浅谈小学英语模块教学的初步认识

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1、小学英语模块整体教学57小唐秀娟1 什么是模块整体教学？英语模块整体教学就是将英语学科的教学内容以单元为基本模块进行教学， 每个模块都有一个自己的主题，然后围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖 掘单元主线，拟定总教学目标、找准教学重难点，为单元中各课时、各板块做到 整体教学创造条件。(2013 ,韦薇，学科教学探索)模块整体教学建立在“整体教学”的理论基础Z上，源于“全语言教学”观，它 强调：语言是一个整体，它真实地存在于人们的认知活动和社会活动中，是促进 人的发展的重要媒介。鉴于此，英语语言学习不应人为地把语音、词汇、语法， 以及听、说、读写等技能割裂开来进行。语言运用是一个整体，教师要创

2、设有意 义的学习情境，赋予“语言”以意义，即根据语言所表达的内容去教授语言，在 有意义的情境中，促进语言学习和语言运用能力的全面发展。以词汇教学为例，词汇学习不仅仅是知道词汇的词义(what it means),学生 要知道在什么情况下用这个词(when to use it),以及如何用这个词(how to use the words which form to use, and in what context)。“全语言教学”观带给教学的重要启示是：语言教学要以学生为主体，要重视为 学生设计动脑、动口、动手的教学活动和真实有趣的语言学习坏境，使学生成为 积极主动地学习者。教学内容适宜以整体、

3、综合的方式呈现，积极反映学生的生活经骑，使学生在发 展语言的同时学习不同领域的知识，体现其学习、牛活和思维发展的价值。课程标准理念下的教材，基本遵循这一理念，以单元形式呈现。教材以话题一功 能一结构一任务为整体框架，以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步 引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。为什么要立足单元整体进行教材的分析与设计？以模块整体教学的视角进行教材的分析与设计，其目的是充分利用教材资源，综 合发展学生的听说读写能力，使学生通过语言材料的不断复现，将其内化为自己 的语言能力。1. 教材是以模块或模块为循环设计的。大部分教材，每个模块一个话题，话题统帅单元内的功能和结构内容

4、，模块内各 知识的呈现，复现实现循环。2. 利于将教学内容整合。易于将话题、语法、句型及词汇等内容贯穿起来；易于根据学牛的实际情况重新整合教学内容；易于帮助学生整体地接触、感受、理解语言，而不是接受一些单独的、零 碎的语言现象，为学生提供较为真实完整的语境；易于让学生在听、说、读、写等语言实践活动中更容易理解所学知识，能 够得体地使用语言。3. 利于课时任务的均衡优化。整体性策略是强调以模块为整体进行教学设计而不是以一个课吋为单位进行设 计。在进行教学设计前，得通读整个单元，把握整个单元的功能、话题、关键词 汇、重耍句型、文化意识、语法知识，进行整合，安排和调整课时。然后根据单 元的整个内容，

5、综合设计，不让某个课时内容过于单薄，也不让某个课时任务过 于繁重，达到一个教学的优化平衡。这样设计下来，课时与课时之间不会出现脱 节现象，知识、话题等就可以一脉相承了。4. 利于工具性和人文性结合。整体性，是模块整体教学的基本特点。当我们从模块整体看教材时，视野会更宽 广。不仅看到的是语言知识结构和需要培养的语言技能，也要关注教材涉及到的 文化，所体现的育人价值。关注学牛的情感发展，以情为纽带将工具性和人文 性结合。结合所学内容设计情景链，让学生融入。通过联系整个模块及整本书的内容，教师将新的语言知识和语言功能，通过适当 的情景，巧妙地设计到课堂中去，使学生不断地用已学知识去理解新的内容，在

6、旧有的知识体系中构建出新的知识系统，同时保持学牛学习的热情。从小学英语单模块整体教学视角要分析教材哪些方面？教师在备教材吋需要分析教材的什么？对此，教育学和教学论著作却没有深究这 个问题。由于道理上没有说清楚或未经教师掌握，教师在分析教材时就难免出现 各种各样的偏差。通过阅读大量的教师教学设计方案、教师集体备课，笔者发现，教师的教材分析 主要是对教科书中的知识点及其重点和难点的分析。这种分析存在以下问题：局 限于教材的教学内容分析，没有分析教材中的教学目标、教学内容的呈现方式等 其他教材要素，不能完整地理解教材；对教材的分析停留在阅读、浏览的表层水 平，没有深入到教材里面，了解教材编写的意图和

7、所依据的原理。由于对教材分 析的片面性和肤浅性，教师在实际的课堂教学过程中就会出现孤立地肤浅地呈现 知识点、脱离教材以及随意呈现教学内容的问题。从模块整体视角该怎样进行教材的分析与设计呢？结合北京市东城区府学小学 赵立英老师的教学实践研究案例，梳理思路如下：1. 首先要进行学情分析。学情分析包括学生原有知识基础，学生的生活经骑，学生的认知特点，以及学生 是否熟悉的学习方式等。2. 其次，以话题为核心全面梳理。从模块整体教学视角进行教材分析，在分析学生基本情况的基础上，首先要明确 提炼出话题或主题，准确把握语境，明确语言功能；其次是对重点语言，包括结 构、词汇等的梳理，还要分析涉及到的相关文化，

8、以及内容本身所折射或渗透的 价值观。教师整体把握教学内容和教学过程，在组织单元教学时，只要以话题为中心、以 学生为主体、以任务为前提，围绕话题并根据学生的认知能力由浅入深地拓展 教学内容，就可以把一些本来零散的教学内容整体化，相关话题的内容系统化， 使整个教学过程相互联系、环环相扣。只要教师在课堂教学中恰当、合理地做好 任务转换，就可以让学牛对教学的各个环节充满好奇与期待，学生在整个单元教 学中都会处在热切的关注和参与中。无论模块还是课时，从模块整体视角进行教材分析首先要关注课程内容的整体 性。在此，教师要区分好课程内容、教材内容、教学内容三个概念。课程内容：课程层面的内容，为达到课程目标而选

9、择的知识、技能、策略、价 值观等要素。教材内容：英语教材层面的内容，包括一切的有效传递、体现课程内容、承载 课程价值的文字和非文字等。教学内容：教学层面的内容，是指在教学过程中向学生呈现和传递的一切材料 和信息。它不仅限于教材内容，具有一定的开放性和动态性，是教师根据具体的 教学目标和教学情景对教材内容进行教学法处理的过程。从课程的角度分析教材内容，教材要素包括教学目标与意图、教学内容及其编排 呈现方式和作业检查方式。教材的要素分析需要教师参照课程标准和教科书的相 应要求进行比较分析，理解这些要素的特点。（下）教师在备教材时需要分析教材的什么？对此，教育学和教学论著作却没有深究这 个问题。由于

10、道理上没有说清楚或未经教师掌握，教师在分析教材时就难免出现 各种各样的偏差。通过阅读大量的教师教学设计方案、教师集体备课，笔者发现，教师的教材分析 主要是对教科书中的知识点及其重点和难点的分析。这种分析存在以下问题：局 限于教材的教学内容分析，没有分析教材中的教学目标、教学内容的呈现方式等 其他教材要素，不能完整地理解教材；对教材的分析停留在阅读、浏览的表层水 平，没有深入到教材里面，了解教材编写的意图和所依据的原理。由于对教材分 析的片面性和肤浅性，教师在实际的课堂教学过程中就会出现孤立地肤浅地呈现 知识点、脱离教材以及随意呈现教学内容的问题。从模块整体视角该怎样进行教材的分析与设计呢？结合

11、北京市东城区府学小学 赵立英老师的教学实践研究案例，梳理思路如下：1. 首先要进行学情分析。学情分析包括学牛原有知识基础，学牛的牛活经验，学生的认知特点，以及学生 是否熟悉的学习方式等。2. 其次，以话题为核心全面梳理。从模块整体教学视角进行教材分析，在分析学生基本情况的基础上，首先耍明确 提炼岀话题或主题，准确把握语境，明确语言功能；其次是对重点语言，包括结 构、词汇等的梳理，还要分析涉及到的相关文化，以及内容木身所折射或渗透的 价值观。教师整体把握教学内容和教学过程，在组织模块教学时，只要以话题为中心、以 学生为主体、以任务为前提，围绕话题并根据学生的认知能力由浅入深地拓展 教学内容，就可

12、以把一些本来零散的教学内容整体化，相关话题的内容系统化， 使整个教学过程相互联系、环环相扣。只要教师在课堂教学中恰当、合理地做好 任务转换，就可以让学生对教学的各个环节充满好奇与期待，学生在整个单元教 学中都会处在热切的关注和参与中。无论模块还是课时，从模块整体视角进行教材分析首先要关注课程内容的整体 性。在此，教师要区分好课程内容、教材内容、教学内容三个概念。课程内容：课程层面的内容，为达到课程目标而选择的知识、技能、策略、价 值观等要素。教材内容：英语教材层面的内容，包括一切的有效传递、体现课程内容、承载 课程价值的文字和非文字等。教学内容：教学层面的内容，是指在教学过程中向学生呈现和传递

13、的一切材料 和信息。它不仅限于教材内容，具有一定的开放性和动态性，是教师根据具体的 教学目标和教学情景对教材内容进行教学法处理的过程。从课程的角度分析教材内容，教材要素包括教学冃标与意图、教学内容及其编排 呈现方式和作业检查方式。教材的耍素分析需耍教师参照课程标准和教科书的相 应要求进行比较分析，理解这些要素的特点。教材的知识体系，通过教与学的活动，成为学生的知识体系。这是教学过程耍实 现的目标之一。为此，教师要考虑教学目标的整体性、话题内容的整体性、语言 知识的整体性。在进行教材分析，确定教学内容，选择和设计具体的教学方法时, 要注重考虑以下几方面：1. 架构易于学生理解的教学内容。思路：梳

14、理教材，在繁杂的信息中找到“多点信息的源头”。大信息量是新教材的一个共同特点。面对“纷繁复杂”的教学内容，教师如果不 能深入细致的研读文木，是很难教的得法，教的得体，教的牛动，教的有效的。 针对一个模块或一个课时的内容，教师要善于梳理教材，理清主干，提炼文本， 对文本中的信息进行细致的梳理与分析，在繁杂的信息中找到“多点信息的源 头”。方法：教师备课时要统筹安排整个模块的教学内容，止确把握模块内各课之间 的联系，合理安排各课的教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单 元内各课吋的特点，形成以听、说、读、写为各自侧重点的不同课型的教学模式。教师在认真研读文本的基础上找到一个能辐射全篇的“

15、切点”，以此切入统领整 个模块，逐步展开教学，引领学生思路清晰的走进文本，将学生的生活经验及已 有知识建立联系，使相关的语言知识从独立的点串连成线，这样教学内容从并联 走向串联。那么语言知识就会变得繁多而不零碎，分散而有序，相互之间就会因 为存在某种联系而形成网状的、立体的语言知识体系，在一定程度上加深对所学 语言的理解和建构。学生接触到的与某一话题相关的材料越多，就越能接近自然语境，所学内容就越 易理解，记忆也就越深刻。尽管话题相同，但不同的材料提供的语汇不同，学生 能学到更多的内容。这样一来，他们就越能构建起一个相对完整的话题信息网， 以后无论是听、说、读或写，都有大量的新鲜语汇可供使用，

16、运用起来也就更灵 活。同时，由于是自己所熟悉的话题，学习起來更容易，因而就更能激发学习兴 趣，增强成就感。在单元话题目标的基础上，综合设计每一课时的具体内容。不让某个课时内容过 于单薄，也不让某个课时内容过于繁重，达到一个教学的优化平衡。同时，在不 同的课时，又有不同的语言技能培养的侧重。2. 模块内各课时目标具有层次性和连续性。教师要整体进行单元教材分析，通过确定基于单元的课时语言知识和技能目标， 实现单元各课时目标的螺旋上升。将教学内容的各个教学目标进行整合处理， 进而全面、综合达成所设定的教学目标。3. 围绕一条主线设计活动帮助学生达成学习目标。 任何教与学过程中，都应有一条清晰的思路，即教师的“教路”和学生的“学 路”。教师的“教路”如果能尊重知识的逻辑结构，尊重学生的认知规律，就能 在教学过程中转变为学牛的“学路”，达成促进