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1、 中职学校课堂中有效利用错误资源的研究 吴中旭摘要：在课堂上，每天都有学生在出错。课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的。作为新时代中职学校教师，应本着以人为本的教育观，面对学生已出现的错误换位思考，不斥责、挖苦学生，应更多地关注学生的情感体验，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新，促进中职学生的全面发展;并从课堂教学出发，正确引导对错误的分析评价，从错误中领略成功，实现学生的全面发展。关键词：中职课堂教学;有效利用;错误资源一 中职课堂教学的现状;职业学校新课程改革要求从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学。教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到
2、懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。动态生成式教学追求真实自然，应该敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的应该是师生“原汁原味”的生活情景。课堂上应该不怕学生出错误，因为课堂就是学生出错的地方。学生错误是其积极参与学习过程必然伴随的现象之一。作为教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确，要确立“学生的错误是一种动态资源”的观念，帮助他们分析错误产生的原因，并将错误作为一种促进学生情感发展，智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。学生的错误也是一种很好的教学资源，处理得好，会使整节课锦上添花！有一句话说的好：孩子是在
3、错误中学会成长的，课堂因差错而精彩！二、理论背景：教育专家指出：教材是实现课程目标，实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教学资源则是在课堂中产生的。这其中，学生在学习过程中出现的错误，就是一种教学资源。三、研究的目标：1、培养中职学生自觉分析错误原因的意识和能力，完善其认知。2、针对中职学生在各学科的学习，对课堂教学中出现的不同错误，研究各种错误作为教学资源的利用率和利用的效果，提高课堂教学效率。3、提高中职教师捕捉并利用学生错误资源的能力、自我的思辩的能力。四 研究的主要内容;（一）确立主体性的教育理念随着信息时代的来临，在人才培育的目标模式中，错误资源这一新概念在引起世界各国越来
4、越广泛的重视。围绕课堂错误资源的讨论，也日益成为世界各国教育界乃至社会各界关注的重大理论与实践课题。教师作为教学活动的组织者、引导者、合作者，应有较强的主体意识。同时要明确学生才是学习的主体，教师的一切教学行为都要以学生为本。一旦学生内部产生自主学习的强烈愿望，其主动性、创造性才能得到充分发挥，才能最大限度地发展自己的学习潜能。（二） 探索学生错误的成因在教学中，教师往往比较注重对错误的订正过程，忽视对学生所犯错误的分析。实际上，对学生所犯错误的分析，可以使我们更加深入了解学生产生错误的原因，便于教师针对原因纠错，有效发挥错误的积极作用，发展学生的学习能力。（三）探索中职课堂错误资源的有效利用
5、的策略1、主动引错通过示错培养思维能力简单化的学习一旦进入综合练习，学习障碍就凸现出来，成为影响学生思维发展的主要原因。所以教师在教学活动中，要通过主动的引导，充分暴露学生的思维过程，特别是要暴露错误的思维过程。2、自主纠错通过找错提高辨析能力在教学过程中，教师要引导学生自己对自己的解题思路进行认真的回顾和分析，让学生明白为何出错，才能使学生避免重蹈覆辙。3、引导评错通过议错加强学习验证能力由于学生对结果的验证能力的薄弱，所以在教學中要加强验证习惯的培养，将教学与生活实际联系起来，让学生通过判断结果的合理性来知道解题的对错。通过这样操作，不仅使学生找到了错误的原因，实现了纠错的目的，而且还能够
6、培养学生联系实际、利用实践操作来检验结果的学习习惯，也加强了学生学习验证能力的培养。4、将错就错通过用错激发创新能力对于学生在学习中出现的错误，教师要巧妙利用，因势利导，让学生在探讨、尝试中沟通新旧知识的联系和区别，发现规律、掌握方法，这样不但能保护学生的自尊心和学习的积极性，而且能培养学生的思维能力和创新精神。这里利用将错就错的方法，不是采取简单方式轻易否定错误，而是充分利用错误中的合理的、可利用的因素。这样处理既不会使学生由于思维偏差而产生自卑感，又可以使学生从简便方法中看到自己思维的价值，增强了学习的信心。更为重要的是，让全体学生感悟“出错”是很正常的，并不可怕，更不可耻，将学生从对错误
7、的恐惧中解放出来，化消极情感为积极情感，使学生“敢”出错，从而达到激发学生创新热情的目标。5、错误日记通过理错培养自我评价能力为了充分发挥错误的积极作用，教师要及时对学生在学习中出现的典型错误以及错误产生的原因、矫正对策进行搜集、整理、记录。可以通过多种形式进行对比练习，让学生辨析提高。而教师更应该做的工作是指导学生记录个人学习错误的方法，养成错误日记的习惯。通过这样的日记，学生在纠错的同时也对自己的错误有了一个更为深刻的反思过程，总结自己的学习方法、学习态度等方面的问题，正确的评价了自己。通过这种形式，对自己的错误认识更加透彻，加深印象，有效实现了防错的目的，提高了学生独立学习的能力。五、研
8、究策略;“学生的错误是有价值的。”一般来说，只要学生经过思考，其错误中总会包含某种合理的成分，有的甚至隐藏着一种超常，一种独特，反射出智慧的光芒。老师应该让学生充分展示思维过程，显露错误中的“闪光点”，并顺着学生的思路，将合理成分“激活”，这将利于学生后继学习。六、对中职课堂教学起到的作用;（一）提高学生学习的主动性、积极性;1、學生学习热情高、情趣浓。2、学生各方面能力增长快速，特别是创造性思维能力。创新思维是指一个人在已有经验和一般思维的逻辑规律的基础上，用一种灵活、新颖的思维方式来解决问题、探索求知的思维活动。利用学习错误，挖掘错误中蕴含的创新因素，适时、适度地给予点拨和鼓励，能帮助学生
9、突破眼前的思维障碍，进入创新求异的新境界，让学生体验思维的价值，享受思维的快乐。利用学生学习中出现的错误，鼓励学生从多角度、全方位审视自己在学习活动中出现的错误，突破原有条件，问题锁定的框框，进行将错就错修正条件或问题的训练，是培养学生创造性思维的有效手段。3、提高学生解题的正确率，学习成绩显著提高。在教学过程中，我们充分利用学生的错误，并将学生的错误作为一种资源，因势利导，正确地、巧妙地加以利用，来达到使学生减少错误，提高了学生解题的正确率，学习成绩显著提高。（二）促进课题组教师的专业成长。1、提高对教材的分析和处理能力。能对课堂的教学方式、方法在比较正确的认识的基础上进行了改造，不再是简单
10、的回避错误，而是把学生的错误作为一种教育资源，从而让学生在争论中分析、反驳，在争论中明理，在争论中内化知识。2、教学设计时的关注点发生了明显的变化。不再只是关注学生掌握知识，而是关注了学生知识与能力、过程与方法以、情感、态度和价值观三个维度和谐的发展。教师的角色与发生的转变，树立了服务的思想，为促进学生的发展服务。3、提高老师的反思性研究能力的提高。七 问题讨论与后续思考;第一，原以为利用学生的错误展开教学非常难，但是只要用心发现错误、捕捉错误、分析错误、利用错误，就会感觉到错误真的是宝贵的教学资源。第二，教师只是学生学习的合作伙伴，课堂上要“教学相长”。珍视并利用学生这一教育资源，会使课堂的
11、生成性变强，对教师要求就更高。教师不是“万能的”，他同学生一样需要学习、需要充电。身为学生的老师一定要储备足够的能量，以适应现代学生的需要。第三，对研究的感受： 面对学生的错误，教师决不能躲避。只有在“容错”、“纠错”、“用错”的探究过程中，课堂才是活的，教学才是美的，教与学的活动才是最具有价值的。让“错误”美丽起来，让课堂因“错误”而更精彩！总之，有效利用学生错误资源展开教学，是激发学生兴趣、提高中职课堂教学质量的有效途径，更重要的是提高学生的各方面能力、提高学生素养、对学生实施素质教育的重要途径，我们应继续实践、研究，让学生的“错误”激活师生的思维，让课堂真正成为师生共同成长的舞台。参考文献1吴玉仙 学习中学生“错误”资源利用 2003，第1期2中职学生教育辽宁教育杂志社 2005年第一、二期3斯苗儿. 教学案例专题研究M.杭州：浙江大学出版社，2005.34陈亚明 .教学教例研究M. 宁波：宁波出版社，2003.35龙小沛：如何合理、有效地利用错误资源，载课程教材改革实验20052006论文集 首都师范大学出版社，2006年9月 -全文完-
