2022年2022年教育科学研究方法考试重点

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1、精选学习资料 - - - 欢迎下载基此题型一.挑选题二.辨析题三.名词说明四.简答题五.论述题六.材料分析题一.训练科学争论方法概述1.训练科学争论的定义 为依据某种途径,有组织.有方案.有系统地熟识 训练现象.建构训练理论 的过程,为以 训练问题 为对象,运用科学的方法,遵循肯定的争论程序,搜集.整理和分析有关资料,以 发觉和总结训练规律 的过程；2.训练科学争论的类型从 争论目的 看争论方法：训练基础争论.训练应用争论.训练进展争论.训练猜测争论（见附录）从 争论主体 看争论方法：专业化的争论和非专业化的争论（见附录）从 争论方式 看争论方法：理论争论方式与实证争论方式（见附录）3.训练争

2、论的信度与效度效度 为指争论结果的有效性或正确性,也指一项争论能够实现其目的的程度；效度可以分为内部效度和外部效度,内部效度 为指争论的结果能否被合理.精确地予以说明；外部效度 为指争论结果能被推广到其它情形的程度；信度 也叫牢靠性 、为指争论方法.争论条件及争论结果的一样性.可重复性或稳固性；内部信度主要强调在同一争论条件下,资料收集.分析和说明的一样性；外部信度 主要强调的为某一独立的争论能否在相同或相像的情形中被重复进行；二.训练争论问题的确定1训练争论选题的来源选题的留意事项从研读争论文献中选题争论内容要防止完全重复别人的工作,要从工作实践中发觉课题立足与创新从社会进展需要动身提出课题

3、选题范畴不行过大其他来源：参加导师课题.爱好等等最好结合自己的专业和专长选题精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载2.常量.变量和操作性定义（见附录）争论问题的可行性精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载常量 为一个争论中全部个体都具有的相同的特点或条件；与此相反,变量 为在一个争论中不同的个体表达出不同价值的特点和条件；争论中重要的.并被广泛描述的变量,为自变量和因变量；二者的关系： 因变量的价值取决于自变量精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载操作性定义 为一种规定,它使被确定的需要定义的变量和条件的操作或特点具体化；在全部争论中,所争论的变量和条件必需有可供操作的

4、定义；本质上,变量的操作性定义为关于如何或用什么方法测量变量的描述；3.争论假设及举例运用 （见附录）所谓假设 就为指从理论的角度对被观看的现象做出猜测；三.训练文献的种类及训练文献查阅的主要方法训练文献的三种等级1. 一次文献： 包括专著.论文.调查报告.档案.材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献,为直接记录大事经过.争论成果.新学问.新技术的文献,具有制造性,有很高的参考和借 鉴价值,但储存分散,不够系统；2. 二次文献： 就为对原始文献进行加工整理,使之系统化.条理化的文献,一般包括题录.书目索引.提要和文摘等；二次文献具有报告性.汇编性和简明性,为对一次文献的熟识,为检索工具

5、的主要组成部分；3. 三次文献： 在利用二次文献的基础上,对某一范畴和内容的一次文献进行广泛深化争论之后,综合浓缩而成的参考性文献,包括动态综述.专题评述.进展报告.数据手册.年度百科大全以及专题争论报告；这类综述性文献全面,浓缩度高.掩盖面宽.信息量大.内容新奇,具有综合性.浓缩性和参考性特点； 顺查法 .逆查法.引文查找法（跟踪法）.综合查找法（见附录）四.调查争论1.问卷的类型与结构类型 通常分为两种： 即自填问卷 和拜访问卷 ；自填问卷 即由被调查者自己填答的问卷；拜访问卷 就为由拜访员依据被调查者的口头回答来填写的问卷；自填问卷 依据发送的方式又可分为邮寄问卷 和发送问卷 两种；邮寄

6、问卷 通过邮局把问卷表寄到改调查者手中,被调查者填完后,仍通过邮局寄回寄回所需的信封.地址及邮票等由研 究者事先预备好连同问卷一起寄给被调查者；发送问卷 就由调查员或其他人 将问卷送到被调查者手中既可以集中分发,也可以逐一送到家中,回答者填完后, 由调查者逐一收回；问卷的基本结构包括这样几个成分,即封面信.指导语.问题.答案.终止语.编码等；（见附录）2.问卷设计的原就 （见附录） 明确问卷设计的动身点 明确阻碍问卷调查的因素精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载 明确问卷设计时应考虑的各种因素 设计问卷时仍应当考虑到资料处理.分析方法和问卷的使用方法等因素3.问题设计的形式分有 开放

7、式问题 与封闭式问题 （见附录）4.问卷法的优缺点优点 （1 ）问卷法与访谈法相比,节约时间.经费和人力（ 2）问卷法具有很好的匿名性（ 3）问卷法所得的资料便于定量处理和分析（ 4）问卷法可以防止主观偏见,削减人为的误差弱点 1）有时回收率难以保证（ 2）要求被调查者具有肯定的文化水平（ 3）问卷调查资料的质量经常得不到保证5.问卷设计中的常见错误第一种错误：概念抽象；其次种错误：问题模糊第三种错误：问题带倾向性第四种错误：问题有双重含义第五种错误：问题提法不妥第六种错误：问题与答案不和谐第七种错误：答案设计不合理五.训练试验争论方法1.训练试验争论的特点及其基本类型 特点： 训练性 ,揭示

8、训练现象或训练行为之间的因果关系；对因果关系的预先设想以假设 形式表现出来； 争论者可以操纵或掌握某些变量,人为地创设肯定的情境；可重复性；为一种 特殊的试验 ；基本类型：争论目的：探干脆试验.验证性试验；试验情境：试验室试验.现场试验；试验设计系统操纵自变量的程度和内外效度的高低：前试验.准试验.真试验（见附录）2.训练试验争论的一般程序试验的 预备 阶段：挑选和确定试验课题提出试验假设 *精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载挑选试验模式和试验对象制定试验方案 *(1) 问题的提出；(2) 试验的理论基础和指导思想；(3) 试验的对象和方法；(4) 自变量与因变量的操纵；(5) 试

9、验的具体步骤；(6) 试验的组织与领导试验的 实施 阶段：要表达正面训练性被试必需保持正常状态必需仔细考虑所采纳的手段和技术会不会产生不科学的结论进行摸索性的试验总结 阶段：整理试验资料统计分析试验结果撰写试验报告1题目6试验的过程与方法2署名试验的结果与分析3前言争论4试验的目标与原就参考文献与附录5试验的内容3.各种变量的挑选与确定自变量 ：称刺激变量.输入变量或试验处理,为指在试验中试验者所操纵的.对被试者的反应产生影响的变量有效性.可操作性因变量 ：称反应变量.输出变量或试验结果,为指由操纵自变量而引起的被试的某种特定反应可变性外依性.可测评性无关变量 ：称为干扰变量.掌握变量,为指在

10、试验中可能对试验结果产生影响的.自变量以外的因素潜在性.多样性无关变量的来源：第一,被试方面；主要包括：性别.学问基础.智力水平.学习方法.家庭背景.参加动机.有关体会.性格特点.当时的生理状态.焦虑等；其次,主试方面；主要包括：主试的年龄.性别.外表.言谈举止.态度.示意.“试验者效应”等,如老师的业务水平.教学观念.教学策略.课外作业与辅导等；第三,争论设计方面；主要包括：争论方法本身的不完善.争论被试挑选不当.测量工具不完善.争论程序支配不合理等精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载第四,争论实施环境方面；主要包括：温度.光线.声音.熟识性.桌面好坏.房间阔窄等；此外,在争论实施

11、现场发生意外大事第五,数据处理方面；主要包括：分类不合理.评分标准不统一或评分过失.统计方法使用不当等；掌握无关变量的主要方法：排除法.恒定法（犹如一时间.同一房间）和平稳法；4.各种试验设计的操作模式 试验设计 为指试验的操作方法,指依据试验争论课题的性质和试验争论所具备的主客观条件,对有关被试的挑选和分组.自变量的操作.因变量的测量.无关变量的掌握等问题所确定的具体操作程序；试验设计符号说明：X一种试验处理；O一次测试或观看；R被试被随机挑选安排和掌握；：被试 挑选试验设计模式：陈述争论假设 确定试验处理（自变量的变化） 列举总体.样本.试验单位.抽样方法及样本大小 确定因变量及适当的测量

12、方法 判定需要掌握的无关因素,掌握方法.掌握过程和掌握程度六.训练行动争论方法1.什么为训练行动争论法行动争论 ：为一种老师和训练治理人员亲密结合本职工作综合运用各种有效的争论方法,以直接推动训练工作的改进为目的的训练争论活动；2.训练行动争论的特点 （见附录）1 在训练情境中争论；2 由训练行动者争论；3 争论训练行动问题；4 在训练行动中争论；5 为训练行动而争论；3.训练行动争论案例分析 （左图）精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载4.勒温的螺旋循环模式七.训练叙事争论1.什么为训练叙事争论训练叙事争论 （Educational Narrative Research / Inq

13、uiry ）为对训练生活中富有价值的训练大事和具有意义的训练现象的描述与揭示,又称为“训练故事争论”或“训练叙事探究”2.训练叙事争论的理论基础（见附录）作为 质的争论方法的运用形式之一,主要理论基础有现象学.说明学以及 后现代主义理论,所借鉴的方法有人类学中的“田野考察”方法.社会学的实地考察方法等；3.训练叙事争论的内容 （见附录）以训练大事或日常体会为争论对象；以“自下而上”为争论路径；以训练主题或结构为灵魂；4.训练叙事争论的特点它关注的不为“群”的一般性,而为“个”的特殊性,不为从“群”中查找“共性”,而为分析.说明甚至为体验每一“个”存在的现实性.可能性或必定性；它感爱好的不为所谓

14、“客观现实”的“真实性”本身,而为被争论者所看到.所体验到的 “真实”；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载它采纳的争论手段为争论者自身,依靠的为争论者本人的洞悉力.直觉等不能言传的学问,争论者的态度为参加性观看,通过争论者与被争论者的对话,在时间.地点.情节和场景的共同出现中创生叙事的体会品质；它关注训练现场,强调对故事细节进行整体性的.情境化的.动态的描述,原汁原味地出现训练现象；它的说明性结论与具体情境相连,不具有普遍意义；它不以确定的方式向读者供应证据.概念和结论,而把懂得的权力仍给读者,让读者自己去重构结论；它重视叙事者的境况和位置,特殊确定叙事者的个人生活史和个人生活实践的重要意义；它强调开放式的争论设计,在训练大事的出现中,通过归纳而不为演绎的方式进行意义建构；它选取的争论样本虽然数量很少,但它从个体生活故事中所收集的资料却真实丰富；它对信度和效度有自己的标准,要求“争论者在进行自我反省时应