，实际 上也就是忽视了幼儿的进步和努力程度。三、幼儿园区域活动中教师应如何进行有效评价纲要指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引 导者。教师对区域活动的进行评价时，必须首先明确自己的角色，加 强与幼儿的互动。在区域活动中，教师应留意观察每个孩子的兴趣、 活动情况，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动去， 与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解
12、决问题，真正体现孩子们 的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子, 让他们被迫接受你所认为的，那样幼儿的积极性就会大大下降或者出 现厌烦的情绪。为了使评价更加有效，教师进行区域活动评价要做到 以下几点：（一）加深认识，理解区域评价的教育功能评价的功能不在于评判，而在于激励、诊断、导向、提升经验、 促进幼儿同伴交流与学习等。在评价时，不能简单地用好与不好来评 价幼儿的活动，而应特别关注幼儿在活动中的探索、个性品质的发展、 解决问题能力的提高、创造性的发挥以及经验的获得等。成功的区域 活动评价能使我们更全面了解区域的状况，每个幼儿的发展状况，随 机、灵活地让幼儿与人、事、物（材
13、料、环境）交流、互动，进而促使 区域活动各个要素不断优化、整合与协调，使活动区潜在的价值转化 为真正的现实价值。（二）转变评价观念，注重活动过程的评价在新纲要指导下，配合课程观的转变，评价观也发生了根本 的变化，从关注结果转化为关注过程，区域活动后的评价教师要重点 关注幼儿在探索活动中做出的努力，即幼儿在自信心、坚持性、独立 性、创造性等方面的表现。不必过分关注幼儿学到了什么知识，而应 该重点关注幼儿是怎样获得这些知识的。教师对幼儿的过程性评价有 助于幼儿正确认识、评价自己，体验到成功的喜悦，形成良好的自我 意识和积极向上的心理。（三）准确定位，发挥教师在区域评价活动中的主导作用在评价的过程中
14、，教师的角色定位应是引导者、支持者和参与者, 应能有效引发积极的师生互动和生生互动，充分调动幼儿的思维和智 慧，对幼儿的讨论和交流起到引领、支持、整理、提升的核心作用。 在实施区域活动的过程中，教师要有敏锐的观察力，善于发现幼儿感 兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，善于捕捉有利于 幼儿发展的契机和讲评信息，能根据幼儿的活动情况随机调控，使评 价环节成为区域活动的“热点”、“高潮”，起到“画龙点睛”的作用。 在区域评价活动中，教师的主导地位体现在以下几个方而：第一，引 导幼儿回顾与反思：通过回忆做过的事，引导幼儿初步学会反思自己 的活动，从而不断地调整自己的行为。第二，引导幼儿分享与
15、交流： 能引发幼儿间的分享交流，根据自己的操作经验理解并进行判断，促 使幼儿从同伴的交流讲述中获得信息。第三，引导幼儿迁移经验与运 用经验：教师在引导幼儿表述经验、展示经验的同时，应能以隐性的 方式帮助幼儿进一步迁移整理经验、迁移经验、提升经验，激起再次 探索活动的欲望。（四）善于捕捉有效信息，促使评价内容动态化区域活动的目标在于发展个性，培养幼儿自主学习能力。我们应 该将区域评价活动整合为幼儿自主探究学习过程的一部分。区域评价 活动的教育功能的实现很大程度上取决于评价内容的选取和展开。在 评价时，评价的内容要兼顾群体需要和个体差异，要多采用积极性评 价和纵向评价来评价幼儿，使幼儿体验到被肯定
16、、成功的喜悦。幼儿 在区域活动中的各种信息都可以成为评价活动的内容，女山幼儿在活 动中的参与情况，幼儿的社会交往水平，幼儿的认知发展水平、幼儿 区域规则遵守情况等。但这些内容并不是共同存在于某一次的评价活 动中，每次的评价活动都应有侧重点，这些侧重点的确定有赖于教师 在区域活动过程中细心的观察和信息捕捉的有效。（五）评价方法多样化，促进师幼双向互动每次区域活动的重点都会有所不同，每个幼儿都有其独特的发展 优势和个性特点，同样的幼儿在不同的区域活动中的表现也不尽相 同，这就决定了教师在评价时方法不能千篇一律，应根据不同的情况 采取不同的评价方法。1. 设置或提出问题进行讨论，师纶共同总结教师通过对幼儿区域活动情况的观察，抓取一些有价值的内容在 集体中进行讨论和推广，可以是教师提出问题，让幼儿展开讨论；也 可以是幼儿自己发
