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1、浅谈各类评价方式对学生技术素养形成有效性的探索鄭州区姜山镇中学陈颖颖【内容摘耍】当今时代所必需的技能不仅包括传统的核心竞争力，还有技术素养、创造性思维、沟通合作，以及 自我指导的终身学习的能力。而劳动与技术学科作为义务段教育中的技能类学科对于促进学生技术素养形成起着 至关重要的作用。劳动与技术教冇是以学生获得积极的劳动体验，以操作性学习为基木特征的教行，因此对其的 评价不能是单一的检验学生的学习结果，而要将指导、活动与评价处于完全动态的过程中，相互贯穿、彼此渗透。 合理的评价方式，多样的评价手段，完整的评价管理体系，不但能实现对学生技能掌握情况的更为准确的评定， 还能培养学牛的劳动态度，激发他
2、们亲手实践的勇气，使学牛有主动学习技术知识和提高技术能力的意识，为今 后的生活就业奠定必要的基础。笔者就如何提高评价对学生技术素养形成的冇效性进行了各种方式的尝试，在此, 想提出一些自己初步的想法和做法，望得到各位的指正。【关键词】评价方式策略有效性【止文】从接触劳动与技术教育开始，到対这门课程的逐渐认识和深入，总有一些问题在困扰着我。让学牛完成教 材指定的项目，就是我们教育的最终目的吗？那些成绩能拿“优”的学生，在口常生活中的劳动态度和动手能力 也能拿“优”吗？怎么样才能让那些不爱动手的学生对亲手实践产生兴趣呢？如何让那些课程项1=1完成情况不是 很好的学生也体验到劳动的快乐和成就感呢？这儿
3、年，我尝试着借助课堂、学校、家庭等不同的平台，使用 各种模式的评价方式，逐渐摸索出一套全方位、多角度的学生劳动与技术学业的评价体系，不断提高了学生对技 术学习的重视。这种以课堂为中心，各类活动为契机，家校互动为纽带的评价体系，对提高学牛学习劳动与技术 的积极性，锻炼学生的实践动于能力，形成止确的劳动观念起到了很大的作用。一、以项日为中心的积分制评价方式劳动与技术教育是以项bl为载体的教育活动，根据我们所使用的教材，一般会以学习某种技能为目的，糟 选几个有代农性的项目进行学习。如木工的学习，主耍通过九巧板、八卦锁、飞板、手掷飞机这几个项目來学习 放样、三视图，并学习手工锯、钢丝锯、木锂、木凿等常
4、用木工工具的使用。作为劳技教师，根据作品打分是对 学生技能掌握最直接也是最方便的评价方式。为了激发学生完成作品的动力，我制定了一套积分制的评价方式。(1)根据作品完成质量，分等级给分，并根据作吊的难易程度来确定评分标准。等级（优+）优优良+良良及格不及格作业未交难度适中5.554.543.532.520难度较人111098765401、细化分值，缩短差界。这样的评分对于教师而言，工作暈nJ能会比较大，但是这样做，不但将作胡按质量高低进行了区分，更重要的是缩短了学生成绩的差异，i个作殆的质量好坏会涉及到技术性、合理性、美观性, 每个学生的动手能力、审美观念、对作品精致程度的感觉都会有所不同，所以
5、将打分细化，教师在评定成绩 的时候可能会更加综合的去考虑学牛的程度和作品的质量。2、减少不交作业的现彖。作品质量的好坏也许关系到学牛能力的问题，但是作品上交与否就涉及到学牛的态度 问题。使用这种评分制度，因一次未交作业就会与其他同学拉开距离，影响到整学期的成绩，所以推行这种 评分制度以来，作品的完成率不断提高。3、鼓励学牛从完成作业发展到使作品更加完美。其实我们每一次的作品起评分为5 （或10）分，而作品的质量 如果特别高，或者能融合进自己创新元素的，则能取得（优+）的分值。为此，学生在按要求完成项目的同 时，还会考虑更多的东西，比如给铁皮畚斗装上柄能更实用，为纸质的建筑模型周边放上绿植、铺好
6、道路， 让其更美观等等，这无形中就在开拓学生的创新思维，同时让他们所想的变为现实，逐渐让他们形成敢想敢 尝试的积极的态度。4、鼓励学牛挑战难度，培养耐心。在我们的教材中，有些项目的难度是比较大的，安排的课时比较多，如八年 级的八卦锁，从放样到最后的调整锁合，学生必须一步一步踏实地完成，做错任何一步都将会以失败告终。 所以在课前，我就跟学生交代清楚，此次项日的评分标准以10分为起评分。分值高了，对学生的吸引力便 更大，制作过程中认真加细心，不敢冇一丝怠慢。（2）平时成绩取所有项冃成绩的平均值。计算公式：平时成绩二所有成绩的总和*作品数如八年级的卬同学第一学期成绩如下：九巧板二视图绘制八卦锁饮皮畚
7、斗扳手小榔头飞板手掷飞机平时成绩4093.54.52544.6采用这种评价计分公式以來，学生对劳技成绩的关注度大大增加，而且述会主动地计算白己的得分情况， 并定出下一步的计划，比如我下次作业再拿一个优，平均分能超过4. 8等。有些学牛可能由于个别项目没及时完 成，看到这个积分情况，还会及时地补交作业。这种评价应该说非常地公开，每一次的作业我会录入电脑后，会 将具体分数表交到各班的课代表手中，所以学牛很清楚地认识到，我一定要做作业，而且要争取做得更好，口己 付出怎样的努力就能取得怎样的成绩。二、以考试为手段的综合评价方式刚刚开始任教劳技学科的时候，借鉴老教师的做法，劳动和技术课没有期末考试，但是
8、试了几学期，总觉 得少了点什么，根据教材的女排，每个学期都会有几个侧重的知识点组成。比如七年级上册主要是纸艺，七年级 下主要是风筝和各种雕刻技能。每一个模块，虽然完成了儿个特定项日，但是学生对于所要学握的技能究竟掌握 了多少，遇到类似的技术问题时，能灵活应用所学技能进行解决吗？有些能够带冋家加工的作品，学生是亲手完成的吗？说实话，我心里是没底的。厉来，为了验证学生技能掌握的情况，我会在学生完成一个专题的学习厉, 另外组织一次当堂课能完成的技能测试。比如，八年级上册的九巧板、八卦锁、飞板、手掷飞机都是木工工艺的典型学习项目，要求学牛掌握的是:学们根据图样将提供的模板进行切割,出该题的想法:1、提
9、供的模板是一块窄长形的木块，大致形状如1、放样；2、对木材性能的了解；3、钢丝锯、于锯、木锂等工具的使用。根据以上要求，设计考题如下：请同右图。所以学生在放样的时候耍考虑到放样的怎样能在这块木板上，放下8块图并分别粘贴在下而的样图上（左下图）。合理性，怎样节省材料,形；怎样能利用原冇的木板边缘减少锯割的次数，加快操作速度。2、完成这个任务，需要用到手钳、钢丝钳、木锂。3、这个作品最终需要拼完后粘在图纸上后上交，这就对作品的精致程度提出了要求，若锯割不到位，此作品就 无法紧密拼合。4、这个作品的难度不是特别高，能够在一节课内完成，所以最能体现学牛対技能的实际掌握程度。这种综合性测评，是总结，是回
10、顾，更是学生对自己掌握技术水平的认定，给学生一-定的压力必不可少。三、扬创新Z光、借家长智慧的评价方式。根据美国心理学家加徳纳提出的“多元智能理论”，我们应该清楚地认识到每个人都各有所长，有些人善于 思考，有些人善于动手，而我们所需的技术型人才不但要有操作型人才，更需要有设计型人才。我们要通过劳动 与技术教育来培养学生的技术索养，这就要求学生除了要进行必要的技术模仿练习,还需要在掌握基木的技术知 识和技能的同时，能引发出创新的思维，将所学的内容应用到实际生活小去。劳动与技术的创新教冇只有经过学生自已的探索性思维活动和实践性尝试活动后才能获得，才能使学习成 为有意义的活动，才能使知识和技能活化。
11、如果说我们的课堂教学是以技术能力的学习和练习为主的话，那么借助课外、家庭这些平台就能让学生进行更多的思考和实践。考虑到我们学生生活经验并不丰富，平常的动手操作 机会又少，家长对于学牛技能操作的忽视，从上几个学期开始，我采取借助家长Z力共同完成创新作品的评价方 式。每个学期，我都会根据教材内容的女排，结合学生的生活实际，给学生布置自创项目制作的任务。比如，七年级下册的自创项H的任务布置。总体要求如下:1、必须亲自动手，根据选择类别，从生活中寻找相应材料。2、作品要求新颖、精致、美观、人方。可邀请家长共同出谋划策，但是不允许家长代替孩子制作。3、不允许购买市面上的手工产品，或直接能由材料包制作的作
12、品。可供选择类型（四选一）1、布艺类：材料可选各种布料，突出缝纫工艺（无缝纫机，可用手工缝制），作品要体现实用性、美观性。2、泥塑类:材料可用陶土、彩泥、粘土等，（橡皮泥亦可，但不容易处型），捏制成各种物件或造型，可以是单件的一 个作品，也可以构建一个场景，场景的装饰可口行选择其他材料搭配。作品要求精致、美观，作品尺寸不易过小。3、纸艺类：材料可选用各种类型、各种色彩的纸，通过折、薈、卷、粘、拼装等，制作成平面或者立体的纸艺造型。4、木工类：材料可用桐木、杉木、松木，或者木工板、三夹板等，通过锯、害9、凿、锂、拼、接、粘等各种工序，制 作!11木工作品。作品尽量体现实用性、科学性、原创性。若能
13、结合机械、电子等工艺，则更佳。所有作品上交时，附上制作说明（每人一张）：我的创意手工作品作品名称班级姓名作品介绍参考：1、设计的构思、创新的理念。2、使用到的材料工具介绍。3、作品的功能、用途等。4、制作过程中碰到的困难及解决方式等。因为自创项目的成绩将记入到期末成绩中，难度自行控制，还能邀请家长帮助，所以学生们都是踊跃参与。 考虑到学生各冇所长，所以每学期的任务布置时尽量多提供可供选择的类型；另外考虑男女生的性別差异，i般 会分别设置适合男女生的项目供大家选择。让学化针对口C喜欢的项日类型展开设计制作。这种方式对于提高学 牛的技术素养、实践能力、创造思维都有帮助。1、这种评价方式的实施，最初
14、的想法来自于一个关于美国中学生开展劳动与技术学习的讲座，他们的学习 形式是教师提出一个耍求，由学牛口行构思、设计、制作，最后实验或者展示。整个过程中，让学牛的技术学习 不再停留于“纸上谈兵”或是单纯的“模仿练习”。这样的一个技术学习过程，融入了学生自己人胆的假设，以 及对知识转化为生产力的尝试，完全是一次手脑结合的亲身实践过程。借鉴这种模式，我发现其实我们的学生也 有很多新奇的想法，而这些，是单单完成课程项冃所无法体现出来的，有些作品其至是很好的小发明作品，这种 发现让我対口己的这种评价方式不再怀疑，加强这种课外技术拓展対学牛的技术素养发展一定会有帮助。2、在我任务布置的时候，我多半要求学牛从
15、项目的实用性出发进行考虑，而对于牛活经验比较缺乏的学牛 而言，一般都会寻求家长的帮助。现在的人多数家庭中，因为独生子女的关系，家长对孩子动手能力的要求相对 较少。任务刚下达之初，很多家长都会对老师布置的这种家庭作业感到麻烦，但为了孩子完成任务，他们也不能 懈怠，只能和孩子一起出谋划策，nJ当他们看到一件件作品从孩子手中诞牛时，虽然不精致，甚至有些看上去很 幼稚，但是看到孩子的成功后，他们会产生有別于孩子获得好成绩时的另一种兴奋。冇一个家长，告诉我她的女 儿很少在家里动手做东西，为了完成任务，只能向她请教如何使用缝纫机，学了整整一下午，总算完成了一个环 保布袋那位母亲叙述的时候洋溢着是满满的幸福，“没想到还学得很快！ ”，这是孩子带给她的骄傲感。还有 一位男生的家长，说他的孩子为了完成一个木板做的乒乓球板，把家里能用的工具都找出來，从设计、画样、锯 割、打磨用了两个周末的空余时间，爸爸的原话是，“做得东西还挺像模像样的，比一直玩网络游戏好多了。”说 实话，布置这种任务的初衷，我并没冇指望学生做出特別唯美的作品，我要的就是让他们体验整个作品诞生的过 程，用心地通过自己的亲手操作去感受技术学习的乐趣。3、当学生上交自创的作品时，述需要附带“制作说明”，将
