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1、高职院校基础英语课程中引入ESP教学 -以吉林省经济管理干部学院为例一、引言随着世界各国在科技、经济等领域的合作日益频繁，英语作为国际通用的语言，除了起日常交流的作用，更重要的是使用它在具体行业中进行交际。我国社会对英语能力的需要已呈多元化、专业化趋势,各行各业对既精通专业又有较强的外语能力的人才的需求越来越大。因而大力发展专门用途英语教学非常有必要，它也是中国高校英语教学改革的方向和必然。我国高职英语课程中引入ESP教学符合高职教育的培养目标和社会对具有良好专业交际能力涉外人才的客观需要。1996年，我国正式颁布职业教育法，明确了职业教育的法律地位。1999年，教育部面向二十一世纪教育振兴行
2、动计划再一次提出要发展高等职业教育，并出台了一系列的方针政策。2000年，高等教育司颁布了适用于高职高专非英语专业学生的高职高专教育英语课程教学基本要求(基本要求)，这使原国家教委1993年颁布的普通高等专科英语课程教学基本要求提出的高等专科学校的英语教学应当贯彻“以实用为主，以应用为目的”的方针从模糊到明确地为高等职业技术院校的英语教学指明了方向。基本要求中提到的教学中需要注意的几个问题中，明确指出在完成基本要求规定的教学任务后，应结合专业学习，开设专业英语课程，这既可保证学生在校期间英语学习的连续性，又可使他们所学的英语得到实际的应用。基本要求中明确提出了高职英语教学应进一步脱离本科教学的
3、模式，把“培养学生实际使用英语语言去处理业务工作中的涉外交际活动的能力”作为最终目标。二、ESP的含义当代英语语言教学主要有两大分支，即通用英语教学和专门用途英语教学，也就是所谓的EGP和ESP。EGP（English for General Purpose，也称GE，即General English）指的是典型的语言教学课程，学生学习的目的是为了掌握英语语言听、说、读、写、译五项基本技能，即掌握英语的共核（common core）。语言的共核是语言学家在对语言的功能意念的研究中形成的一个概念，指的是讲某种语言的人群中大多数人都使用的那部分语言，不受地域、教育程度、社会地位、职业、话题等的制约
4、，在词汇、语法和意念功能方面差异也不大，是语言教学中不论学习者的学习目的和未来从事的职业而必须掌握的那部分语言和表达方式。我国从小学（甚至幼儿园）一直到高中的英语课，以及各大使用通用教材所开设的英语精读、英语泛读、英语听力、英语语法和英语口语等课程，都属于语言共核即EGP教学的范畴。ESP的定义基于两个重要标准和三个特点。其中，重要标准是“ESP通常是以目标为指导的”和“ESP课程是基于需求分析的，即旨在尽可能明确学生通过英语这个媒介能具体做什么”;三个特点分别是:“ESP课程在具体的目标下有非常明确具体的时间期限，“ESP课程是教授给成人而不是小孩”以及“ESP课程在编写时可以把学生当做从事
5、完全相同工作或完全相同专业学习的不同个体。”但是在所有给出的ESP定义中 Peter Strevens(1988:1-2)的定义最被广为接受。他指出，广义地说，ESP课程是“那些目的和内容原则上或者说整体上不是由普通英语教育为标准而是由学习者对英语的功能性和实用性需求决定的课程”。十九世纪八十年代，我国的一些高校外语系开始尝试开设“科技英语”课程。但在学术界有关专门用途英语的争论此起彼伏，很多人认为我国的大学英语教学不需要专门用途英语。这种状况在最近的几年里已得到了巨大的改变，很多院校都调整了教学方向，增设专门用途英语课程，如商务英语、计算机英语、医学英语等。在高职高专教学改革之前，所开设的英
6、语课没有摆脱普通英语基础教学框架的束缚，几乎是清一色的EGP课程，所培养出来的学生虽然也通过了这样那样的考试，但是极度缺乏在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。从实际运用角度来说，其实英语语言的共核并非英语学习者特别是高职高专学生所要掌握的全部内容，仅仅是满足语言表达需求的一个根本基础。而专门用途英语这一概念的提出恰好为高职高专英语教学改革提供了一条出路ESP存在的理论依据。三、高职ESP教学特点专门用途英语课程涉及的专业要符合社会经济领域的需要。首先要保证与语言运用联系紧密的、对外交流密切的专业作为重点。其次，专门用途英语的结构应是基础性的，内容不可以高度专业化。另外，各个专门用途英语
7、课程之间应当实现专业互补。再有，专门用途英语课程的设置应考虑到能够增强与社会实践的联系。专门用途英语课程旨在拓宽学生的视野，使他们有效地通过英语这种语言形式传递相关专业背景知识和信息。学生不仅要完成相关专业的学习任务，同时还要获得语言实践的机会。英语语言知识的传授和英语语言技能的训练都以学科的基本信息为基础来进行。 专门用途英语课程具有很强的实用性。现阶段，培养复合型英语人才的专门用途英语课程应当主要包括国际商务英语、旅游英语、计算机英语、法律英语、体育英语、科技英语、医学英语、新闻英语等（如下图所示）。通过学习这些课程，学生们强化了专门用途英语，学习到了跨学科知识，训练了专业英语的表达能力。
8、这些课程的开设优化了学生的知识结构，提高了学生的择业竞争力，缩短了学生进入工作角色的适应期。 英语管理专业报关专业物流专业旅游专业基础英语基础英语报关英语基础英语物流英语基础英语旅游英语管理英语专门用途英语课程的设置还应该是动态的，它应随着社会对人才要求的变化而不断调整专业内涵，应始终服务于培养复合型人才的总的培养目标。专门用途英语课程的设置应能够较好地协调大纲所规定的“相关专业知识课程”与培养语言应用能力之间的关系。如果专门用途英语课程的定位比较恰当，能够符合社会发展的需求，专门用途英语教学才能取得良好的效果，才能实现“英语专业”复合型人才的培养目标。ESP在语言教学中与通用英语占有同样重要
9、的地位。通用英语与专用途英语并非相对立的两个部分，事实上，这两者都具有基本词汇、句法、语篇等层次上的语言共核部分。因此，ESP教学作为英语语言教学的一个分支同样具备语言教学的一切特征和要素。对于ESP课程的教学特点，Carter(1983)归纳出三个共同特点：第一，真实语料(authentic material)；第二，以目的为方向(purpose-related orientation)；第三，自我学习为中心(selfdirection)。通观现有的ESP教材，真实语料的使用几平是所有教树的共同点。在许多这类课程中，对学生评估的很大部分基于独立完成的凋研报告或特定的案例分析(当然，有些以语言
10、形式为中心的课程不在此列)。在完成这些任务中，学习者需进行调查，并在其感兴趣的领域内，利用各种资源如互联网、报纸杂志等进行学习和研究。这无论是对学习者的语言习得，还是对其专业知识的学习都是较好的方法。在这些课程中，电化常常有对目标语境中所要求的交际任务的模拟。如模拟一个会议，涉及稿子的准备、阅读、笔记和写作等。又如在商务英语课程中，学习者需要进行市场调查、公司宣传册的制作、会议主要内容的记录等等。在进行这些恬动时，目标明确会更容易激发学习者的积极性。但要达到好的效果，教师必须有充分的资料准备，同时应设法调动学习者收集这类资料的主动性，因为按特定的目的有取舍地收集有用的资料，这本身就是一种能力的
11、培养。由于ESP学习者的特殊性，ESP的教学内容更倾向于言语功能和语言活动，其目的在于让学习者获得与其社会目的相关的终端行为能力。正如英国学者Robinson(1980：6)所说的：“语言本身的教学并不是ESP的终结，而利用语言实现一个确定的目标才是ESP的真正目的；，”这里的确定目标并不是指通过某种标准化的考试，而是指在特定目标语境中获得有效交际的能力。四、高职ESP教学的基础最近我国的中小学英语教学有了迅速的发展。大量有本科和硕士学位的英语教师加强和充实了中小学的英语教师队伍,全国许多地方对中小学英语教学加大了改革的力度,英语学习大都提早到小学一年级开始，发达的城市甚至从幼儿园就开始进行双
12、语教学。使得高中毕业的学生英语水平有了很大提高。这就为高职英语教学重点由基础英语教学转向专门用途英语教学创造了条件。章振邦教授曾明确提出“需要对我国外语教育作战略性的调整,要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成,以便学生进入高校时便可专注于专业英语的学习”。“在中学阶段,只要英语师资合格,教学安排合理,教材、教法得当,学生努力奋进,一般可以在普通英语方面打下扎实的基础。有这样的英语基础的中学毕业生上了大学,应该可以直接过渡到专业英语的学习,而不必再学普通英语”。程雨民教授也曾强调指出:“我国面临外语教学转型期,即基础外语教学的重点将由高校转到中学”,“中学培养基本外语能力,高校结合专
13、业进行提高”。如今，高职已经占据了高等教育的“半壁江山”，具有与传统大学不同的职责让学习者获得就业技能。高职课程正面临着改革与调整，一方面是因为高职教育区别于精英类大学教育；另一方面则是因为就业压力使得高职课程不得不走向实用性，强调针对市场培养人才。ESP教学正是在这种时代背景下应运而生的一种教学模式，其明显的实用性和行业特点使它成为提高高职英语教学质量的有效途径。五、ESP教学要求和策略ESP是英语的一种教学途径，一种教学主张、教学方针和教学理念。我们可以按照这种教学方针为某一特定的专业设计相关的英语课程。ESP课程常常是为成年人在大学期间或针对专业性工作而设计的，他们应该具备中级或高级英语
14、水平。换言之，学习者必须具备较好的英语听、说、读、写、译等方面的语言运用能力。除此之外，学习者还应具备一定的学习技能。ESP是建立在深入而扎实的学术研究和教学研究基础上的一种教学途径，首先应进行通用学术英语教学”(English for General Academic Purpose：EGAP)，主要解决学术英语中的共性问题。学生应该先学习“学术英语”(EAP)，其听、说、读、写各方面的技能训练都应围绕开展学术活动进行。比如，作为大学生，应该能听懂一般性的学术报告和科技报告；应该能用英语参加一般性的学术问题讨论；应该知道如何按照学术规范写一般的学术论文、技术报告(technical repo
15、rts)(含实验报告、调查报告和各类应用文等)。（一）ESP教学要求1、 ESP对教师的要求ESP的教学与普通的英语教学不太一样，ESP的教学更注重英语语言的专业化，更偏重于其technical side，因此，对老师的要求更偏重于语言的高层次和专业化，这就意味着ESP的教师必须既懂得英语语言又懂得专业知识，这给ESP教师队伍提出了很大的挑战。为了迎接这一挑战，ESP教师必须经过培训，争取在一定时间内迎头赶上专业水平。ESP教学同时要求教师有较高的英语水平，能自如地用英语为学生创造一个英语语言环境，使学生在课堂上能够自如地用英语进行交流和进行跟教学有关的活动。从教育科学的视角看，现时代的基本特
16、征就是所谓的“三大爆炸”：知识爆炸、教育人口爆炸、教育需求爆炸。传统的教育观念和教师队伍再也无法适应这三大爆炸的局面了。现代社会所必须的信息已经远远超出了个人所能掌握知识的限度，而且以往积累起来的知识与所掌握的技术也会很快陈腐化，丧失其原来的价值，即一种信息的寿命周期，比人一生的寿命周期短暂得多，一个人通过传统的学校教育获得的知识技术，不可能享用一辈子了。这就要求建立起新型的教育体制，全面改造学校教育及其课程，改变知识传递、知识复制型的学校课程为知识操作、知识创造型的学校课程。这也是ESP教师队伍的知识更新问题和教学改革问题。根据刘法公教授（2003）的建议，从基础英语的语言共核内容教学向专门用途英语教学转移需要教学方法的转移。由
