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1、 中职计算机基础课实施合作学习的实践应用 方丹宝摘 要：本文依据新课改所倡导的教学理念，针对传统的中职计算机基础课因程序化的教学而导致枯燥乏味难以吸引学生学习兴趣的特点以及目前中职计算机基础课程的现状，提出在上机课堂中实施合作学习的观点，并作了积极有效的具体尝试，总结出一点实践经验。关键词：合作学习；教学；计算机基础最近网上热传着这么一个小故事：两个商人在一个寒冷的夜晚，在一家破庙留宿。其中一个商人是卖棉被的，而另外一个则是卖包子的。谁料两个商人见面后互不理睬。卖包子的商人吃饱后，睡在庙的一个角落里挨冷。而卖被子的商人虽然盖上了3层被子，暖和却饥肠辘辘地睡在了另一头！两个人只因为面子问题，都希
2、望对方主动找自己，自己一定和对方互换合作。结果到了第二天早上，一个冻死了，一个饿死了！可见，只有合作才能共赢！中职计算机基础教育在整个中职教育中处在重要的地位。计算机基础课程是一门实践性很强的课程，作为中职学校的学生，他们不仅要掌握计算机的基本知识和基本技能，更应该具有团队意识，融入团队，处理团队中的人际关系，在合作中体现自我价值。一、计算机基础课的现状和存在问题目前中职计算机基础课程存在如下现状：1、所学知识不能应用于实际。例如上课中有的学生听课很认真，每堂课的课堂练习也能按要求完成，但遇到实际问题却解决不了。2、计算机基础课程教学效果直接影响其它专业课程的教学效果。当今社会信息化的脚步已经
3、渗透到各个学科领域，这就造成各学科自身也对计算机课程提出了结合自身学科新的要求。 3、教学中知识滞后严重。4、学生上机面临诱惑多，需要正确引导。以上这些不得不让我们思考，如何使用新的教学模式，让学生乐学、肯学，主动获取知识，使培养出来的毕业生能够更好地面对电脑时代、网络信息、知识经济浪潮的挑战。他们不仅要具有较强的动手操作能力和综合应用能力，还要具有团体合作与协调能力。二、新的理念下中职计算机基础教学的目标新课程理念“主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进中学生全面而有个性的发展”，“促进学习方式的多样化，发展中学生自主获取知识的愿望和能力”等条目都明确要求要以高品质的有效教学，带领学生走
4、向对知识的理解与建构。因此，在新理念下，中职计算机基础教学的主要目的是让学生初步掌握一些计算机基础知识和技能的同时，注重发挥学生的个性，激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力和创造能力，培养学生分析问题，解决问题的能力，培养学生的合作意识，提高学生的合作能力和合作精神。三、课堂合作学习的教学方法合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。合作学习在教学过程中强调学习者相互协作，共同学习，因此已被广泛地应用并寄予了厚望。下面谈谈课堂合作学习在我的计算机基础课中的实践应用：（一）充分有效
5、的教学准备教师的角色不是展示专业能力，而是做好充分准备工作。1.分项目划分教学模块，创造性的使用教材。教师首先要准确和充分地理解课程标准，对课程标准的整体要求了如指掌。对于教材中的重点、难点进行攻克，掌握好。在整个教学过程，懂得如何把难点分散、知道如何突破疑点，并根据学生情况灵活地选择教法，认真对待每一节课。比如我在上OFFICE应用课程时，依据Office课程目标要求，按照职业实践的逻辑顺序，用项目任务将原有课程内容重新进行取舍组合，将Office归整为项目教学内容，如表1所示。2.课前培训学生小组，让学生上课堂当老师。在实施项目模块教学中，我按项目给每一个学习小组任务，要求每个学习小组必须
6、将所分配到的项目内容教会给其他同学。此举，让小组中的每一位学生积极有效地参与到课堂教学中，小组成员作为教授团队他们分工协助，在如何把知识教会给班上其他同学：如操作技能、口才表达方式、教具素材的准备、时间环节的安排等方面展开讨论，倾听同伴的意见，得出小组成员满意的讲授方案，同时小组成员在分工和探讨中感受到团队合作的乐趣和力量。于是，我把本需在课堂上讲授的内容放在了课前指导学习小组成员上，为了让学生在课堂上真正地自己当老师。（二）课堂的40分钟是学生合作的舞台众所周知，课堂是师生交流，教育发生的“主战场”。因此，新课改理念下必将催生新的课堂教学要求和课堂教学的研究，也必将完成从外显到内隐、从行为到
7、心理、从局部到整体的转变，逐步形成全面关注课堂教学行为的研究，甚至于专家们提出了“改革最终发生在课堂上”的观点。1.课堂是学生合作学习的课堂比如当同学们在学习WORD的邮件合并操作时，首先我向学生展示各小組准备的Word文档和Excel文档，让学生观看并思考此两个文档之间有何关系？以引起同学们的注意力，吸引他们的兴趣，同时引出本节课的“学生导师团”。由于课前“学生导师团”做了充分的准备，所以他们分工默契，一人负责操作演示，一人负责讲解，两人打下手同时也负责对同学们的帮助，而此时的我只需要负责控制课堂秩序即可。“学生导师团”讲解完成后就是同学们的操作实践环节，这时候我与“学生导师团”一起辅导帮助
8、同学们进行操作练习。而学生将以小组合作互助并比赛哪组做得快做得好为优的方式激励他们的合作意识、团队意识和效率意识。让同学们感受到课堂参与原来是快乐的，他们才是课堂的主人。2.交流讨论，耐心倾听交流讨论是小组合作学习的重要表现形式，也是小组合作学习的重要环节。良好的交流讨论习惯包括认真倾听别人的发言、准确表达自己的见解、学会质疑、文明辩论等。日本著名教育专家佐藤学教授指出：“应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室”。倾听是表达的前提，如果没有倾听，表达也无意义。比如学生在上WORD的邮件合并操作过程中，当“学生导师团”讲解完毕，学生基本能够完成操作的情况下，其实有很多同学是知其然
9、而不知其所以然，他们不太明白或不了解为什么要这样做等问题。我会带领学生进入“问与答”环节，在该环节中，各小组讨论提出问题，并由其他小组同学回答问题，而我的作用是当同学们提出的问题无法回答的时候，我给予解答。我通过统计小组提问和回答问题个数的多少给予加分的形式，激励同学们主动去发现问题，解决问题，用“问题”和“倾听”点燃智慧之火，在解决问题中巩固知识，达到学以致用，举一反三的作用。3.重视多元评价多元性评价观指出：单一的评价是错误的，应建立评价的多元化，不仅限于知识和能力，还要从过程与方法、情感和态度与价值观领域目标进行评价。这就要求评价从单一主体走向多元主体，不仅是教师的评价，学生的自我评价，
10、还包括学生之间的相互评价。多元性评价中的学生自评、互评的方法，可以使学生逐步把握正确的学习方式，树立正确的学习动机，掌握适合于自己的学习策略，从而真正提高学习的质量与效果。比如在WORD的邮件合并操作这节课结束前，我组织同学们完成各项评价，包括对“学生导师团”成员的评价、对本组其他伙伴的评价、对自我反省自我提高的评价等。如下表：通过多元化的评价，使同学们知已知彼，互相学习，不断总结经验，从而提高进步。（三）在教学中融入合作学习所取得的效果转变教学方式和学习方式。有效实行自主、合作、探究式教学方式，培养学生自主学习能力。课堂教学模式由传统知识灌输变为学生主动参与，课堂丰富活跃、互动频繁；学生的学
11、习方式由呆板消极的接受式学习变为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程，从而使课堂教学方式发生根本性的变革。激发了学生学习兴趣，全面提高了学生的素质，学生自主学习的兴趣得到激发、自主学习能力得到了培养、学生个性得到充分发展。小组学习培养了学生的合作能力，通过小组内及小组间的充分交流、讨论、决策、分享等，提高了学生的合作能力，强化了学生的团队意识。四、结束语希望所有的中职生在学习计算机的过程中都能深刻认识到学习计算机的重要性，并能懂得结合自身特点选择正确的学习方向，使所学的知识以充分运用，使自己的才华得以最大的发挥，真正成为有用之才。作为教师，我们应努力做到教学改革与学法指导同步，努力激發学生的学习积极性，做到以学生为本，教为学服务。同时也要促进学生的全面发展，使我们的教学工作进入一个新的境界。参考文献：1文登考研中心.学生自主学习能力培养课堂教学改革课题研究报告.2013/9/5.2方明洪.从包子理论看合作学习中有效的信息技术整合.中国教育信息化，2009.3王立恒.浅析中职生计算机基础课程教学.DOC88.COM.2012/01/29. -全文完-
