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1、问题情境在初中英语阅读教学中的实践与研究 -以九年级英语课文教学为例【摘要】 在英语教学中，得阅读者，可谓“得天下。阅读教学是初中英语教学的一个重要组成局部，然而在英语阅读课堂教学实践中，如何提高学生的英语思维能力，始终是教师思考的问题。笔者根据多年教学实践，研究学情，以九年级英语课文教学为突破口，把问题情境运用于英语阅读教学中，努力探索适合九年级英语阅读教学的有效实施途径。【关键词】问题情境 阅读教学 现状 措施 一问题情境的研究意义国内专家普遍认为问题情境的含义是：在英语教学的过程中，教师结合教学内容和学生的生活实际和认知特点，为了到达既定的教学目标，将学科内容跟真实世界的情境结合起来，创
2、设具体的、生动的真实情境和相关的问题情境，引导学生在积极思维、探究解决问题的过程中，自主地理解知识、建构知识，从而培养学生探究能力、创新能力，从根本上开展学生智力为目的一种教学模式。简而言之，问题情境，是根据新知与旧知的内在联系，由问题解决来引导学生的思维拓展。建构主义学习理论认为：学习总是与一定的社会文化背景即“情境相联系，在情境中进行学习，通过“同化与“顺应，对新知识进行加工和整理，以到达对新知识意义的建构。因此教师创设有利于学习者建构意义的问题情境，激发学生对文本发生兴趣，引发学生产生认知冲突，从而产生认知需要、产生需要学习的心理倾向。教师通过创设问题情境来引导学生走进文本，初步掌握各类
3、题材文章的阅读策略和方法，给学生提供琢磨语言、思考语言的时机，让学生在思考和揣摩中逐步提高其阅读技能。在以问题驱动的阅读过程中，学生对所读文本经过思维加工，重新建构其意义，逐步成长为学习的积极探究者。?上海市中小学英语课程标准?的课程理念指出：关注学生学习的过程，通过创设学习环境，开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识传承、能力开展、积极情感形成的统一；教师要通过对教学内容的“问题化组织，将教学内容转化为符合学生心理特点的问题情境，促进学生探究和交流。问题情境的创设正是教师充分站在学生的角度，在学生现有水平和阅读内容所需水平之间铺设“台阶，在知
4、识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处设问，启发引导学生通过自身阅读实践，实实在在地提高阅读理解力，初步学会运用各种阅读策略和技能解决阅读过程中的问题。二问题情境运用的失效现状在现实的英语阅读教学中，却大量存在问题情境运用失效的现象。主要表现如下：1与学生认知和实际脱钩 有一些教师完全站在自身角度创设问题情境，没有分析学习主体学生的认知结构和实际生活，结果创设的问题情境不符合学生的认知水平，脱离了学生的原有生活经验：要求过高使教学活动难以继续下去，造成课堂可怕的沉默；要求过低使活动没有思维力，造成课堂无意义的热闹。 比方，9A Unit 2 Fishing With Birds为例，有教师在讲
5、完课本有关鸬鹚捕鱼的内容之后，创设这样一个问题情境：Suppose you are the fisherman, Damin, could you please give students a lecture on how to fish with birds？接着，教师让学生小组讨论准备发言交流。然而，学生对鸬鹚捕鱼这个话题背景不够了解，对一些刚学的词汇也不会表达，所以多数学生保持沉默，几乎无话可说。该教师创设的问题情境以失败而告终，究其原因是该教师创设的问题情境没有贴近学生实际生活，超出学生认知水平。 2与教学目标和内容脱钩一些教师为了“情境而创设情境，情境成了课堂活动的点缀，与教学目标和
6、内容脱钩，没有认真考虑如何围绕教学目标、结合教学内容创设有利于开拓学生思维空间的问题情境，而是生拉硬扯或把可有可无的情境作为课堂评价的标准。另外，问题思维含量低也是英语课堂教学的“硬伤，一些内容浅显的问题，表达不了启迪学生思维的教学目标。比方，有教师在教学9A The Night of the Horse 新课导入时，创设这样的问题情境：Do you know about horses? Have you ever seen or ridden a horse? 这就完全与教学目标和内容相背离。The Night of the Horse课文讲述的是古希腊神话中的一场著名的战争：希腊人利用木马
7、攻克进入特洛伊城。分析文本的特点：文本的内容是表达Trojan War, 文本的特点是人物的语言和动作描写为主，阅读教学目标定位在学生运用阅读策略理解故事情节的演绎，概括故事大意，感受语言和动作描写，从而分析人物性格特征。因此我在新课导入时，创设这样的问题情境：Long long ago, there was a war between the Greeks and the Trojans. The Greeks tried to enter the city of Troy, and they fought for ten years. Finally, the Greeks had an
8、idea and made a huge wooden horse. Now, can you guess how they used the horse to enter the city? 这样的问题情境不仅弥补学生对古希腊神话的背景知识缺失，也引起学生探究的兴趣，另外问题中的how有针对性的指导学生阅读时侧重故事情节的演绎，树立整体阅读意识，学会归纳主旨大意和寻找关键词句。三问题情境在英语阅读教学中的实践(一) 问题情境要符合学生的认知结构和生活实际建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的，学生的对新知识学习建构是在旧知识的根底上。教育心理学家布鲁纳(Bruner) 的“发现学
9、习理论强调：学生的学习应是主动产生的过程，而不是被动的接受知识。因此教师在创设问题情境的时候，首先分析研究学生，思考学生的现有认知水平：对所要阅读内容是否具备相关知识与技能准备、对阅读内容的态度会如何，从而以学生“现有开展区为理解起点，努力创设出难度稍高一点的问题情境，让学生产生认知上的矛盾冲突，从而激起探究欲望，这直接关系到课文阅读教学的有效性。比方，笔者在教学9AModule 1 Unit 3 Pets-Head to Head新课导入时，利用PPT出示狗与人和谐相处的画面、导盲犬帮助盲人的画面，接着我提出问题，来激活学生原有的英语阅读背景知识。具体做法如下：T: Its a good i
10、dea to keep pet dogs. Why? S1: Dogs are useful. They can help the blind cross the road. S2: It is a good idea to keep dogs because dogs are really cute. I like dogs very much. S3: T: Very Good! Are there any more reasons why its good to keep dogs? Please open your textbook这样的问题情境，以及话题为学生所日常熟悉，符合学生的认
11、知和生活实际，因此学生踊跃发言，也有效地激发了学生下一步的课文内容学习。问题情境很好地带着学生进入文本，将学生引入对课文内容的后续理解和把握：人类通过养狗可以培养责任感和关爱他人等！运用这样的问题情境作为新课导入，可以激发学生的英语学习兴趣，并在学生原有知识和和文本内容新知识之间架起链接，同时学生预测课文内容的能力也得到锻炼。再以教学9A Unit 5 Memory 为例，学习好课文Memory记忆力 以及More Practice的How to Improve Our Memory如何改善记忆力后，笔者创设下面的问题情境：假设玛丽因为背不出单词，所以英语考试经常不及格而苦恼，大家能否帮助她，
12、先进行小组内讨论，然后通过写信来建议玛丽如何提高记忆力，有助英语学习。具体要求如下：T: Suppose Mary often fails in the exam because she cant memorize so many English words. She is worried about her English study. Would you please help her? Please discuss in groups and write a letter to tell her how to improve memory. 通过结合阅读内容创设学生常见的情境，将课本Me
13、mory的知识融入学生熟悉的话题，帮助学生梳理、回忆课文中相关语言和内容，稳固学生对文本的理解。学生在进行文本语料内容和信息的运用，提高实践能力、解决问题能力的同时，自然地结合自身，交流分享有关记忆力的学习经验，逐步形成积极地相互信赖和良好的协作意识、责任意识，使得该活动任务源于文本又高于文本。初中英语阅读课文的很多内容是贴近学生生活经历的，或是学生较为熟悉或感兴趣的话题。因此在学生较好理解文本内容后，教师创设贴近学生生活实际的问题情境，设计布置任务，组织和引导学生参与合作，完成讨论协商、访谈复述、角色扮演、设计活动等任务。学生在合作探究中，将英语阅读文本提供的语料和信息进行运用，帮助语言习得
14、，培养将所读所学进行思维迁移，这样，学生的语言的表达能力和解决问题能力可以得到提高，初步实现语言阅读的应用性和工具性功能。二问题情境要围绕教学目标和教学内容?上海市中小学英语课程标准?明确指出：在语言能力目标四级方面，要求学生能在阅读中，理解大意，获取准确信息，能运用阅读策略获取所需信息。而在初中英语阅读教学中，学生的自主阅读离不开教师的引导。由此可见，教师作为阅读过程的引导者，要紧紧围绕教学目标和教学内容，寻找适宜的切入点，以问题引路，努力创设有思维深度和广度的问题情境，引发学生产生认知冲突，激起学生英语阅读思维，来获取文本信息、准确了解并体会文本材料意义。亚里斯多德曾说：“思维自惊奇和疑问
15、开始。因此，强调有情境的问题可以促进学生的思维开展。学生正是在完成阅读思考过程中，由表及里的深入理解和把握课文的主旨，从而掌握各类题材相应的阅读策略，提升英语阅读思维能力和语言感受力，最终由被动答复逐步为主动思考、自己提问和评价课文，达成元认知的最高目标-评价性理解。1设计指导性问题，梳理篇章结构设计guiding questions指导性问题，要求学生在限定的几分钟时间里，快速通读全文找到短文的main idea，从而了解文本的结构和相互关系，完成整体理解和篇章结构的梳理。以教学9A Unit 5 Memory为例，具体设计如下：Some students are interested in
16、 memory. They found some information and each of them wrote an article. Now please do fast reading and find out “Whats the main idea of Arthurs / Joyces / Pansys / Tonys / Millies article?在学生分别答复以及答案理由短文的首句时，笔者用表格呈现正确答案：Writer Main IdeaArthurA short-term memory and a long-term memoryJoyceMemory is essential for life.PansyTh
