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1、 浅议小组合作模式在初中英语教学中的有效运用 摘 要：传统的英语课堂教学已经难以满足初中学生自身发展的需要，如何提高英语教学的有效性成为亟待解决的问题。从幼儿开始到小学中学再到大学，如何实现更有效的教学也是多数英语教师思考的问题。笔者在本文中重点从小组合作模式出发，分析小组合作模式对学生英语学习的作用，并提出如何在教学中有效运用该种方式以使学生更好地学习英语。关键词：小组合作模式；初中英语；英语教学“有效教学（efficient instruction）”即通过一定的教学策略达到预期的教学目标，使学习者获得进步与发展的教学。与学有余力的学生相比，部分英语学习能力较差的学生英语学习的目的不够明确
2、，学习积极性不强，学习效果往往达不到英语教师教学方案的预计目标，老师“越教越无奈”，学生“越学越没趣”，为了解开这种僵局，在教学中进行有效教学就十分必要了。通过教学实践笔者认为，小组合作模式在初中英语教学中对初中学生掌握英语知识，实现学习成绩共同提高有着重要的作用。为使小组合作模式在初中英语教学中得到有效运用，笔者将从组建合作学习小组出发，重点分析调控合作学习活动部分，并提出小组合作模式在英语课堂开展的策略。一、 组建合作学习小组组建合作学习小组是实现有效教学的第一步。组建合理的合作学习小组要遵循三个原则，分别是小组之内有差别而小组之间无差别。即小组内部，小组成员之间学习水平可以有一定的差距，
3、但是小组与小组之间实力应当相差不大，这样可以保障小组之间可以公平竞争，在分组的基础上，教师还可以使用其他的方法，如竞争法抢答法等方法，激发学生的竞争心理。第二个原则是需要灵活高效。这是要把握分组的规模，小组不能过大也不能过小，小组规模过大会使每个人不能得到充分发挥，但是小组规模也不能过小，过小的小组规模难以使小组内部的成员相互帮助，也不利于小組凝聚力的形成。最后一点规则是小组必须是相对稳定的，不能一直变动，这样小组之间的了解就会比较少，最后不利于小组之间的交流。当然，小组成员也不是一成不变的，缺乏变动的学习小组会使学生之间产生一种依赖感，使学习小组的活力降低，最终得不偿失。因此，根据课堂教学需
4、要，适当调整学习小组是有必要的。总而言之，组建合作学习小组也需要一定的技巧，需要教师充分了解到每个人的英语实力，这样才能保障所分的小组实力相差不大，也方便之后许多教学活动的开展。二、 调控合作学习活动（一） 教师角色的准确定位在中考指挥棒压力下的初中英语教学中，“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式依旧居于主导地位。以教师为中心，教师积极讲解，学生却消极接受，教学模式陈旧，教学方法单一，背单词、分析语法、做习题的三步走模式根本难以激发起学生学习兴趣，教师讲得辛苦，学生听得痛苦，效率自然低下，仅有45分钟的课堂时间，教师教知识点，教语法，最后的结果却并不令人满意。作为课堂参与者的学生练习机会过少，难以
5、实现语言的应用性及交际性本质。教师在小组合作学习中，要把握好自身的定位，教师既是小组合作活动的组织者，同时也是课堂的掌舵者，为使学生更有拼的劲头，教师可以使用竞赛方式来激发学生学习热情，充分利用学生“争第一”的心理进行教学。一般情况下，一节课通常只选择一种竞赛方式，例如针对单词的必答竞赛，在复习时候，老师可以将学生分组，并且规定比赛要求，如在一分钟内抢答多少个单词，或者采用对话练习的方式，教师提问“Can you sell yourself in two minutes？ Go for it.”，以此鼓励学生放心大胆地说，提高学生的勇气，教师可以让其他学生对这一学生的回答进行评论，比较一下谁的
6、回答更好，这样还可以活跃气氛，提高教学效率。（二） 合作时机的合理选择英语课程标准要求学生通过观察、体验、探究等方式积极主动地学习，而小组合作学习正是这样一个积极主动的学习平台。因此，在备课时教师就要根据教学内容设置恰当的合作时机，以达到培养学生自主学习能力，提升教学效果的目的。如何合理选择时机，一是要根据教学内容，二是要结合学情，即学生对语言知识的掌握情况，三是要适当地活跃课堂气氛，提高效率。教学范例很多，比如前文提到复习导入的词汇竞赛，又如重点句型小组对话等。对于具有一定挑战性、开放性问题的设置，教师应化繁为简，由易到难，在学生掌握了一定语言知识的基础上，再让学生分组讨论。例如：九年级第二
7、单元有关污染问题的探讨。许多老师喜欢在课堂上让学生结合生活实际，讨论造成污染的原因和防范措施。对于这个问题，如果在学生尚未熟悉教材内容的时候提出，其效果就不好，但是如果在本单元的复习课上提出，学生就会有内容可探讨，有话可说，合作学习的效果就明显了。因此，合作时机的选择应适时合理，是整个教学过程自然形成的需求，而不是教师刻意无序地放任。（三） 合作时间的准备把握小组合作是一种新型的教学方式，对学生英语学习有较大的帮助，但是教师也应该注意调控合作的时间，不能过长，如果合作时间太长，那么学生们变会利用这些时间聊天，或者做其他活动，而不单单只限于学习，这样的话，小组合作实际上就成为了“摆设”，没有半点
8、用处，甚至还影响课堂效率。合作时间的准备把握还表现在可以在相应的时间及时停止小组合作，以达到更好的教学效果。如在讲解“Whats your hobby？”一单元时，学生可以拿部分物品如篮球、乒乓球、跳绳等物件，在提升课堂活跃度的同时，学习相关知识。如学生在了解了本单元知识之后，在小组内进行提问“What can you do in your spare time？”学生在掌握了固定句型“I usually do.in my spare time.”之后，进行套用，这本是极大地提高了学习兴趣，但是这种玩具型讨论时间长了必然会使学生的聊天主题有所偏向，并偏离到游戏上去，这时候，即便是冷却当时课堂学
9、习氛围，也应当及时使学生停止这种学习方式。endprint（四） 教育机智的灵活运用教育机智并不是教育机制，机制是一种偏固化的规制，但是采用小组合作学习的方式，在学生英语学习过程中，可能会出现各种情况，如小组内部分学生不能跟上其他学生的思路，那么教师就该利用教学机智主动走到学习小组中，通过一些方法来使小组内学生共同进步。如询问学生“Do you find it difficult to catch up with me？”或者“What do you think is the most important thing youve learnt in this lesson？”等问题，来掌握学生
10、的进度，通过学生的反馈，教师可以探析自己的分组是否合理。除了解决小组内可能产生的问题，教师还需要利用教学机智依据单元的教学目标对教学目标进行分层，由易到难的将每层目标当作一个任务让学生把这些任务一个个完成，这种方法可以调动学生的好奇心以及探索心理，使学生在探索的过程中获得一種满足心理，同时，逐步探索得到的知识将更利于学生掌握及理解，在客观上提高教学效果。例如在“He is running on the playground.”这一单元的学习中，可以先利用“我演你猜”的方法调动学生的学习积极性，使学生知道各种动作应当如何用英语表达，接着顺利引入“现在进行时”这一学习重点，使学生知道“现在进行时”
11、是“表示现在正在进行或继续的动作”，如：“I am talking to my teacher.”，继而引入“现在分词”的概念，一步步引导学生进行学习并掌握相关知识重点，从而达到既定的教学目标，高效完成本单元的教学任务。三、 小组合作模式在英语课堂开展的策略小组合作模式对学生学习英语有一定的帮助，可以促进共同进步，但是在具体开展之时，也要注意几点策略。第一是要注意小组的分工明确。明确的小组分工是小组合作的前提，只有科学地分组才能保障之后其他教学活动的开展；第二是要注意学生合作意识的培养。只有培养学生在合作意识的前提下，小组之间才有凝聚力，才能更好地开展合作学习；第三是要注意小组合作时机的选择。
12、只有选择恰当的合作时机且合作的时间受到了有效控制，这样才能使学生在较短的时间内有较高的合作效果。小组合作虽然益处多多，但英语教师应当审时度势，具体问题具体分析，这样才能使小组合作发挥最大效用。课堂的主体是学生，提高教学效果需以学生为本，有效运用小组合作模式，可以极大地提高教学的有效性。笔者对初中英语课堂教学方式进行分析，结合课堂实践提出教学的策略及实施方法，以期为一线教师的教学提供一些参考。参考文献：1李红霞.把课堂还给学生浅谈小组合作学习模式在初中英语教学中的应用J.现代交际，2016，（20）：199-200.2安志胜.小组合作学习模式在初中英语教学中的运用J/OL.中国校外教育，2016，（29）：80.3孙丽冰.小组合作学习模式对初中英语教学的意义J.价值工程，2014，33（15）：265-266. -全文完-
