活动导学研究日志-时间

《活动导学研究日志-时间》由会员分享，可在线阅读，更多相关《活动导学研究日志-时间（28页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、时间2012.3.21地点名师工作室记录人黄健锋参与人员课题组全体核心成员及王开玲老师研究重点解读“活动导学”的“活动”一一活动导学问题研究（一）一、“活动”的基本原则：“学科性”原则。就是说，我们设计的活动是“语 文”活动，要有语文味道，体现语文的规律。语文是什么，无非字词句段，听说 读写。我们不排斥一些肢体性的活动，但一定要做语文的事，体现语文的特点， 否则，就是不适宜的。“口标性”原则。就是活动设计必须紧扣教学口标，意 图要明确，耍服从于教学，不能使其成为课堂的点缀。有人往往把“活动”定位于 活跃课堂气氛，调动学生的积极性，这个定位不准确。我们认为活动就是要为教 学服务，口的是达成教学的

2、口标，完成教学任务，提高教学效率。活动有“隐性” 和“显性”Z分，有人更愿意把活动理解为动手、动脚、唱歌表演、做游戏Z类的 肢体Z动，这是片而的。课堂上的一些隐性活动是特别重耍的，学生坐在位置上 认真地读书、静静地思考，这也是活动，而且述应该是主要的活动。“趣味性” 原则。活动述要有趣味，要能吸引学生。我们都说，语文课应该成为学生生命活 动的乐园，如果学生不能从活动中获得快乐，引起共鸣，带来积极的情感体验， 那么，只能说这样的活动是低效的。当然，“趣味性”必须服从于“学科性”和“口标 性”，结合得好，就能提高教学的效果和效率；如果在活动设计中不顾“学科性” 和“口标性”，血一味求趣，必然低效、

3、无效，甚至负效。二活动”的基本要素：每-个活动，都应该包含以下4个基本要素：all主 学习；b合作探究；c成果展示；d自我完善。这4个基本要素也可以视为活动 的4个步骤，组合起来就是活动的常规模型：自主学习合作探究成果展 示自我完善。在这4个基本要素小，“自主学习”是活动的前提，这一点必须 明确，一定要在自主学习的基础上进行合作探究。如果没有自主学习就进行合作, 势必滋长学生（特别是后进生）的思维惰性和依赖情绪，对学习能力的培养和良 好习惯的形成有害无益。“合作探究”（当然也可以是其它形式的活动）是活动的 主体部分。怎样合作，用怎样的机制来规范合作，是我们要认真研究和思考的问 题。“成果展示”

4、是活动的外显。在语文课上，展示的方法应力求多样化，可以是 “读”（如有感情的读，分角色读等）；可以是说（如解说、辩论等）；可以是“写 （如抄写、默写、写片断、上黑板写等）；可以是“画”；可以是“演J可以是“采 访”；等等等等。学生在进行成果展示的时候，教师要进行适当和有效的点评， 包括纠错、表扬等自我完善”是活动的提升。耍使学生在自主学习、合作探究、 成果展示、教师点评的基础上进一步巩固学习成果，最大限度地发挥活动的效益。时间2012.10.14地点名师工作室记录人黄健锋参与人员课题组全体核心成员及王开玲老师研究重点解读“活动导学”的“活动”一一活动导学问题研究（二）“活动导学”冇两个核心概念

5、，一是“活动”，活动是指“学生主动作用于 教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活 动。“活动”是“活动导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动导学” 的根本廿标，二是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价 提升等手段引导学生自主学习，主耍包括导趣、导思和导行等。充分发挥学生在 教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“活动导学”的基本策略。今天 谈谈关于活动的形式和机制问题一、“活动”的基木形式：木模式的活动主要以小组合作学习为主，如小组讨 论、集体交流等。当然也应该包含一些其它形式的活动，如趣味性活动：辩论质 疑、竞赛评比等；体验性活动

6、：感情朗读、角色表演等；拓展性活动：知识链接、 想像补白等。二、“活动”的基本机制：由于本模式以小组活动为主，因此，一定要建立完 善的学习小组。所谓“完善”，一是要相对固定，不能时有变化；二是要分工明确， 各司其职；三是要有组长，每个成员都要有编号。活动吋，要进行有效的组织和 调控。学生好动，自制力弱，如果听之任之，那种乱动就会演变成一种动乱。比 如，小组合作，就要冇严密的组织和严格的规范，要冇组长，要冇中心发言人， 不能吵吵闹闹，乱作一团。一些肢体性的活动，耍把握好一个度，就像开车一样, 该踩油门吋踩油门，该带刹车时一定要带刹车。当然“活动导学”的课堂更要发挥教师的“导”，教师不是让位，是退

7、位; 不是主演，而是主导；不是主播，而是主持。只有解放学生的“学”，改变教学 组织形式，有效的小组活动，才能更加冇效地提高课堂效应。时间2011.12.11地点名师工作室记录人黄健锋参与人员课题组全体核心成员研究重点学困生如何进行活动指导（一）在语文课堂上，“活动导学”的教学模式，给大多数学生带來灵 动的，生成的、展示自己能力与智慧的舞台，但也让一小部分学困生 成为了看客或滥竽充数的典范。根木就实施不了 “活动导学”模式宗 旨：自主、合作、展示、完善。由此，一个新的问题呈现在我们面前: 在“活动导学”模式下，学困生怎样才能得到有效转化呢？如何在“活 动导学”模式下关注学困生的发展?根据我自己的

8、尝试，汇报儿点不 成熟的想法。一、用心搭配小组，合理安排学困生。在活动之前，首先要划分 小组，此时，我觉得应该做好小组的搭配，每一小组内，组根据学习 成绩、能力、个性、性别调配好、中、差三类学生。这样既有利于优 等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助差生的“达标”学习，组 内形成优势互补、互帮互促的学习氛围。组间水平的大体平衡，也有 利于各组展开公平竞争。二、善于设置预习，有效激发学困生。教师要提高课堂效率关键 是要激发学生兴趣，充分发挥学生的主体作用。预习在这一过程中起 着不可忽视的作用。有些“学困生”听课感觉费劲，其中有一个重要 的原因，就是对文木比较陌生，没有能够及吋做好预习工作。因此，

9、 教师要善于引导学生做好预习，特别是对小学的高年级段，我们可在 新授Z前，设置了预习板块。注意的是，要考虑到不同层次学生的预 习能力，设计不同层次的预习要求，特别是学困生，问题的设置要尽 量简洁、实际，有操作性，比如，借助拼音把生字读准确，借助字典 或问爸爸，妈妈等尽量把课文读通顺，标好小节，想一想，这篇课文 主要讲了什么等。让他们能轻松完成，否则预习任务过重，会使学困 生更加厌烦。这样，通过对课木知识的预习，恰到好处的激发了学困 生的求知欲。同时加深对课本知识的印象，在讲授新课时，不至于感 到陌生，能做到有的放矢。时间2012.6.10地点名师工作室记录人黄健锋参与人员课题组全体核心成员研究

10、重点学困生如何进行活动指导（二）“活动导学”课堂教学模式的主旨是让不同层次的学生都参与到学 习中去，让每个学生都有发展。真心期待“活动导学”能为语文学困 生带来希望，让他们成为不是看热闹的“观众”，而是置身于其中的 “运动员”，不是赛场边上的“啦啦队”，而是拿分的选手。根据这一宗旨，对于学困生，还应注意：一、加强小组合作，努力帮助学困生。充分发挥合作学习小组的 作用，努力营造“帮、赶、超”的学习氛围。通过有效的奖励机制， 鼓励组内其他成员抢着帮助学困生，让学困生克服心里障碍，主动地 参与到小组学习活动中，经历知识形成的过程，在乐趣中学、体验中 学、合作中学、探索中学从而获得学习的快乐、成功的喜

11、悦。这 样，学困生才有可能在其他同学的帮助下与之齐头并进，对学习产生 兴趣。二、根据学习差异、充分照顾学困生。在活动的设计过程中，根 据学生学习能力的不同层次，提出不同的要求，分层次进行。遵循由 低到高、由浅入深、循序渐进的过程，使之贯穿整个教学过程始终。 在实施活动教学时，要保持一定的灵活性，保证学困生的优先选择权 和发言权，并进行适时的鼓励。这样，更有利于培养学困生的口信心 和学习的口觉性。时间2012.4.21地点名师工作室记录人黄健锋参与人员课题组全体核心成员研究重点“活动导学”模式下语文课堂的优劣（一）“活动导学”的核心是自学能力的培养，是学生主体作用的具体 体现。这对推动学生学习的

12、积极性，发展学生的智力，培养学生的能力 产生很大的影响。体会到其优势主要体现在以下几点：1、使师生得到了解脱。以往的教师上课，要调查大量的资料， 进行充分的宽展，整节课还要不停的讲授，老师讲得累、学生听得苦, 老师满堂灌，使学生产生厌学情绪。“活动导学”教学模式以课本为 主，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，解放了老师，也 解放了学生，更解放了课堂，让学生有充分的时间去思考，探究解决 问题的的方法。教师的教学用语简洁：当讲则讲，可讲可不讲的最好 别讲，不该讲的坚决不讲；即使确实要讲，一句话能讲清楚的那就别 讲两句课堂中除却了一切不必要的繁文缠节，省去了一切不必要 的啰嗦言语。课堂就如同

13、秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡 的感觉。2、激发兴趣，增强信心学生获得知识的途经无非有两个，或从别人的传授中获得，或从自己 的学习中获得。而通过自学获得的知识往往会记得更牢。并且，学生 通过自学获得新知时，会产生一种愉悦的心情，这可以充分调动学习 的积极性，认真性，而让学生先自学，再检测，就促使学生不得不深 入地动脑去学，仔细得自己去找岀解决问题的办法，办法找到了，知 识也学会了。所以,培养学生的自学兴趣，是比较关键的。时间2012.9.13地点名师工作室记录人黄健锋参与人员课题组全体核心成员研究重点不亦乐乎忙充电“ 课题研究活动掠影为促进全校教师教学业务水平，提高教学质量，十月二十二

14、日上 午，盐城市毓龙路实验学校小学部沉浸在一片热闹的教研氛围中。本 次教研活动共分三项议程：首先是葛秀兰校长从教学方向不能错；钻 研教材，创造性地利用教材；如何关注学生的学三个方面进行了高瞻 远瞩、形象、生动、富有哲理性的微型讲座，使全体教师明确了目标, 耍蹲下身来教孩子，从学生“本位”出发。关注儿童学习机能的差异, 从儿童心学理学的角度，关注差异，尊重这种差异。诵读，是教师的 一项重要的基本功，是引导学生进入文学殿堂的一个有效手段，接着 曾作为盐城市的代表，在全国美文诵读大赛中荣获特等奖的王开玲老 师为全校老师诵读了二泉映月，经典的作品，精彩的演绎，博得 了经久不息的掌声。最后，分语文、数学

15、、英语、艺体四个大组就上 周二本校老师执教的3节录像课，围绕“教学中问题设计的有效性” 的话题进行了热烈而又有效的讨论、交流，大家既知道了目前课堂提 问无效的症结所在，又明确了教学中问题设计的方向。为进一步提高 自己的教学业务水平享用了一道别样的“盛宴”。时间2012.11.9地点名师工作室记录人黄健锋参与人员课题组全体核心成员研究重点小学语文活动的创设（一）利用活动导学，有利于学生学到最有用的语文。它摒弃了传统意 义上的分析，为语文教学早日走出高耗低效的迷阵提供了一条新路。 活动的创设需要教师跟充分更全面地把握学生的学习动态，同时也需 要教师更多的教学智慧，可以说一个活动是教师智慧的结晶，它更多 地凝聚了部分教师群休的智慧和才能。如何创设一个好的活动，本人 认为应做到一卞几点：一、充分了解学情，以学定教在设计活动单时，深入了解学生的学习现状，了解学生的学习能 力和基础知识，真正站在学生的角度，蹲下神来看孩子，只有这样， 才能让活动在促进学生读、思、悟、品等方面更趋合理。活动不同于教案，教师在设计好活动后，可以先尝试在班级中随 机抽三四名学生，让他们读一读活动要求，询问他们阅读后的感受， 还可以就其中的一些环节，让学生自主地按要求做，了解学生对活动 要求的领悟能力，教师针对存在的问题进行修改后，在发到学生手