《焊接专业综合职业能力培养四阶递进模式探索与设计》由会员分享,可在线阅读,更多相关《焊接专业综合职业能力培养四阶递进模式探索与设计(5页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、 焊接专业综合职业能力培养“四阶递进”模式探索与设计 张晓斌+王秀凤摘 要: 通过探索设计认知实习、专业实习、岗前实习、顶岗实习四个教学阶段,创建“基本技能形成、专业技能提升、职业素养锻炼、职业能力巩固”的递进式能力培养模式,全面提高焊接专业中职院校学生综合职业能力。关键词:四阶递进 认知实习 专业实习 岗前实习 顶岗实习:G712 :A :1003-9082(2017)03-0192-01一、模式探索的意义创建以实践能力培养为主线的,梯次递进的综合职业能力培养教学模式,全面提升学生综合职业能力,是中职教育教学改革的落脚点和终极目标。本文旨在通过焊接专业“四阶递进”式培养模式的研究,解决教学中
2、理论与实践相脱节、学生到员工角色转换难、职业素质与专业技能提高不同步、学业与就业结合不紧密等问题,进而提升教学质量。二、模式结构及目标1.阶段设置第一阶段:认知实习。学生入学第一学期前十周。第二阶段:专业实习。学生在校学习阶段。第三阶段:岗前实习。学生企业实践的第一阶段,为期三个月。第四阶段:顶岗实习。学生企业实践的第二阶段。2.阶段教学目标2.1认知实习使学生掌握钳加工的基础知识和技能;重点解决学生动手能力、肢体协调配合能力和空间想象能力;亲身体验劳动的艰辛与快乐,激发学生专业学习的兴趣和创新意识;初步形成职业意识,增强职业素养养成的自觉性。2.2专业实习通过模拟职业环境的专业实习,掌握相关
3、职业活动的专业能力和岗位核心技能,达到符合行业、企业人才需求和相关职业技能鉴定标准要求。2.3岗前实习让学生置身企业氛围,适应企业环境,了解企业安全生产管理方式和安全管理规程,建立与企业和工人师傅的感情,逐步适应企业生产要求,完成学生向工人的过渡。2.4顶岗实习通过职业实践夯实职业能力基础,促进职业能力发展和创造。让学生在实际工作岗位上强化专业技能,拓展专业知识,发展职业人格,形成生产能力,达到毕业要求,实现稳定就业。三、具体措施1.认知实习:新生一入学,安排以公共基础技能训练和角色转换为重点的认知实习,即公共钳工实训和手工制作。钳工实训中,以劳动强度相对较大的锯割、锉销和錾销作为训练内容,以
4、手锤制作、开瓶器的设计与制作为训练课题。训练中,通过材料选材、造型设计、功能设计、图纸分析、工艺分析和加工制作等过程,培养学生的创新意识、职业兴趣和职业意识。增强学生的成功感,提升学生的自信心,增强专业学习的兴趣,进一步增强学习的主动性和实践的自觉性。2.专业实习:为了促进学生职业能力的发展,坚持校企合作,共育人才。构建接近真实工作环境的教学情景,参照企业安全生产管理标准,在生产管理、设备配置、环境布置和操作规范等方面模拟企业岗位工作实景,突出学生专业核心技能养成和综合职业能力培养,促进学生专业能力养成。积极推进“行动导向”教学,实现企业工作环境与学校实习实训环境统一、工作内容与学习内容统一、
5、行动(工作)过程与学习过程统一。既要有师傅带徒弟式的技能传授,又要有单项技能成长性专门训练;既要使学生学习岗位工作技能,又要使学生获得工作过程知识;既要重视技能养成,又要实现综合职业能力培养。通过行为的引导使学生在学习(工作)活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成岗位核心能力。3.岗前实习:在学生就业前安排生产工艺简单、生产流程紧密的企业作为实习基地,采取专业非对口形式实习,学生按企业生产方式与员工同时倒班作业,由学校和企业共同实施培养和管理。通过岗前实习,让学生对企业管理制度权威性和强制性有更深感悟,进一步增强遵守企业各项规章制度的自觉性,养成文明生产和安全生产习惯,培养学生精细工作的职业态
6、度、服从管理的员工素质和服务国家的社会责任意识;体验企业劳动生产强度和倒班作业习惯,为就业奠定了心理承受的基础,培育吃苦耐劳的意志品质;亲身感受企业文化,增进与企业员工的感情,树立企业管理理念、发扬企业创新精神、弘扬企业传统文化,促进职业意识、职业习惯、集体意识和团队协作精神形成,缩短就业适应期,为顶岗实习打好基础。4.顶岗实习:按焊接专业就业单位要求的工种和人数进入拟就業单位顶岗实习,专业衔接,工种对口,定工种、定岗位、定师傅。准就业学生按照行业、企业员人要求,进行生产活动、顶岗操作,实现实习与就业上岗同步。由于有了认知实习、专业实习和岗前实习的基础,学生在顶岗实习阶段已经了解了企业制度,适
7、应了岗位工作强度,学会了与师傅相处,综合职业能力提升更快,适应企业生产管理和作业的时间大大缩短,就业质量和就业稳定率明显提高。四、模式的特点及优势1.注重技能养成的逻辑性和实效性 。改革采用分阶段、递进式的技能训练模式。在教学内容选择和设计上,依据由浅入深、由单一到综合、由基础到专项的技能养成规律,实现综合能力的梯次提升。2.注重教学的开放性。认知阶段的手工制作、专业阶段项目化、一体化教学、岗前和顶岗阶段的岗位学习都凸显了“教学结合”模式,即实验室里学材料、实习场里讲设备、传技能,树立了开放式教育观。同时鼓励学生自主、开放式学习兴趣,构建学生自主学习、师生互动的学习方式。3.注重专业技能和职业
8、素养同步提升。以基本技能角色转换专业技能掌握训练职业素质实景体验岗位技能巩固实践为主线,通过认知实习、专业实习、岗前实习、顶岗实习四阶展开训练。在每个教学阶段中都分别安排职业素质训练内容,从认知阶段的企业文化宣讲、职业生涯规划、到专业实习阶段的6S管理、操作规范、考核评价,再到岗前实习的管理制度、岗位责任,最后到顶岗实习的作业规范等员工素质要求都贯穿于教学全过程,突出企业特色。实现了业技能和职业素养同步提升。参考文献1戴丽华.中职数控专业校企合作教学模式实践探索J. 亚太教育, 2016,192马蔚.大数据时代中职教学模式改革研究J. 中国校外教育,2016,103昝强.理实一体化教学模式在中职汽车运用与维修专业的实践研究J.中小企业管理与科技(中旬刊),2016,11 -全文完-