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1、幼儿园区角游戏模式及指导策略的研究区域游戏是指在一定的教育思想指导下，由教师为幼儿提供合适的活动场 地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择游戏活动内容，通过操作、摆弄、发 现、讨论、拼搭等來获得知识、发展能力的一种教育形式。为了使我们中班组区 域游戏深入开展，使区域游戏真正成为促进幼儿学习和发展的场所，故本学期开 展了区角游戏模式及指导策略的研究。一、幼儿园区角游戏的模式首先，皮亚杰的认知发展理论为模式的构建奠定了理论基础，他认为学龄前 儿童的心理发展处于感知运动和前运算阶段，强调活动的重要性，提出“操作活 动是孩了最重要的活动”。其次，维果斯基的“最近发展区”理论对我们也很有启发。他认为“游
2、戏活 动创造了儿童的最近发展区”，由此得出区域游戏是儿童在最近发展区里的活动, 能为每个孩子提供发展潜能的机会，让他们在活动中超越自已原有的水平，获得 新的发展，这完全符合因人而异，因材施教的原则。因此，在二期课改理念的指导下，我们把原先的创造性游戏、角色游戏、建 构游戏中融合于区角游戏中，形成了不同的游戏模式。1、学习性区角游戏模式。学习性区角游戏带有较强的目的性，并把区角活动视为个別化小组学习的一 种形式。教师在某个区域重点指导一组幼儿学习新内容，其它幼儿在另外区域做 口己喜欢的活动，或者按教师的要求复习和活动以前的学习内容，然后轮换。也 可以把区角活动视为集体教学（课程）的延伸。例如考虑
3、到有些教学（如主题活 动）需要其他活动形式配合完成，以此加深卬彖和理解；或者考虑到集体教学的 缺陷利用幼儿的口由活动时间，对那些有特殊需要的幼儿作必要的教学指导。这 种区角游戏可以看作集体教学的补充。2、娱乐性区角游戏模式。把区角活动视作集体教学Z外的社会性活动。幼儿可按口己的兴趣、爱好选 择活动的内容、游戏的伙伴，通过游戏和自由交往获得课堂上得不到的社会性发 展的经验。这类游戏强调区角活动社会性发展的功能。3、学习性与娱乐性相结合的区角游戏模式。把前两者游戏模式结合，既有学习目的较强的区角，乂有社会性发展较强的 娱怎游戏，（包描角色游戏），这种游戏可以弥补前两者游戏中的不足，既培养了 孩了良
4、好的学习习惯，乂使孩了得到了社会性发展。4、特色吧游戏模式。在区角游戏中成立一个具有木班特色的休闲吧，既能提高孩了们的游戏兴 趣，乂能使孩子领先于其它班级的特色娱乐项目，极大的提高孩子们游戏中的专 注程度，这也是我们本学期来着手研究的一个重要内容。例如：我园本学期开展了课题中的“生活与休闲”的研究，每班都冇一个特 色吧。我班是“皮卡丘画吧”，于是我设计了一系列有关绘画的区角，画、 裱画、装饰画框、瓷砖画、拓卬等，FI的让孩了们对中国源远流长的传统文化有 所了解，得到熏陶。又如，我们另外一个水手班开设了 “迷你书吧”，借阅图书, 修理图书、制作图书等，目的是为了让孩了养成爱看书的习惯，同时让孩了
5、掌握 一些借阅图书的知识，以及修理与制作图书的基本步骤。除此以外，我们还建立一些有利于社会性发展的生活特色吧：如新闻吧、东方航 空、地铁站等便于孩子的合作交流，提升孩子的能力。游戏的模式虽然很多，但在二期课改理念的指导下，我们主要进行的还是后 面两种游戏模式。因为，对幼儿来说，区角游戏是一种自主的游戏活动，活动的 类型是幼儿感兴趣的，具有多样化的形式和丰富的内容，同时幼儿可以口已决定 玩什么、怎么玩？对教师来说，区角游戏可体现一定的教育意图和耍求，教师可 以通过确切的活动目标制订计划，创设适宜的活动条件，并在活动过程中指导影 响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，积极实践、操作探索，促进孩子
6、全 面和谐的发展。区角游戏是一种自主性探索活动，也是一种师生互动的双边活动。而教师的 策略性指导是游戏顺利开展，是幼儿综合素质的提高的关键因素。二、教师的指导策略（一）活动前的思考活动前应关注幼儿的发展需要，制定适宜的长远口标，为幼儿发展提供适宜 的环境和条件，促进幼儿齐方面能力的综合发展。因此教师在制定区角活动的冃 标时，要能够关注到幼儿的发展需要，发现孩子在发展过程小出现的新情况和亟 待解决的新问题。如：孩子们在中班第二个学期，虽然能和几个朋友一起玩，但是在合作中缺 乏很好的分配工作和角色，因此，我在娱乐性区角中隐性的为孩了们制定冃标“引 导幼儿尝试分配角色，积累合作的经验，启发幼儿通过协
7、商等方法解决合作小的 孑盾，提高解决问题的能力“。在这个目标的指导下，我为幼儿创设了“娃娃家、 嘟嘟超市、嘟嘟玩具城、嘟嘟点心丿占、嘟嘟小医院、嘟嘟公寓”等娱乐性游戏, 并把娱乐性游戏与特色吧游戏相结合，从多方面完成我们的隐性目标。（二）活动中的指导区角游戏开展的过程中，教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者 对幼儿进行指导、促进幼儿思维的发展，必须从显性的主导地位退至适时、适当 的隐性的引导地位。1、耐心观察、聆听幼儿游戏小的言语。孩子的游戏是逼真的、投入的，老师的一句看似无关痛痒的问话也许就会打 断幼儿的思维，导致幼儿灵感和创意的流产，I何使游戏逐渐趋于随意和表而。因 此 耐心的观察
8、和倾听是非常重要的，它能帮助我们及时地发现幼儿与材料的互 动情况，从而分析幼儿的行为、判断材料的适宜性，以便及时地加以调整。在观察中，我注意从“面”和“点”两方而着手。在“面”上，我观察的是 孩了们兴趣点(喜欢什么区的游戏、喜欢的游戏内容有哪些、哪些材料是幼儿最 喜欢的等等)。在“点”上，我观察的是幼儿在游戏小的语言、行为、交往方式 以及发现问题、解决问题的过程。例如：幼儿对点心店非常感兴趣，可是在材料 提供上，孩子们觉得制作点心的材料很多，可是制作而条的材料觉得不够丰富。 于是，止在做点心的孩了向我求救，我启发他说：“想一想，什么东西可以做成 面条。”他灵机一动，从活动室中拿来一包餐巾纸，让
9、同伴们一起来撕面条。虽 然看似一个很小的动作，但是孩了们在游戏中学会了以物代物，学会了口己想办 法解决问题。2、留出充分探索、质疑的时间和空间。作为教师，在指导时，不能以主观判断为依据，不能试图让幼儿根据教师的 意图去行动，不能脱离幼儿的实际，增加引导型应答行为。耍为幼儿创设丰富的 物质环境，以及宽松的心理环境、在优化区角活动的氛围的同时，关注幼儿活动 的进展、动态，准确的判断，不应出现表面上的应答或处理。例如：在嘟嘟玩具 城中，孩子们探索安装电池的方法时，当孩子拿到玩具时，应让孩子们更多的时 间去摆弄、发现电池与安装电池的止负极的秘密，并作好相应的记录。因为只由 通过自己的探索、发现而获得的
10、知识，那才是最珍贵的。3、尊重孩了、适时、适当介入。(1) 教师以平等的方式引导性介入。教师在空间距离上接近幼儿，并与幼儿用相同的活动材料从事同样的活动， 但不与儿童发生直接相互言行交往，不直接介入幼儿的活动过程，利用自身行为 的榜样示范的暗示作用，对幼儿的门由活动进行指导。例如：皮卡丘画吧中的一 个裱画游戏，这个游戏是孩子们从未接触过的。于是，我把自己置身于其中，并 参与孩了们的裱画。在我拿浆糊往铅华纸上涂的时候，孩了们口然而然的模仿起 我的动作来，在大家的一起努力下，我们的第一幅画就完成了。接着，同伴与同 伴间也相互模仿起來，一幅接着一幅，孩了们裱画的水平也越來越高了。(2) 教师以角色身
11、份间接性介入教师要注意到认知结出现时，对幼儿进行介入指导。“认知结”是指幼儿在 探索和思考的过程小遇到可能会使其行为受到阻碍或产生停顿的某个问题，即所 谓的认知失衡时刻。这些“结”将成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题有更 深层次的理解。如：裱画用的浆糊没有了，工作人员可去嘟嘟超市买浆糊，可“嘟 嘟超市”里缺货，“营业员”简单、干脆地回答说“没有”就不再理睬了。裱画 功作人员因为没冇浆糊而停止工作。这时，教师以超市经理的身份去进货：找到 美工活动运用的固体胶来代替浆糊，然后送货到画吧，使得游戏又顺利地开展下 去了。在这里，教师的适时介入解决了裱画没有浆糊而使游戏无法正常进行下去 的问题，用股体
12、胶代替浆糊不但使幼儿能够继续游戏的探索过程，让幼儿体验到 解决问题的乐趣，而且还能点拨幼儿的创造性思维，幼儿受到启发后就会在以后 的游戏活动中寻找到其他的替代物来解决遇到的问题。幼儿一旦有了这种创造性 解决问题的意识，以后就会在行为上逐渐形成动力定型。(3) 积极等待后仍没结果应及时介入。当幼儿出现困难时，不急于介入，应给予一定的等待时间，让幼儿通过充分 的操作、探索尽可能自己解决问题。只有当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的 干预才是积极的。(4) 教师以适当的方式接球并把球抛述给孩子。在区角游戏中，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，不要生硬地去抢 幼儿的“球”，应在幼儿把“球”抛向自己的
13、时候，以适当的方式去接，并以适 当的方式把球抛回给孩了，在接和抛的过程中不露痕迹地促进幼儿发展，达到介 入的目的。(5) 在幼儿专注于口我表现时，适时地退出。在区角游戏小，教师既不能高高在上进行灌输，也不能自由自在放手不管， 对能力差、反应慢的孩了耍多提供一些探索的时间，耍允许孩了出错，不耍急于 求成。让幼儿积极动手，动脑，主动探索、追求、表现，实现创新素质的向前发 展。让幼儿在交流互动中拓展幼儿学习的途径和方法，并在实践中学会相互协调 和帮助。(%1) 活动后的反馈指导在游戏结束后对幼儿进行的评价活动小，教师要紧紧抓住幼儿游戏时的兴趣 点或者缺憾点來进行指导，可以起到事半功倍的效果。比如，在裱画的游戏中， 让孩子们说说是怎么做的，运到那些困难，又是怎么解决的。当孩子们比较有框 的画和无框的画哪张好看时，孩了们一直认为给裱好的画耍装框。可是运用什么 材料呢，孩子们又开始了下一步的探讨，有的人为画上去、有的认为用吸管贴、 还有的认为用纸剪小图案。这样，一个原本不起眼的区角游戏，在孩了们的智慧 碰撞中，不但想出了许多玩法，述为下一次游戏奠定了良好的基础。作为教师，要在教育实践中不断探索，发挥能动性，创造性，更好地参与、 组织好区角游戏活动，多方而考虑幼儿游戏的基本过程，灵活指导，尊重幼儿的 实际需要，促进幼儿的全面和谐发展。
