《PEP小学英语六年级上册第六单元第一课时教学设计——宋玉荣》由会员分享，可在线阅读，更多相关《PEP小学英语六年级上册第六单元第一课时教学设计——宋玉荣（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教学设计（教案）模板基本信息学 科英语年 级六年级教学形式新授课教 师宋玉荣单 位呼伦贝尔市海拉尔区胜利街小学课题名称如何指导学生提高英语阅读能力学情分析The story of rain是PEP Primary English Book 7 Unit 6的教学内容。第六单元是一个阅读单元，重点学习水循环的表达，涉及到的内容比较抽象，要求学生能用英语表达自然现象，是英语与自然学科的渗透整合。在此之前学生虽然在自然学科中已了解过水循环的形成也通过语文课的学习了解了水循环的相关过程，但是还没有学过用英语表达自然现象。因此，我主要是通过几个生动的图片和使用多媒体教学，引导学习水循环中的几个新单词，关
2、键要引导学生结合生活经验去理解和掌握关于水循环的过程，为Lets read 的学习做好铺垫。试着让学生学会如何用英语来介绍水的循环过程，最终升华到对学生进行保护水资源的思想教育。六年级的学生已经进入青春期，学习情绪很不稳定，学习兴趣也相对不是那么强烈，因此，我就利用多媒体让学生了解水循环的科学知识。学生很感兴趣，而我也因势利导对学生进行思想教育，学生学习积极性有了提高。教学目标1.知识目标：能够听、说、读、写Lets learn部分的黑体单词stream，rain，cloud，sun; 能听、说、认读白体单词vapour; 能够听、说、读、写Lets talk的四会句型，并能替换运用水循环整个
3、过程。2.能力目标：能够简单讲述水循环的过程，在理解的基础上运用语言。3.情感态度与价值观：培养学生的观察能力、想象能力、创造能力，使学生从小就树立节约用水保护生态环境的责任意识。教学过程1、Warm-up 教师播放歌曲Little Water Drop，让学生们在轻松愉快的歌声中进入本课的教学中，引起学生对本课时的学习兴趣。2、Lead in 教师和学生自由对话，教师说：“We drink water every day. We need water every day. But what else needs water?” 教师出示Lets find out部分的挂图，引导学生看图回答：
4、TreesFlowerAnimalsBirds need water. Fish needs water, too. 教师可以启发学生，想出更多动植物、昆虫名称，然后继续问：“We all know that water is very important to us. But where does water come from?” 引导学生回答：“It comes from rivers, seas, rain, snow” 所以今天我们要讨论的课题就是The Story of Rain，首先我们先来看几个单词。3、Presentation(1) 复习单词come from、become、
5、shine(2) 教学单词rain和clouda. 教师展示雨的图画，说：“Today, were going to talk about the rain. Where does it come from? Does it come from the sky?” 引导学生回答：“It comes from the clouds.”Chant: Rain, rain, lovely rain. I can see the lovely rain. b. 教师展示云的图画，说：“Yes, you are right. The rain comes from the clouds.” Chant:
6、 Cloud, cloud, beautiful cloud. I can see the beautiful cloud. (3) 教学单词stream 教师先拿出sea海洋的图片，问学生比海洋小一点的是什么，学生回答river河流；然后再问学生比河流小一点的又是什么，引出单词stream小溪。Chant: Stream, stream, pretty stream. I can see the pretty stream. (4) 教学单词sun和vapour 如果有条件，教师可以直接演示水受热蒸发变成水蒸汽的实验。在stream的图片上方贴上太阳sun的图片，让学生想象溪水在太阳的照射下
7、发热变成水蒸气vapour.Chant: Vapour, vapour, white vapour. I can see the white vapour. (5) 猜谜游戏 教师出几个关于stream，rain，cloud，sun，vapour的谜语，让同学猜出答案，既调动了学生的积极性，同时也有利于他们更好地记住单词。4、Consolidation and extension(1) 教师问：“What do you have for breakfast?” 请学生回答。教师说：“I usually have bread and milk for breakfastDo you like b
8、read? Where does bread come from?”然后出示面包和面粉的图示，手指面包和面粉的图，让学生猜一猜：T: Where does bread come from? S: Bread comes from flour. 教师说：“Ok, we all know that bread comes from flour. But where does flour come from? Do you know?” 然后出示面粉和小麦的图示，手指面粉和小麦的图，让学生猜一猜： T: Where does flour come from? S: Flour comes from
9、wheat. (2) 引出主句型：Where doescome from? It comes from教师板书问答句，带读后继续提问：“Where does apple juicemilk come from?”引导学生回答。 (3) 教师拿出rain的单词卡片，贴在黑板上，问：Where does the rain come from?”引导学生回答：“It comes from the clouds.”然后，教师将cloud的单词卡片贴在黑板上。同样的方法在问答的过程中将其他三张卡片依次贴在黑板，组成一个水循环过程的简易图。同桌之间根据单词卡片的提示进行问答练习。(4)“快速反应”游戏全班
10、分四大组，各组分别命名为：water，vapour，cloud，rain。教师提问：“Where does the cloud come from?”vapour小组的成员应迅速起立并回答：“It come from the vapour”以此类推。 (5) Group work学生分小组对水循环的过程进行问答练习，然后教师请每个小组选一名代表上台,叙述水循环的简单过程。板书设计 Unit6 The Story of Rain Where does the rain come from?It comes from the clouds.rain cloud stream vapour作业或预习
11、Task time让学生参照课本说一说，做一做，制作一本精美的图画书送给教师、家长或朋友。做表述时可参考语言：Today Ill tell you the story of rain. Where does the rain come from? It comes from the clouds. The cloud comes from the vapour. And the vapour comes from the water. The sun shines, the water becomes hot and then becomes the vapour自我评价优点：本课时的设计是以
12、水循环的过程为主线贯穿始终。围绕自然规律的循环，设计了一系列自然环境的课件来教授新词汇，此外，又让学生在课前便有意识的去观察和收集学生嘎巴兴趣的科学方面的小知识，和尝试性的知识。结果学生找到了许多生活中的常见知识，学生在学习过程中，感到本课的英语学习与自己的生活非常贴近，学习的积极性和热情自然也就高涨。与此同时，也培养了学生的动手能力以及获取资料、筛选并分类整理资料的能力，形成了智慧与资源共享的局面。不足：本节课没有全面的调动起学生的积极性，在各个环节都没有把学生大胆的放手，特别是对高年级的学生而言，这样久而久之就会束缚学生，学生的思维能力和大胆的创造力也会受到束缚。组长评议或同行评议（可选多人）： 评议一单位： 姓名： 日期：
