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1、以生为本，培植高效课堂之花一鉴开中学“三自四段”高效课堂教学模式研究的实践与思考一、学校概况大连市鉴开中学位于甘井子区东北部，毗邻钻石湾，是一所区属完全中学。学校始建于1954年（前身为大连石化公司中学）, 现有教职工140多人，在校生近1500人。办学设施齐备，现代教 育技术装备水平领先。如今，科技、美术、健美操三大特色丰富 了学校内涵发展，引导学生走向自律、勤勉、求成的人生追求， 引导教师走向人格丰满、智慧优化、成绩优异的教育追求。全体 教师用辛勤和坚毅躬耕，用心智和汗水诠释着“让每一位学生都 进步”的办学理念，践行着“您给我一份信任，我还您一片蓝天” 的诺言。六十年的求索进取，鉴开中学借
2、力优势教育资源，借助优质 教师团队，陶冶了一代代学子的心灵，开启了一个个学生的成功 人生。半个多世纪的积淀发展，鉴开人凭着创新发展的教育信念, 志存高远的教育情怀，个个成才的教育追求，书写了一个个教育 佳话：获全国“创新写作教学与实践研究优秀实验学校”、全国“中 小学最佳校刊一等奖”、全国“科技教育示范单位“、“全国宋庆 龄少年儿童科技发明示范基地”；辽宁省“科技教育（首批）示范 学校”、辽宁省“十五”教育科学优秀成果二等奖、辽宁省示范化 图书（馆）室；大连市“校园环境艺术化工程先进学校”、大连市 “科技教育特色项目学校”；甘井子区“德育工作先进学校”，甘井子区教育质量督导评估示范化学校等殊荣
3、。二、具体做法问题的提出1基于学校的实际，趋利避害。作为大连市的一所普通高中，我校初升高录取成绩在全市居 于下游，学生整体水平偏低。虽然通过严格规范的管理促进了教 学成绩的提升，学校每一年的高考进步率都居于大连市前列，但 从整体来说课堂教学效率还有很大的潜力可挖。从“十一五”开 始，我校就以市级立项课题“教会学生学课堂教学模式 研究”为抓手，进行精讲多练，小组合作学习，打造高效课堂， 构建了 “讲议练测合”课堂教学模式，使得我校教育教学水平得 以飞速提升，无论是高二的“学考”成绩还是高考成绩都在市区 同类学校中都名列前茅。但在实际的课堂教学中尚存在诸多问题。其一是个别教师倦 怠于课堂改革，整堂
4、课几乎就是教师个人表演的舞台，教师的讲 挤占了学生动手练习的时间。第二是过度放手，一节课大部分的 时间都用来进行漫无边际的讨论，而且在讨论中，课堂上常常有 三分之一的学生“混于其中，乐得清闲”，他们多半是在谈论与课 堂无关的话题，课堂缺乏实质性的师生互动、生生互动，缺乏有 价值的知识的生成不但大大降低了课堂教学效率，而且还助长了 学生对问题不做深入探究、不愿仔细倾听的恶习使学生缺乏扎实 钻研，专注于问题独立思考的良好品质。第三是教师的课堂评价 缺乏原则，一味叫好。答得好的，究竟好在哪里并未指出；答得 不好的，怕挫伤学生积极性，不予置评，误导学生。从而使得评 价失去了其应有的作用。2基于课改的形
5、势，革故鼎新。在全国进入新一轮课堂教学改革之后，涌现出了众多课改名 校，这些名校通过课改实践形成了以山东杜郎口中学T0+35”模 式为代表的九大课改模式。在这些课堂教学模式中，“自主一合作 探究”成为大力倡导的学习方式，全国各地都在进行广泛地效 仿。在辽宁省颁布中小学生减负的文件之后，大连市教育局就推 出减负增效的举措。2013年春天，随着大连市教育局关于指导 构建大连市普通高中高效课堂的意见的颁布和大连二中、大连 海湾中学课改现场会的召开，我校也积极落实市区教育局的要求, 制定高效课堂改革方案，打造高效课堂。群策群力推进课堂教学模式的变革1走出去学习课改先进经验。在参加大连市第二中学召开的课
6、改现场推进会后，导学案的 使用、学生对坐、前后黑板的展评、教师在课上几乎不发一言、 高效率大容量的课堂教学都使我校领导深受震撼。作为一个平时 勤于思考，勇于革新的校长，曹连清校长一直积极倡导小组合作 学习，大力推进高效课堂的创建。在他的倡导下，学校上下坚定 了实施课堂教学改革的决心。经过多次研讨，学校达成了一致， 决定向课改先进学校山东昌乐二中学习课改经验，在高一高二年 级开展课堂教学改革。2013年6月，在学校主管高中教学的徐桂珍校长、德育主任 丛长伟主任、教导处年志凤主任的带领下，学校各个学科代表一 行15人不远千里，赶赴山东潍坊，到昌乐二中求取课改真经。在 三天的时间里，老师们参观校园，
7、走进课堂，聆听讲座，座谈交 流，在视听上受到了极大的震撼，课改的意识深植心底，参与学 习的教师纷纷感叹这是一次对自己头脑中教育教学理念彻底颠覆 的洗脑之旅。回校之后，学校不失时机地组织了外出学习教师的 学习体会交流会，创设了良好的课改舆论氛围。学校要求外出学 习的教师积极做课改的排头兵，并上好示范课。2制定方案，高频培训，及时总结，示范引路。2013年7月末，学校制定并公布了实施课堂教学改革的工作 方案，同时，利用暑假前教师集中的机会进行了导学案的编制培 训，并布置了教师在假期内需要完成的导学案的数量和要求。在假期里，学校研究制订了高效课堂小组考核积分评定规 则。在硬件方面，为每个教室配备了后
8、黑板，并有计划地更换了 学生座椅。2013年8月末，学校利用开学初的时间先后对年部主 任、班主任、教备组长及全体教师进行了小组创建、导学案模板 的使用、集体备课流程、高效课堂教学模式的具体实施要求、个 人及小组积分考核等培训，坚决落实高效课堂改革。2013年9月，学校安排外出学习的教师为全校教师上示范课, 为其他教师引路。为保证课堂改革的有效落实，学校制定了 “三 自四段”高效课堂评价标准，以曹连清校长为首的中层以上领导 深入课堂听课，把握教师的课堂改革的情况，并为教师评课指导。 在听课中，学校及时发掘树立课改先进典型，为其他教师示范。 2013年10月，张喜贤、石睿老师先后为全校教师上展示课
9、。3以阶段验收和推进课等活动发现先进，深化课改。2013年11-12月，为检验课改的阶段成果，学校制定方法， 成立了由中层以上领导、年部主任、部分骨干教师组成的考评小 组，对导学案的编制与使用、备课组参与课改的情况及教师课堂 对课改的落实情况进行了评选，最终评选出导学案优秀编制个人 16人、课改先进备课组4个、课改之星12人。2014年5-6月，为扎实推进“三自四段”课堂教学改革，学 校在高一高二两个年级进行了课改推进课展评活动，每位任课教 师上一节展评课，评委评分，同组教师听课研讨，最终评选出“课 改之星” 17人。2015年3-4月，学校在各年级开展课堂教学比赛活动，以赛 代训，及时总结，
10、公布成绩，评选出课堂教学能手二十二人，极 大地激发了教师的教育教学热情，推动了课堂教学改革不断深入。对于评选出的课改优秀集体和个人，学校除给予表奖外，还 在橱窗及校刊文轩上进行宣传，调动了教师投身课改的积极 性。4完善个人及小组积分晋级制度，为高效课堂改革护航。在小组建设方面，学校根据课改的实际情况，不断改进评价 制度，统一制作班级个人及小组积分评价公示板，强化对学习班 长、值日班长、值周班长及常务班长职责的培训，对评价结果进 行周小结月公示，将先进个人先进小组的评选与学期评优评先相 结合，对连续待优的学生进行校纪考核。在徐桂珍校长的要求和指导下，学校先后在高一一班、高一三 班召开现场会，并利
11、用班主任例会进行多次培训，使全校形成了群策群力，取长补短的良好局面。学校还组织了高一高二组牌设 计、组歌、组训等小组文化建设展评，增加了学生的集体荣誉感 和凝聚力，使他们更关注集体的进退，保证了高效课堂改革的有 效落实。另外，学校还强化了对备课组集体备课的检查指导，落实了导学案的先审后印的制度，将导学案的批改使用等要求写入教学常 规考核之中。及时提炼教育教学成果1.构建了 “三自四段”高效课堂教学模式。“三自四段”高效课堂模式中“三自”指的是新授课、复习 课与讲评课三种课型中学生的自主学习分别叫做“自学”“自补 和“自纠J “四段是指这四种课型均有四个基本流程构成，即“自主” “合作” “展示
12、” “检测反馈”。“三自四段”高效课堂教学 模式是基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导 学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和 解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式” 的理念创设的。“三自四段”高效课堂基本模式流程为“自主一合作一展示 检测反馈”。在新授课中第一个环节为“自学”，即学案引领，自主学习， 这里问题设置是关键。自学方式有两种，即学生在学案问题的引 领下，自学教材或实验探究，不准讨论。自学教材的过程中，注 意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解, 同时用特殊符号标注出疑难问题，防止照教材填找学案问题答案 的倾向。实
13、验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据 现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。在自学基础上， 完成提纲中的问题（限时）。在复习课中第一个环节为“自补”。即自主复习，查漏补缺。 学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查 漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟。自主复习完成后再 独立完成学案中的问题。（限时）。要避免搞成对照课本找学案中 问题答案的倾向。在讲评课上第一个环节为“自纠”，即公布答案，自纠错误。 教师简要分析考试情况。发下试卷后学生先自主改错，教师公布 答案后，学生对照答案再查看自己的错误情况（限时）。教师将阅 卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组
14、。“合作”时要进行组内交流，完善学案，这里组长组织是关 键。合作时先对组讨论后群组研究。在小组长组织下小组内学生 个人提出自主学习中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人 修改、完善学案。未解决问题在展示交流中求解。（限时）。“展示”包括展示点评，最终目的是达成共识，这里教师控 制节奏是关键。各小组代表展示本小组的学习成果，其他小组同 学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正。如有必要，教师 最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或 进行修改、质疑求解，形成全班的共识（限时）。“检测反馈”就是要当堂检测，及时反馈，因为当即反馈最 有效。根据上课内容有针对性的设计练习题或当堂检测
15、题，学生 独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。 统计了解集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到 各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面 集体研讨后展示。2制定完善了学生个人和小组评价及晋级制度。学校建立评价机制的目的，主要是如何让学生不断体验成功 晋级的喜悦，从而保持不断进取的积极性。评价内容分为两方面, 即学习方面和自主管理方面。评价对象也是两个方面，即个人与 小组。学习方面由学科教师、学科组长、学科班长、学习部长负责 考核，涉及导学案的评价、自主测试的评价、综合考试的评价、 作业评价和学生课堂表现的评价。自主管理方面由班主任、值日 班长、值
16、周班长、常务班长负责考核，包括德育常规（纪律、卫 生、三操、集会、内务、仪表、住宿、修养素养等）考核、活动 及比赛考核等。积分、星评及晋级办法为每周一次评价，个人与小组同时评 价，根据积分不同，评出优秀小组（个人）和“待优学生”。晋级 办法以学期为累计计算周期，以周为核算单位，以综合积分为晋 级依据（即学习*50% +自主管理*50% =综合积分），由常务班长 汇总值周班长记录，按照晋级标准落实晋级。晋级等级最高设五 级，达五级即获得本学期“至高荣誉奖”，可获得精神、物质奖励。3规范了高效课堂评价制度。评价项目包括课前、教师导学情况和学生学习情况，满分100 分。在具体评价指标中按照课堂教学的先后流程，突出了教师的 导学和学生的学习情况。要求教师对导学案完成情况有总结、有 评价。对学习目标课始有解读，课终有回扣。各环节任务分配清 楚，能
