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1、 信息化视角下审计应用型人才培养的课程改革探索 摘要：本文以高职院校审计专业课程现状和成因为切入点，结合信息化应用型人才培养视角下高校审计课程教学要素的简要分析，就如何提升审计教学质量，如何适应高等职业教育的要求，培养学生的岗位职业能力和社会适应能力，改变传统教学模式提出了一些建议。关键词：信息化审计教学；应用型人才；课程改革审计学是一门综合性和实务性很强的课程，对学生的综合素质要求很高。目前的高职院校中，开设审计课程的学校越来越多，很多学校也专门开设了审计专业，以满足现有的信息化大环境下对审计专门人才的需求。但在审计教学方面，普遍存在着老师难教、学生难学的现状。如何通过课程改革提升教师的审计
2、教学质量，如何充分利用审计实训课程和多种信息化实验仿真环境，激发学生的学习兴趣至关重要。一、信息化视角下高职院校审计课程的现状和成因（一）教材内容枯燥，理论教学方式单一笔者综合4年审计课程的教学经验，翻阅查找了大量的审计教材后发现，目前的审计专业的教材内容非常雷同、枯燥，审计基础教材往往注重审计相关法规、基础理论知识和审计程序的表述，没有将审计专业化的抽象语言转换成通俗易懂的表达方式，学生自主学习难度较大、兴趣较低，即使有一些辅助案例，也往往缺乏针对性；审计实务教材方面仅仅在理论学习的基础上添加了一些底稿的填制，案例背景不够深入，教师无法了解案例中企业的内部控制的整体情况，无法进行风险评估，导
3、致教师授课时往往会忽略内部控制测试，只讲授实质性工作底稿。大多数学校的审计实训与审计实务教学是脱节的，学生学习较为模糊，实践操作性较差。像会计制度设计、内部控制和公司战略等教材更是参差不齐，更有些高职院校直接以CPA的教材作为课程教材，教材内容点繁多，教师在教学过程中多数采用传统教学方式，通过满堂灌的方式为学生解释审计条文，教师站在讲台上声情并茂，借助板书、幻灯等形式力求将教材上的知识让学生达到最大化的吸收，然而，台下在座的学生仅仅停留在听、抄、背的阶段，这种呆板的公式化的教学方式，一味的灌输，却得不到有效的回馈，费时又费力，教学方式古板枯燥，缺乏信息化教学手段。（二）审计专业课程开设完全比照
4、本科高校，脱离学生实际高职院校学生层次不齐，包括大专、自主招生、3+2的学生，从整体上说，比本科院校学生基础薄弱，学习能力较差，对于审计基本原理的学习和理解上已经困难重重，而会计制度设计、公司战略等问题就更加难以把握。高职院校审计专业教学目标主要是让学生熟悉审计的基本知识，熟练掌握审计的基本技能，既可以具备从事会计工作的能力，也可以具备从事审计工作的能力，从而拓宽就业渠道，学校虽然已经意识到现代社会对审计应用型人才的需求，陆续开设审计基础、审计原理和审计实务课程，但是却忽略了学生的实际学情，很多学校开设的会计制度设计、企业风险战略、内部控制研究、计算机审计和审计案例等多种相关课程，课程开设基本
5、比照本科高校，虽然课程体系比较完整，但是学生的接受能力和学习能力无法胜任，导致审计专业成为学生心目中的冷难专业。（三）审计实训开展流于形式，学生难以把握大多数的高职院校采取的是“2.5+0.5”的人才培养模式，即学生在校学习时长为5个学期，第6学期校外顶岗实习。对于审计实训的开设基本为2种情形，一种为单独开设审计实训周，进行集中实训，另一种是将审计实训作为一门课程进行开设。不论哪种方式，审计实训课程一般安排在第五个学期，需要学生在同时具备会计、税务、财务管理等相关学科的知识后才能开展审计实训，但是第五学期理论教学周时较短，致使教师在讲授的时候只能走马观花，点到为止，教师难以施教，学生难以消化；
6、另一方面，审计实训完全与审计理论和实务脱节，通过一家公司的数据，让学生完成一套完整的审计工作底稿作，需要在短时间内完成多个循环的审计工作底稿，难度较大，审计实训往往变成了“教师知识讲解-学生模拟练习-师生核对答案”的模式，学生难以把握审计的本质，甚至根本不懂审计的工作流程。（四）高校教师缺乏应有的工作实践要想上好审计课程，要求教师必须具备会计、税法、财管、税务等综合知识的储备，更需要审计实务经验作为支撑，才能对知识融会贯通、灵活运用。审计实务操作的中有很多模糊性知识，光靠理论解释，学生是非常难以把握和理解运用的，对事件的判断，并没有唯一的审计依据和结论，实际审计工作中除了审计人员自身的专业胜任
7、能力外，常常需要利用其经验来进行判断，面对同一个问题，不同的審计人员采用的审计方法和主观判断都存在着不同。如确认重要性水平的高低，评估可接受风险大小和掌控证据充分性等，都依赖于审计人员的职业判断。而这些职业判断是基于丰富的实务经验的，而不同的审计人员，受其专业学识、执业经验以及风险承担能力所限，使得他们即使对同一个企业的判断也会存在差别。教师如果没有在会计师事务所工作的经验，那么在教学过程中，就会犯教条主义错误，完全按照“审计目标-审计程序-审计结论”来进行讲解，缺乏日常案例的辅助教学，不利于学生的学习，难以激发学生的学习兴趣。教师往往避重就轻介绍案例中存在的会计问题，针对这些问题再采用哪些会
8、计调整手段，侧重于会计知识的讲解，对具体的审计过程的讲解却较少，尤其是对审计人员如何发现被审计单位存在问题的过程。然而在实务过程中，审计人员的分析思路才是审计业务的关键。没有实实在在的操作，不利于培养和锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。二、高职院校会计专业审计课程教学改进措施（一）提升教师团队素质，充分利用信息化手段丰富教学过程为更好地实现对专业人才的培养，需要大量的双师型教师，鼓励专任教师考取注册会计师证书，并进行社会实践，或者与通过校企合作方式，在会计师事务所建立教师工作站，让教师在事务所中进行挂职锻炼，另一方面，将事务所中具有充分经验的注册会计师引进课堂，构成双师结构教学团队，
9、优化教师团队，同时可以从事务所的真实审计实务资料中获取大量的教学案例材料，专业教师与注册会计师进行沟通和交流，共同制定课程大纲和能力培养方案，共同设计理论教学模式，共同编写审计教材，将会计师事务所审计工作底稿引入课堂教学中，并将审计基本知识、基本理论和基本方法与审计工作底稿相融合，在工作底稿中完成理论知识的学习。同时，现代审计基本采用信息化手段进行审计，对办公软件的操作能力提出了更高要求，充分发挥注册会计师这方面的优势，通过现代学徒制，让教师的教学真正的脱离教条理论，让学生对审计能够有实质性的把握。（二）课程开设充分考虑学情，培养学生利用信息化手段进行审计的能力对于高职院校的审计专业学生，课程
10、开设要充分考虑学情，在完善课程体系的同时，对于一些太过理论化和抽象的课程，一定要注重教材的选择和教学方法的使用，纯靠讲授法是无法取得良好的教学效果的，要充分利用案例教学和项目教学方法。现代的学生思维活跃，习惯从各手机app和网络平台获取信息，为此，高校审计课程教学应加快信息化资源建设，加强对网络资源的搜集和整理，加大信息化资源的开发力度，提高信息化资源的数量和质量，建立自己的审计案例库，并向学生和教师共享信息化教学资源，提高信息化教学资源的利用效率。另外，学校应根据教学现状构建特色资源库，加快建设精品课程，鼓励教师积极制作教学视频、数字化教学课件、编写特色辅助教材，提高本校对信息化资源的应用。
11、（三）审计理论和实务课程与审计实训课程同步针对目前审计课程与审计实训脱离的情况，课程开设时要尽量将审计理论课程与实训课程安排在同一学期授课，或者是将理论与实训综合为一门课程开设。理论教学内容与实训穿插进行，在演示和講解基本理论以后，借助多媒体、蓝墨云或其他的信息化手段，将案例企业的会计凭证、账簿和报表，真实地展现出来，然后在实训课程中延续理论课程的案例，学生利用信息化平台完成每个项目的工作底稿，理论教学中引入的案例，可以在实训课程中继续使用，且在实训中完善其内容，还可以将学生的会计综合实训资料直接引入审计实训，便于学生熟悉案例内容，进行实际审计工作的模拟练习，强化学生的计算机审计的实操能力，教
12、学内容与实训内容同步同一，实现教、学、做合一，避免讲授理论知识的枯燥无味，也避免实训课程流于形式。另一方面，在课程开设的时间安排上应有效衔接，审计课程应安排在会计财管等课程之后，最后一个学期安排计算机审计实训课程，在进行计算机审计实训的过程当中学生可以巩固手工实训的操作流程，也能够对理论知识再次加以应用。为了满足人才培养目标的要求，在具备优化的教学资源的情况下，将审计理论课程与实训课程相结合，重视实训教学，建设审计模拟实验室，并引入实践教学软件，提高实验设备利用率。审计理论课程以传统的试卷方式来进行考核，检验学生基本理论知识掌握的情况，审计实训课程通过完整的审计工作流程，对学生的动手能力、组织
13、协调能力和合作精神全方位进行考核。更加有效地加深学生对审计职业的了解，树立职业责任感，提升教学质量。参考文献：1刘荣莉.信息化下应用型人才培养的审计课程改革探讨J.中国管理信息化，2018年（3）：212-213.2王冬梅，唐现杰，饶红勇.审计课程“理论+实训”同步互动教学设计与实践J.经济技术协作信息，2017（10）：20-21.3王亚清.基于手工与信息化结合模式下的审计方法研究J.重庆理工大学学报：社会科学版，2012，26（8）：126-127.4杨扬.审计课程理论与实训同步进行的必要性探究J.中国管理信息化，2017（11）：240-241.5彭溪.浅谈如何改进高职院校会计专业审计课程教学现状J.会计教育，2016（03）：110-112. -全文完-
