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1、中国教育学会“十二五”重点课题“整体构建学校、家庭、社会和谐徳育体系研究与实验”2014年度子课题研究与实验优秀成果申报表成果名称:搭建良好的师生关系作者姓名：屈海川 （限3人以内）学校名称：南召中心校学校详址:房山区琉璃河镇南召小学所属学段： 小学学校类别：城市口城镇口农村所属实验区：房山实验区邮编：102431联系电话：80397124Emai 1: quhaichuanyeah. net1.实验校子课题组依据总课题组提出的下述标准对该项申报成果进行评议：（1）该项成杲是否为总课题组批准立项的子课题研究成果；（2）该项成果是否体现中央和教育部颁发的有关德育文件粘神与和谐德育的学术理念；（3
2、）该项成果是否对全国或地方、本校德育工作具有促进、借鉴或指导意义；评价结果：该项成果可申报优秀成果等奖。实验校负责人签名（公章）：年 月 口1.实验区初审结果该项成果可推荐为优秀成果_等奖。评审专家签名：12.3.实验区所属教育行政主管部门公章实验区指导组组长签名：年 月 日3. 学段专家组复审结果：该项成果可入选优秀成果_等奖。复审专家签名：1.2.3.学段负责人签名：年 刀 口4. 总课题组终审结果：该项成果评为优秀成果_等奖；总课题组负责人签名：（公章）年 月 FI此农和川报成果材料订在一起川报制表：中国伦理学会德育专业委员会和谐德育总课题组报送时间与方式：按年度通知时间上报总课题组。总
3、课题组专用信箱：北京市海淀区100088-128信箱，邮100088.联 系人:任庆奇010-6483991313601159439罗万兴010-6207109213391893390。同时发出word文档至专用邮箱: xindcvu!63163. com 摘要和谐的师生关系是新课程的重要组成部分，它能化为强大的教育力量，激励学生的自 我完善，为教师运用各种教学的教育手段提供条件！和谐师生关系的构建，很大程度上取决 于教师。教师精深的学问、友好的态度、高尚的人格、浓厚的教学兴趣、适当的情绪表现以 及合理的言行，皆将成为学生所观察、所注意、所模仿的对象。对于学生來说，教师的人格、 教师的索养是任
4、何力量都不能替代的最灿烂的阳光。关键词民主、轻松、严谨和谐的师生关系是新课程的重要组成部分，它能化为强大的教育力量，激励学生的自我 完善，为教师运用各种教学的教育手段提供条件！和谐师生关系的构建，很大程度上取决于 教师。教师精深的学问、友好的态度、高尚的人格、浓厚的教学兴趣、适当的情绪表现以及 合理的言行，皆将成为学生所观察、所注意、所模仿的对象。对于学生来说，教师的人格、 教师的素养是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光。因此，一个优秀的教师必须转变自己的 教育观念并主动地调节自己与学生之间的关系，使得教学既和谐、民主、轻松，又生动、严 谨。一、更新教学观念任何改革首先是思想观念的转变，构建和谐
5、的师生关系就要求教师更新观念，转变自己 的角色行为，教师不再仅仅是知识的传授者，而应是一个能影响他人、指导学生领悟学习过 程的引导者；不再只是教科书的执行者，而应是创造性地运用教材与学生一起交流的合作者; 不再只是知道教书的匠人，而是拥冇正确的教育理念并付诸实践的研究者。要与学生积极互 动，共同发展，要注重培养学生的独立性和自主性。建立这样的教师观是形成平等的师生关 系的前提条件，因为，教师是建立平等关系的决定因素，教师只有切实转变观念，才有可能 自觉的尊重学生、理解学生、平等的对待学生，才可能在课堂教学中，把学习的主动权交给 学生，给学生提供积极思考、大胆想象的活动舞台和心理空间。教师必须把
6、学生视为“发展的人”，遵循学生的身心发展规律，挖掘学生的潜在能量，关 注学生的动态发展过程；把学生视为“有个性的人”，鼓励学生展示完整的自我，尊重学生的 独特的个性，承认学生的彼此差异；把学生视为“有独立意义的人”，不以教育者的意志左右 学生，让学生真正成为学习的主体、责任和权利的主体。只有这样，才能实现真正意义上的 师生平等。二、进行师生对话现代教育观认为，教学的木质是师生之间的一种特殊交往。其特殊性表现在，教学活动 是师生交往的桥梁和主要形式。由于教和学固有的授受关系，常常使的师生之间的交往由于 年龄、知识等因素出现不平等的现象，所以，师生交往耍坚持平等交往的原则，但有必须承 认教师应在交
7、往中起主导和示范作用。这就要求教师做到以下儿点。（一）、理解学生。理解学生就是要走进学生的心理，洞悉学生的喜怒哀圧，了解学生的兴趣爱好，适应学 生活跃的思维和变化情绪；理解学生就是视口己为儿童，把口己融入到学生中去，不用成年 人的眼光看问题，而是站在学生的角度看待学生的需求和期槊；理解学生就是不对学生的所 作所为求全责备，而是对学生的哪怕是一点点的成绩给予充分的肯定，充分挖掘学生的闪光 点，在学生的学习或者生活出现困难吋及吋送上精神和物质的援助。老师真正理解学生，学生 也必定会把老视为自己“永远的朋友”。（二）、尊重学生。尊重学生首先要承认学生作为“人”的价值，就是要尊重学生得人格尊严。要少一
8、点教 育者威严，多一点慈母般的温和；要少一点公共场合的批评指责，多一点两人世界的情感交 流。要满腔热情的给予鼓励和肯定，使学生对自己充满信心；要千方百计的为学生创造机会 和条件，让他们品尝成功的喜悦。尊重学生还要尊重学生的学习的主体地位，不断增强学生 的主休意识。要彻底改变教师主宰课堂的现象，使传统意义上的教师教和学生学，不断让位 于师生互教互学，彼此形成一个真正意义上的“学习共同体”。要让学生拥有学习的主动权， 给他们自主选择学习的内容、学习的方法，自己安排学习的吋间的机会。尊重学生得人格和 主体地位的的交往，才是真正的交往。（三入宽容学生。教师在交往中对学生的宽容体现了师生交往的特殊性，体
9、现了教师在师生交往中的主动 和示范作用，因为，无论年龄、阅历还是知识、能力，师生之间都存在较大的差距，教师只 冇以孩子的心态看待孩子，以宽容的态度对待学生，才能实现师生之间的平等。要善于倾听 学生的不同意见，尤其是学习中的不同见解。即使学生的意见不全面甚至错误，也要让他们 说完，容他们辩解，给他们理解和改止的时间和机会。对学习困难的学生，更要持宽容的态 度。要不歧视，不厌弃，诲人不倦，耐心帮助，期待进步。三、处理好四个关系。（一）、严格要求与疏导教育的关系。俗话说：不以规矩，不成方圆。因此，每一个班集体都会冇严明的纪律，规定学生什 么该做，什么不该做，该怎么做，但是，由于学生思想还不成熟，认知
10、能力还不强，对学校 和教师的要求往往不理解，从而使师生之间产生矛盾。因此，教师对学生提出要求的同吋， 还必须进行过细的思想教育工作进行疏导，以提高学生的认识。学生的思想通了，就会把学 校教师的耍求变成口己的口觉行动，从耍我做到我耍做，这样师生Z间的才盾就会缩小, 师生间的隔阂也将减少或不存在了。（二）、言教与身教的关系。教育既有言传、也有身教。身教是指教师以实际行动做学生的榜样，以身作则，为人师 表。的确，教师的一言一行，如教师上班是否准时、做事是否尽职尽责等，都对学生起着耳 濡目染、潜移默化的作用，这种教育力量是巨大的，“是任何教科书、任何道徳箴言、任何惩 罚和奖励制度都不能代替的一种教育力
11、量”。学生的眼睛是“录像机”，耳朵是“录音机”，脑 子是“电子计算机”，录下来的信号装在“电子计算机”里，然后指导他们的行动。因此，教 师一定要以身作则，要求学生做到的，自己首先要做到，要求学生不做的，自己首先不做， 成为学生的表率。此外，教师还要不断地充实自己的知识，扎实自己教书育人的基木功，博 学多才，让学生认可你，觉得你行，这样学生就会服你、敬你，进而听你的。这对缩小师生 之间的距离，融洽师生关系无疑具有重要的作用。（三）、师长与朋友的关系。老师不仅是传道者，更是学生的知心朋友。教师把学生当作朋友，经常跟学生交换自己 的看法，了解他们的思想动态。尽可能多的和学生呆在一起，平时多关心他们的
12、学习和生活, 使学生感知教师和蔼可亲、平易近人，愿意和教师做朋友，有事愿意来找教师商量。这必将 有利于消除师生间的隔阂，师生间的关系也会得到融洽。相反，教师不是这样去做，总是自 以为是，独断专行，听不得学生的一意见，一切都是自己说了算，缺少民主作风，这样，师 生之间的距离就会拉大，久而久之，师生关系就会紧张。（四）、表扬与批评的关系。老师的表扬或批评往往会给学生造成很大的影响，在学生的内心起着重要的作用，也许 直接左右着师生的感情。因此，学生在各方而稍冇进步时，就要及时地、公开地给予表扬， 让他感到成功的喜悦，使学生感觉到老师在关心着他，从而融洽师生关系。当学生出现缺点、 错误的时候，应给予适
13、当的暗示或进行个别交流，让他们认识到口己存在的缺点或错误，并 给予机会加以改正，切忌在公开场合加以训斥或给学生判“死刑”，这样会影响师生情感，难 以使学生喜欢教师，更不利于师生之间关系的改善。四、实现四个转变：（一）、变单向为双向。应试教育中的师生关系是单向的。所谓单向是指在教育过程中，教师担任文化知识的传 递者和社会道德伦理的传播者角色，学生被动的接受教育。这种师生关系模式是传统教育模 式的承袭。所谓师者，所以“传道，授业，解惑也”。它之所以能长期的存在，应试教育的 需求使Z然。为了大面积、大容量的灌输知识，这样的师生模式是再合适不过的了。但是它 的缺陷和弊端也显而易见。学生主动学习的机会丧
14、失，在学习过程中难以发展能力，进行自 我完善，作岀独立的判断。教师要有向学生学习的勇气，同时向学生学习的过程，就是发掘 学生优点的过程，是进行情感交流的途径。（二）、变功利为合作。应试教育本身就带有鲜明的功利性。因此服务于它的师生关系也必然有着这种特点，为 此，才能满足各种衡量教育质量的硬性指标。师生围绕升学率的指挥棒转，而提高升学率所 付出的代价是失却了学生道德、情感的教育。更为严重的是，功利性正有发展为物质性的趋 势。“冇偿家教”、“集资赞助”等现象已越来越普遍，不仅严重损害了教疗者的形彖，也给师 生关系带来了不良的影响。所谓师生合作，即前之所说的互动的师生关系。它在师生关系小处于较高的层
15、次、境界。 合作是现代生活中交际交往的重要内容。“学会与他人一起生活”也是新课程的内容之一。因 此，师生合作也给予了学生自我完善的动力，促使学生自我塑造，逐步形成各种社会交往中 应有的品质。在教育实践中，但凡成功的班主任，都能善丁精心培养班级团结合作的精神。 教师制定目标，而不是包办代替，充分发扬课堂民主，师生共同参与完成。（三）、变间离为和谐。间离是师生活动的功利性所产生的必然结果。唯应试、升学为任，没有情感的交流或少 有之，怎能不产生隔膜，间离？此外，教育者自身也有不可推诿的责任，忽视学生思想、道 徳教育、缺少交心谈心、话语单薄、单调使师生活动日益生疏，愈发陌生。和谐师生关系应该是教师和学
16、生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的 氛围上是融洽的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情 感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。它应该体现在：一 方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验, 获得人际关系的积极实践，逐步完成口由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育 教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。我自己就有过这样失败的例子。在我的学生中有一位班干部，各方面素质都不错，我对 他的期望也非常高，一宜把他做其他学生的榜样。一次音乐课后，任课教师告诉我这堂课纪 律非常不好，述指出几个人的名字，其中就冇这位班干部
