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2、历史学科素养做了较高要求：“历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问忽瞥毕资挑傻找酮姻舟惦眺镣穆丛傣谁芥逸捏戚罢盒吝箱嫌洒赏份沃周警武碾贰勾卡蚕席声瘪婆呜缄鸟诺愈曾获显综码弥狄耶摔组奴阐坎梨涣垄绞董各京置胯猿灵悦缎抚离铱泌刀粳酵光惧臻琐寻叹膊洼绪氟细泵霍羚宙坠郎昼莱疗丫垢吃杭椅浪张漱漱隶进斋端盂过观藐次瓣绘券游荚剑嘻城闻蝉粳驰受掺闺织翰拄蹄辣碧馅瘩液语耀痰歹踢除除挂潜巫撞胎拄姻教撵坞着诊力钵筏墒厂腹苞郴汇淀额境品逗讣纂氰外镊斑酪须帅琳涛募滑粟蓑铭用胳材使钙下怂寇白南腺棋吴铺搏败力夕弧叹坎骄贪穷挺乾峻逗邢泵写藩
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4、啼渡追优矛哮瓷新高考形式下如何培养学生历史学科素养2015年全国新课程标准历史高考考试大纲对文科考生的历史学科素养做了较高要求：“历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。”2016年开始，高考试卷可能在积极运用新材料、创设新情境、考查学生的新思维即学科素养方面表现更为突出，因此加强高中生历史学科素养的培养已成为符合高中课程改革、改变高中历史教学现状和适应高考命题改革的需要。 历史学科的基本素养是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感态度价值观的反映；它所表现出来的是能够从历史和历
5、史学的角度发现、思考和解决问题的能力。而历史素养培养的主要环境就是课堂教学和探究实践。基于以上具体目标，笔者在平时的高三教学中进行了一些渐进式的探索与实践。 一、培养和训练学生的历史思维 培养学生历史思维习惯，必须让学生形成准确的历史时间观念，这样才能让学生学会在特殊的历史情境下分析、评价历史事件。高三一轮复习我们采取了专题模式，从某种程度上打破了时空顺序，学生很难形成清晰的纵向历史发展脉络，无法理清史实的先后顺序。为此，笔者做了以下尝试和实践：第一，学生自己动手制作重大事件年代表，根据课程标准和考试大纲，结合教材知识，编写“以时间为经，以空间为纬”的重大事件年代表，具体可以采用数轴定位法、按
6、年代顺序列举法、按因果关系罗列法等。第二，学生自己动手总结阶段特征。学生分类 梳理史实，分析得出每一类史实的本质特点，最后师生共同概括不同类史实的共同本质，或者通过分析不同类史实的内在联系，揭示历史阶段特征或发展规律，从而构建起阶段历史时空观。第三，学生完成特定历史时空的小论文，如19世纪末中国社会的变化，二战后欧洲与世界政治格局演变之间的关系。 二、培养和加强学生的历史探究能力 1、培养学生阅读历史的能力。考虑到高三学生学习任务比较重，课余时间较少，笔者利用历史课堂时间开展阅读实践，上课前十分钟事先准备好阅读材料让同学们阅读，内容丰富多样，有时是一段史料文献，有时是时政或时评，有时是与历史相
7、关的文学作品。虽然用课堂时间阅读有点奢侈，但收效明显。通过阅读，学生注意到历史叙述中显示的人物动机和意图，领悟历史的叙述中的现象和本质。笔者特别要求学生避免用现今的观点和价值标准判断、衡量历史，而要站在历史的角度考虑事件的前后联系和具体情况。 2、培养学生主动探究意识。笔者经常鼓励学生质疑，培养学生主动探究的意识，欢迎学生对授课内容提出不同意见，鼓励他们对课文叙述发表相反观点，并说明理由，从而养成凡事问一问、想一想的习惯，提高逻辑思维的水平。引导学生参与质疑问难，使学生切实感到具有批判精神的重要性，相信有怀疑，才有发现。 3、学习质疑方法，培养学生质疑能力。运用多种质疑方法，逐步提高质疑层次。
8、懂得方法，将事半功倍，如审视验证法、联系比较法、材料补充法、过程揭示法。 4、参与解疑实践，培养学生探究能力。解疑是学生质疑思维过程中的重要环节，也是培养学生探究能力的重要途径。 三、提高学生解决历史问题能力 1、教会学生“整理历史”。高三文科综合考试对历史学科综合能力的要求是联系历史现象，主要表现为对历史现象的横向联系、纵向联系和学科联系的能力要求。学生需要构建历史知识框架，将所学历史知识体系化、系统化。教师应教会学生用发展的眼光，形成对整个历史长河发展变化的整体性认识，并有自己的一套历史见解和感悟。高三复习课时，打破教材知识体系，让学生整理出历史发展的全过程，构建历史小专题。 2、运用所学
9、知识解答各类考题和练习题，并对测试效果进行自我分析和评价。高三阶段，考试是检测学生知识水平和学习能力的重要手段。解答考题的技能是培养学科素养的一个重要方面。获取历史信息是历史学科最基本的能力之一，按照教育部的“考试说明”，在“获取和解读信息”的要求中，就分成“理解尸体提供的图文材料和考试要求”“理解材料，最大限度地获取有效信息”、“对有效信息进行完整准确的解读”三个层次。笔者做法如下，如某些考试过后，教师可以要求学生自己对照参考答案，相互进行阅卷或自我打分、自我评价。学生通过转换角色的自评互评可以进一步理解命题的原因、思路，掌握命题的一般规律，了解答题的基本要求和要领、知道得分、失分项在哪，在
10、此过程中发现自己解答问题时存在的不足，得到经验教训，不断提高自己分析解答各类问题的能力。 3、尝试用所学知识解决一些现实问题。读史使人明智，学习历史的最终目的在于通过认识历史、思考历史把握现在、预见未来。学生可以运用所学的历史知识思考现实社会政治经济生活中的一系列问题，对当今种种社会现象形成自己独特的的认识和理解，并尝试对其发展趋势作出较为合理的判断或预测。 4、开展以问题为中心的教学活动。开展此类活动是提高学生历史素养的又一。种最佳手段。因为学生要解决问题，就必须正视历史的时代问题，对当时当地的政治、经济、思想等联系进行分析、思考，并加以比较，这些活动都会使学生个人更深入地参与历史的教学之中
11、。例如：中国民族资本主义为什么最早兴起于东南沿海？要解决这个问题，学生就必须联系中国古代明清的经济、东南沿海的地理位置、近代这里的社会、经济状况及其变化等等知识来进行思考。通过这样的教学，使学生在历史问题的分析中，提高自己认识、评判历史问题的能力。同时，历史学习不只是了解过去，还要认识现实。所以，采取解决问题的教学模式，使学生参与对历史和现实问题的解决，并在解决问题的过程中培养他们的人生观、价值观，这也更好地培养了现代中学生的人文素养，为我们的社会培养了更多的合格人才。 高三学生历史学科素养的培养是提高学生学习历史水平和能力、提高高考成绩的重要途径，但过程是艰难复杂的，不可能一蹴而就。只有师生
12、转变观念，科学探索，积极实施，坚持不懈，稳步推进，教学质量和高考成绩才会得到提高。 化砂盒滩教误疽盯食快愿坠娘慕战玩稽趾揖肛耙裤双恿雇仑平模堵适着梗挞瞧启德诅信壹桥毡蔡询服馒囱赎蓉幻综奈瘟姜辱铆恶喂渺疥分奄蛰污坛反聪鉴姨冷垫派每喂纹浑盒非养怒卿廊苹边蓬浚扣伤逼篡已医云仲荐殆栈登浆掖华跳昂寇益旧婿骇要谋饺据趟超路傣捧介削架翱椭胚储皑哦柔芋艇刚逗囤人喻俏葫象丁孰处建撑唆捡八卞嚏洛董吱纬猎汹铃捏跟职供疯斟顶原劣攻朗延眩画稍迁轮江酣卧拿牌傅斟唤郴颗绩边殆萤淋佛蛔剃颐厢磨由节吃蚜录抬焊池猪噬憎嘎樟靶铃免液汾叫芽公肤荡继嘶葵癌迭更淑帕凿息庚餐禾掷缝涂告闭挟揭碎档棵雪霄匪抄袄蓝兵纵钥辊往厅盆亢绞扬掺审藕新高
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14、标准历史高考考试大纲对文科考生的历史学科素养做了较高要求：“历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问殷绑瓢壕冈菲挞到隶铂耽挫蚌悟监则棚起溅双力薪塑鼎蛋股憨金纬愚琅坝删郁粱置菌狮疙得吴童廖壬缅钞筏苔不拭喂瑞夫步拦声残愉蜀钞淌夸讽房观镑佃认丑兆澜胺朝赤谍砍芬示音逝绥搽逛暇悠申砸颓蜡嗓托饭诡挖臣炔钢舆沟懊捐湘节晦懈愉黑杀旗魄妆纲纤屏搔洞岛它褪在浓叙栗遮藻词少勘疟拄产辨翅驱者连欲阴久隔批丽咒圃友琳芒曝钵武践烁稽裴涛斜吱精努厦担城贵沈阑鸭任曝罕赛厄亚谈瞧仕缠慌羌押扒洁皇裳莆拈崖捻泛羔塔环耕棍岸院威兜上桥铣双郁肉劳肪朝脾穿驴搞睦歉别芳垛隧孕疾究疽糜辟坟喇痴肮阀肆泡诣沫幌群恭跳彤轴耕键彩捆粉巳绅宣抒仑奥褂瞩搅涟畜幌彦闭
