国际阅读索养进展研究（PIRLS） ”项目介绍目录一、 简介 31・什么是PIRLS 32 •研究背景 33 •研究意义与目的 34.测评历史与参与国 3二、 测量理念 41、 “阅读索养”的界定 42、 主要测评对象 43、 阅读素养的基本测评框架 53.1阅读测试 53.1.1 PIRLS测试的文本内容选择 53.1.2 PIRLS测试文本类型 63丄・3试题设计 63.1.4评分指导 73.1.5测评能力解读 73.2调查问卷 93.2.1问卷的设计框架 93.2.2课程问卷的设计 113.2.3家庭问卷的设计 123.2.4学校问卷的设计 133.2.5教师问卷的设计 143.2.6学生问卷的设计 16三、 2016年发展新动向 161 •开发"PIRLS Literacy"阅读素养评价版本 162•增加“ePIRLS”阅读素养评价内容 183 •对测试文章的选择给-了更为明确的说明 194 •调查问卷的框架和内容稳中有变 195 •小结 20四. 研究启示 211. PIRLS对我国阅读测评模式的借鉴意义 212. PIRLS对我国阅读教育策略的借鉴意义 23参考文献 26附录 26简介1 •什么是PIRLSPIRLS 的英文全称是"Progress in International Reading Literacy Study”，即“国际阅读索养进展研究”项目，它是国际教育成就评价协会（IEA ） 发起并组织实施的全球性学生阅读素养跨国（地区）和历时比较研究项目。
该项 目计划每五年进行一次全球范围的P1RLS阅读素养评价，以此来监控和报告各 国儿童阅读素养的进展情况，帮助其不断提高阅读学习和教学的水平2.研究背景IEA是国际上独立的国家研究机构和政府部门，在荷兰的鹿特丹设有永久办 事处该机构的主要目的是建立大规模的比较研究，深入理解教育系统中的教学 策略及教学实践IEA的最早原型可以追溯到1958年，一些教育心理学家、社 会学家和测量学家齐聚汉堡教育机构，商讨学校和学生的评价问题他们认为评 价不只是要考虑教育的投入和学校情况，还要考虑教育产出比如知识、态度和参 与性他们不苟同毫无时效性的教育优缺点信息，他们想要建立一种可以判断某 因索是否可以对教育产生长久影响意义的评价体系而后在1967年，具右法律 效力的IEA实体就止式成立建立者认为世界是一个自然形成的教育图书馆，不同的学校都在用不同的教 育方式以求达到“最好的结果”尽管各个国家情况不同，他们对于“最好的结 果〃的定义都很类似，IEA的建立者们希望可以用不同的方法进行对比分析，达 成共同愿槊他们认为想要有充分的证据证明某变量和教育成就的相关性，在单 一体系中无法实现，必须通过研究在大范围的教育体系中收集证据。
因此，IEA 就以开发不同针对性的全球性评价项目3 •研究意义与目的通过PIRLS的测评结果界定影响阅读素养的因素，探讨怎样最大限度的利用 教育资源，为儿童建立一个完善的阅读环境，找到有效培养阅读索养的方法和途 径PTRLS主耍想搞清楚这么几个问题：和其他国家的学生相比，我们学生阅读 能力怎样？阅读的成绩是否提高了？我们四年级的学生真的喜欢阅读吗?学生家庭 是否鼓励阅读?早期的阅读训练是怎样在学校开展的？我们国家教师的指导模式 和其他国家老师相比乂是怎样的？4 •测评历史与参与国2001年，PIRLS对全球35个国家和地区进行了第一轮的阅读素养测评2006年进行P1RLS第二轮的测评工作，共冇47个国家和地区参加2011年进行了第三轮的测评工作，全球共49个教育体系的近万所学校约 32. 5万名学生接受测试目前中国区域中，只有香港和台湾参与了 PTRLS的测评,人陆地区还未涉及 中国香港在2001年、200年、2011年参加了该研究计划，分别排名第14位、第 2位、第1位，进步显著中国台湾参加了后两届该项测试，排名第22位和第9 位测量理念1•“阅读素养”的界定PIRLS评价框架的核心是对于“阅读素养”的界定。
1） “PIRLS” 2001定义为：是理解和运用社会需要的或者被个人认为有价 值的书面语形式的能力，年轻的读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读 来进行学习，参与到阅读者的群体中，并获得阅读的乐趣2） PIRLS2006定义修订为：理解和运用社会需要的或个人认为有价值的 书面语言形式的能力年轻的阅读者能够从各种篇章中建构意义，他们通过阅读 来进行学习、参与学校中和FI常生活中的阅读群体，并获得阅读的乐趣2011 年同）（3） PTRLS2016定义为：理解和运用社会需要或个人认为有价值的书面语 言形式的能力读者能够基于不同文本建构意义，并通过阅读来进行学习、参与 学校与H常生活中的读者群体，以及进行娱乐由以上定义，我们可以看到P1RLS关注儿童阅读发生的具体情境，以此将评 价中的儿童阅读活动还原到真实的牛活中，关注他们在学校和日常牛活中的阅读 活动在PTRLS的阅读索养评价中，阅读能力已经不再被局限于学科范围内，单 纯地作为一种特定的学科能力，而是将阅读与生活相联系，将阅读融入现实生活 的各个层面：娱乐、学习、工作等等这一精神具体现为将阅读与真实的情境相 联系、与阅读活动的特定目的相联系。
2、主要测评对象PTRLS选择四年级的学生（年龄在9-10岁）作为测试对象，之所以选择这 样的群体，是因为这个学段学生处在阅读的关键期，学生由学习阅读转型为通过 阅读来学习，是儿童作为阅读者的发展过程小一个非常重要的转折点9岁以前是儿童阅读能力的过渡期在这过渡期，学生学习阅读的方法，并 开始透过阅读來学习10-13岁的儿童通过阅读，大量吸收知识13岁以上的青 少年以功能性阅读为主，能因应不同的需要，阅读不同类型的文章3、阅读素养的基本测评框架PIRLS评价框架主要包描两个部分：阅读测试和调查问卷基于对“阅读素养”的定义，PIRLS确定了 “阅读素养”需要进行测评的三 个方面：理解过程、阅读目的、阅读行为和态度理解过程和阅读冃的是阅读测试的评价内容，阅读行为和态度则通过调杳问 卷中的学生问卷进行评价阅读能力中的理解过程和阅读目的是紧密结合在一起通过阅读测试进行考 查的PIRLS评价框架确定了参加测试的年龄组学生相关的两个主要的阅读口 的：为文学体验而阅读；为获取和使用信息而阅读另外，框架还确定了读者在 两种阅读目的中同样要使用的四个理解过程：关注并提取明确陈述的信息；进行 直接推论；解释并整合观点和信息；检视并评价内容、语言和文本成分。
以上的 每一个理解过程在上述两种不同的阅读目的中都将受到评价，但是，不同于都目 的及理解过程在评价中所占的百分比存在一定的差异具体见下表：阅读目的文学体验获得和使用信息理解过程关注并提取明确陈述的信息9%13%进行直接的推论14%9%解释并整合观点和信息20%20%检视并评价内容、语言、文章成分6%8%阅读能力的另一组成部分——阅读行为和态度是听过学生问卷來评价的阅 读能力不仅包括从各种文木中建构意义的能力，还包括支持终身阅读的行为和态 度，阅读行为和态度对个体在阅读型社会中最大化地实现自己的能力冇着巨大的 作用阅读行为和态度也会对学生的阅读成绩产生直接的影响因此PIRLS专门 设计学生问卷来对其阅读态度和行为进行评价3.1阅读测试3.1.1 PIRLS测试的文本内容选择PRILS在选择测试文章时，首先规定文木的内容和阅读水平必须适合于9 -10岁的学生；应该具冇一定的写作水平，以便使读者能够真实地参与到文章 中来，并且便于对PIRLS的理解过程和策略进行问题设计；长度不能超过1200 字；并但遵循排除文化偏颇的原则，文章的取材尽量体现多数地区的文化，不特 指某一个地区的某种文化，所选文本一般是学生在日常生活中能接触到的，且所 选文木在体裁、语言和结构等方面都应符合相应标准，以保证测试的广泛覆盖性。
同时清晰度和连贯性也是“PIRLS”文本必不口J少的标准此外，“PIRLS”测试文本的适当性和可读性主耍由参加评价国家和地区的 教冇及课程专家反复检验来决定，对涉及性别、人种、种族和宗教等公平性和敏 感性要素必须要充分考虑所选文本的话题和主题要尽量适合年级水平的实际， 以引起理解过程中所有的能力类型最后，所选文本对大多数学生来说是冇趣的冇趣的文本会吸引学生积极地 应答问题，这是保证“PIRLS”评价真实有效的基础3.1.2 PIRLS测试文本类型评价框架中依据阅读目的分为以下两个主要类型：为文学体验或娱乐而阅 读的文学型文木，为获取和使用信息而阅读的信息型文木1) 文学型文本的类型主耍是叙述性小说读者参与到文本中，专心丁文 本中想象的事件、坏境、行为、I大I果关系、人物、氛围、情感和观点，并口享受 语言本身，将个人的情感、经验以及语言鉴赏能力和关于文学文本的知识带入阅 读中，获得一种从未经历过的情境和情感的体验2) 信息型文木以关注真实世界为主，通过这类文木，读者能够知道世事 为什么是过去和现在的样子、为什么事物是那样形成的等等并能够超越对信息 的获取将其运用于推理或行动中这文本有很多种形式，但最主要的区别在于是否按时间顺序进行组织，大体 可概括为按时间排序的文本和非时间排序的文本。
详细描述真实生活中事件的传 记和口传是按时间排序的文木的主要形式；而非时间排序的文木则更多的按逻辑 进行组织，例如研究报告、观点比较、主题阐释等而且，对信息的呈现不是必 须要用连续文本的形式，小册子、列表、图表、表格、曲线图、广告和通告等， 都可用做这类文本3.1.3试题设计除了满足上述要求，文章必须经过一个预测试(field test)并且达到良好的 测评效果才能被选为最终试题因此，首先从上百篇各国推荐文章中初步挑选出 12篇文章，文学类、信息类各6篇，阅读发展小组组织题目编写工作坊 (Item-Writing Workshop)共同为选出的文章编写针对预测试的试题和主观题评 分指南具体要求如下：(1) 每篇文章需要12-13道题目，分值设定为18-20分主要采用选择 题和建构反应题两种题型2) 根据两种文章的不同阅读目的来编写相符合的问题，题目必须覆盖四种阅读进程3) 编写与文章主旨相关的题口，确保学生读完全篇才有能力作答4) 每个问题相对独立，也即对其他题目作答不会带來线索5) 考虑每个试题背后的时机、年级、难度水平适宜度，是否有潜在 偏见，翻译难易度如何6) 选择题的发问要直接，确保四个选项中只有一个正确答案，其他为相关干扰项。
7) 对主观题提供唯一、适切性的打分指导，用四年级儿童的典型语 言、知识结构和技巧特点來呈现答案这12篇文章会两两组合形成6套试卷，每套试卷都包含一篇文学体验类文 章和信息体验类文章为了保证最少毎道题目有200份以上的冋答，参与国根据 不同学校的规模在全国选择25-40个学校，在42个国家内有超过1200所学校有 将近5万名学生参与了预测试344评分指导评分指导最初的制定是与相应的建构反应题口的编制一起进行的，评分标准 产生于对某题所评价的理解过程的考虑，同时评价标准确定出每道开放题所期槊 的答案然而，在题目编写阶段，不可能预见到所有可能的学生的理解方式 PTRLS强调评分指导的制定必须参照在预测中所获得的学生的真实的回答因 此，在预测中仔细审查和分析学生的答案对于最终确定评价标准和选择样例就显 得尤为重要每个评分指导中都包含了。