《2022年2022年教育统计与测评实践作品2教师专业发展评价指标体系作业》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年2022年教育统计与测评实践作品2教师专业发展评价指标体系作业（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、精选学习资料 - - - 欢迎下载一.老师素养的构成闻名训练家陶行知先生曾对老师提出过“捧着一颗心来, 不带把根草去” 的要求,要求老师素养的培养走向“三心”即：“心态”要“正”,做一个简洁的人；“心情”要“好”,做一个阳光的人； “心智”要“高”,做一个聪明的人；就老师心态而言,可分为：上位心态即社会心态,总的要求为“静”,要讲责任 心,要扛得起放得下；中位心态：训练心态,总的要求为“纯”,要讲事业心,要纯化训练心态, 催生训练激情, 规范训练行为, 提升训练思想, 养成训练风格；下位心态即教学心态,要实在,要讲良心,淡化教学形式,注意教学实质；老师的“心情”主要表现在三个层面,即训练工作前
2、的动机与预备,及为否 “在乎”训练,为否具有敬业态度把同学.课堂放在“心”上；训练工作中要求激情与投入,为否“在状态”,为否满怀情怀,训练情怀,用“心”来做训练；训练工作后的反省与改良,即为否始终保持“在找感觉”的情怀,为否有较高的自我效能感,此“心”未了；老师的“心智”主要表现在三个层面：精深的专业聪明；要求老师具备精深的专业聪明即学问要“渊”,以专家的角色,以“学问份子”的身份,要求识记得多,懂得得深, 应用得广, 分析得透, 整合得新, 评判得准； 广博的文化素养；即老师学问要“博”,要求老师扮演学者的角色,以“文化人”的身份把握学科文化.历史文化.地域文化. 民族文化. 时尚文化.信息
3、文化； 必备的训练素养；老师必备的训练聪明要“厚”,要求老师扮演训练家的角色,诠释“人民老师”的身份, 具备备课聪明. 说课聪明. 讲课聪明. 评课聪明.教研聪明. 教管聪明；老师素养一： 高尚的人格素养, 训练追求的为内在的训练魅力和外在的训练影响力；老师素养二： 训练追求内在满怀训练情怀,外化为训练激情； 训练追求具备训练底气注意训练表达；老师素养三：精深的专业素养；要求老师具备精深的专业聪明即学问要 “渊”,以专家的角色,以“学问份子”的身份,要求识记得多,懂得得深,应用得广,分析得透,整合得新,评判得准；老师素养四：广博的文化素养；即老师学问要“博”,要求老师扮演学者的角色,以“文化人
4、”的身份把握学科文化.历史文化.地域文化.民族文化.时尚文化.信息文化；老师素养五：必备的训练素养；老师必备的训练聪明要“厚”,要求老师扮演训练家的角色,诠释“人民老师”的身份,具备备课聪明.说课聪明.讲课聪明.评课聪明.教研聪明.教管聪明；二.老师测评的类型常见类型：（一）.按测评的目的分为：素养测评.过程测评.绩效测评；（二）.按测评的时机分为：诊断性测评.形成性测评.终结性测评；三.老师测评的内容测评的内容包括：前提素养主要为职业道德.学问结构.才能结构.身心素养；过程素养主要包括备课.上课.作业布置与批改.课外辅导.学业考评；教学绩效即教学成效； 其他工作, 如：班主任工作. 连续训练
5、培训. 训练科研工作；四.老师测评的指标体系测评指标体系的构成：由评判指标.指标权重.评判标准构成；（一）评判指标1拟定方法精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载（1）头脑风暴法利用头脑积极思维,进行智力碰撞,激发聪明灵感,从而提出测价指标；（2）因素分解法将评判指标依据评判对象本身的规律结构逐步进行分解, 把分解出来的主要因素作为评判指标；（3）理论推演法依据有关学科理论推演出评判指标；（4）典型讨论法对少数典型事例进行讨论而设计评判指标；2测评目标测评目标分为不同类型的一级指标,一级指标又分为不同类型的二级指标,以此类推,连续往下细分；（二）指标权重1.定义：各个指标在整体中价值的
6、高低和相对重要的程度以及所占比例的大小量化值；2.特点：各项指标权重之和为“1”；3.意义：说明各项指标在指标体系中的重要程度,引导人们在测评过程中分清主次抓重点和关键；4.设定方法等方面来介绍指标权重,它的方法分为（1）主观体会法：考核者凭自己以往的体会直接给指标设定权重,一般适用于考核者对考核客体特别熟识和明白的情形下； （ 2）主次指标排队分类法：也称A.B.C分类法；其详细操作分为排队和设置权重两步：排队为将考核指标体系中全部指标依据肯定标准, 如依据其重要性程度进行排列；设置权重为在排队的基础上,依据A.B.C三类指标设置权重；（ 3）专家调查法三种类型：聘请有关专家,对考核指标体系
7、进行深化讨论, 由每位专家先独立地对考核指标设置权重,然后对每个考核指标的权重取平均值,作为最终权重；（三）评判标准1. 定义：为衡量测评对象达到评判指标要求的尺度2. 构成：（ 1）强度指指标达到项目要求的程度（定性标准）,例如：在等级评定中达到什么要求评为好.较好.一般或差都有肯定的规定；（2）频率指指标达到项目要求的数量 （定量标准） 例如： 评判中职学校师资队伍的标准中规定“双师型”老师比例必需达到多少为优标号和标度构成；（3）标号：不同强度和频率的标记符号,通常用字母（ABC文字 甲乙丙）或数字（ 123）来表示；（ 4）测评的档次；可以为定性的（优良中差）也可以为定量的（用数字表示
8、各档次）；五.老师测评的实施 一 确定老师评判主体多元主体： 老师自评.同学评判.领导评判.专家评判.同行评议；（二）制定合理的老师评判标准制定标准应遵循“四性”原就：1. 阶梯性：以适应老师成长的阶段性；如优秀老师的成长一般经受如下阶段：适应.形成.积存.徘徊.成名和成家六个阶段；2. 差异性：以适应不同学科老师的不同要求；3. 多维性：以适应新课程对老师的多元化要求；4. 模糊性：以适应老师训练工作的特别性；（三）挑选相宜的老师测评方法精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载老师测评的常用方法有绩效考评法.教学档案袋评判法. 课堂听课评判法和微格教学评判法,分别从各种方法的定义.开创
9、者.目的.操作流程.类型等方面进行详细的介绍；例如：绩效考评法的操作流程为：制定考评方案确定考评周期确定评判者制定评判标准挑选考评方法收集信息数据开展考核评判解析评判结果；教学档案袋评判法包括过程性.结果性.展现性教学档案袋三种类型；课堂听课评判法包括随堂和常规听课评判法两种类型；微格教学评判法的操作步骤：设施准配前期辅导制作评分表编写教案上课录课实施评判六.老师测评的进展趋势（一）评判目的观的转变奖惩性老师评判进展性老师评判（二）评判标准的转化 普世化标准个性化标准（三）评判方法技术的改善偏重量化测评定量与定性充分结合（四）评判重心的转移关注评判结果关注评判过程老师进展为老师人生价值实现的过
10、程,为老师在充分熟识训练意义的基础上,不断提升精神追求,增强职业道德,把握训练规律,拓展学科学问,强化专业技能和提高训练教学水平的过程； 新的课程理念. 新的教材.新的课程评判观, 剧烈冲击着现有的老师训练体系, 对训练工作者提出了新的更高的要求； 老师在充分熟识训练意义的基础上, 不断提升精神追求, 增强职业道德, 把握训练规律,拓展学科学问,强化专业技能和提高训练教学水平的过程；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载实例一：以重庆市某中学老师进展指标体系为例职业道德0.0454321前提素养学问结构0.09特别不好比较不好一般比较好特别好0.26才能结构0.08身心品质0.05备课
11、0.06上课0.18过程素养作业布置0.020.4与批改课外辅导0.04学业考评0.10工作绩效教学成效0.101.10其他工作班主任工作0.070.24连续训练0.05培训训练科研0.12总指标一级指标二级指标指标权重评定指标老师进展测评实例二：以合肥市某中学老师训练教学情形同学问卷调查为例（侧重过程素养）1.老师的课前备课为否充分？A. 充分 B. 一般 C. 不充分2.老师在教学过程中分析为否透彻？A. 透彻 B. 一般 C. 不透彻3.老师的教学态度为否仔细？A. 很仔细 B. 一般 C. 不仔细4.老师为否有体罚同学或言语羞辱同学的现象？A. 没有 B. 有时有 C. 常常有5.老师
12、为否有迟到.早退现象？A. 没有 B. 有时有 C. 常常有6.老师为否有上课接听手机现象？A. 没有 B. 有时有 C. 常常有7.老师课堂教学语言生动性.感染性和启示性如何？A. 很好 B. 一般 C. 较差8.老师为否恰当利用多媒体进行课堂教学？A. 适中且有用 B. 过多且不当 C. 基本不用9.老师对课堂进行治理和掌握的有效性如何？A. 很好 B. 一般 C. 较差10.老师课堂教学中板书的条理性.规范性和科学性程度如何？A. 很好 B. 一般C. 较差11.老师为否有自行为本班集体征订教材的行为？A. 没有 B. 有时有 C. 常常有12.老师布置的作业量如何？A. 适中 B. 较
13、少 C. 太多13.老师能否仔细批改（详改）作业？A. 很仔细 B. 一般 C. 不仔细14.学科老师能否履行晚自习的辅导职责？A. 能 B. 一般 C. 不能15.老师为否动员自己同学搞课后有偿家教？A. 没有 B. 有时有 C. 常常有16.你对各学科老师的总体评判（中意度）？A. 很中意 B. 一般 C. 不中意17.下学期你为否期望该学科老师连续在你班任教？A. 期望 B. 不期望精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载实例三：以合肥市某中学班主任工作情形问卷调查为例（侧重班主任工作）1.班主任在关怀同学学习. 生活.思想方面： A. 特别关怀 B. 比较关怀C.不太关系 D.
14、漠不关怀2.班主任与同学的个别沟通情形： A. 常常沟通 B. 有时沟通 C. 很少个别沟通 D.从不个别沟通3.班级班干.团干.室长.同学座谈会等召开情形：A. 定期召开 B. 不定期召开C. 较少召开 D. 一般不召开4.班主任在熟识同学学习情形,指导学习方法方面：A. 好 B. 较好 C. 一般 D.较少或缺乏体会5.班主任早读课到班情形： A. 每天准时到班 B. 每天到班不准时C. 有时到班 D.很少到班6.班会课上有无其他课或自习的情形：A. 从不 B. 有时 C. 常常 D. 全都7.班会课的预备. 内容及成效： A. 成效良好 B. 成效较好 C. 成效一般 D. 成效较差8.班主任晚自习到班情形：A. 每天到班 B. 常常到班 C. 有时到班 D. 很少到班9.在安全训练和处理偶发大事方面：A. 落实到位, 处理准时 B. 较到位, 处理较好 C. 较少,成效一般D. 不到位,不准时10.班主任对学校布置的有关工作：A. 特别重视, 仔细支配 B. 比较重视 C. 一般D. 不重视11.班主任对抓班级学风：A. 很得力 B. 较得力 C. 一般 D. 不重视12.班主任对抓班级纪律：A. 很重视 B. 较重视 C. 一般 D. 不重视13.班主任对班级卫生工作重视程度：A. 很重视 B. 较重视
