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1、小学英语作业的设计与评价小学英语作业的设计与评价摘要： 课堂教学是教学的重要组成部分，许多英语教师做了大量的研究工作，但是延伸到相应的小学英语作业设计和评价方面的研究还是相对少一些。本研究以多元智力理论为依据，结合形成性评价的特点，采用文献法、问卷调查法、案例分析法等方法进行小学英语设计的研究，解决实际工作中存在的问题。笔者对所在学校的中高年级学生作业现状的调查中发现，作业存在随意性，缺少层次性，评价比较单一，学生对作业不感兴趣等问题。笔者认为，小学英语作业设计就是对课堂教学的有效延伸，良好的评价机制是提高学生学习英语效果的重要手段。笔者通过不同类型的作业设计的尝试，发现学生的学习兴趣提高了，
2、学生喜欢这样的作业设计，而且不同层次的学生在做作业的过程中有不同的收获，让他们树立了信心，促进学生发展。关键词： 改革；问题；多元智力理论；主题性；分层目录一、研究背景1（一）外语教学课程改革的需要 1（二）现行作业设计存在的问题 11评价的主体比较单一12评价给家长和学生带来负担 13作业的随意性较强，缺乏主题性与创新性 14评价评议及方式缺乏激励性 2二、关于作业设计与评价的理论依据 2（一）关于作业设计与评价的定义21作业的定义 22评价的定义 2（二）多元智力理论2三、 小学英语作业设计与评价的实践方案3（一）学生学习情况分析3（二）作业设计41主题性作业4A. 单元模块手抄报主题作业
3、，以单词作业为例 4B语音模仿读课文4C话剧表演4D合作完成作业5E标签作业5F 创造型课外作业52分层作业5A作业要求分层B作业的数量分层6C作业的完成时间分层7（三）学生作业的评价 71充分发挥评价的积极导向作用72学生是评价的主体83评价方法要合理和多样性8四、研究存在问题及改进措施8（一）存在的问题 81作业时间和量的控制82作业的评价8（二）改进措施 81. 应拓展学生的文化视野，培养学生学习兴趣与自信心 82. 应培养良好的学习习惯与方法 83. 在布置作业时要充分考虑小学生的兴趣、爱好等特性，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式 95. 结束语9参考文献 10附录 11
4、一、 研究背景（一） 外语教学课程改革的需要。为了迎接 21 世纪对基础教育的挑战，教育部在20 世纪 90 年代中后期决定进行新一轮的课程改革。在对我国九年义务教育课程实施状况进行调查的基础上，结合对国外课程改革的研究，教育部组织专家着手研制相关的课程标准。义务教育英语（ 1）课程标准（ 2011： 33）提出：“英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。评价应反映以人为本的教育理念， 突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。评价应关注学生综合语 言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方 面的发展和变化。
5、评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。”基础教育改革纳要（试行）（ 2001：4）也明确指出，要“建立促进发展的评价体系不仅要关注学生学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的要求，帮助学生认识自我，建立信心，发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上的发展。新课程改革对学生评价的核心指导思想应该是促进学生的发展。”促进学生发展是评价的基本理念。可见，现阶段教学的重心是强调以人为本，在教学的过程中，要促进学生全面发展。课堂教学是教学的重要组成部分，许多英语教师在如何改进课堂教学设计、提高学生阅读理解、
6、提高学生学习兴趣等方面做了大量的研究工作，但是延伸到如何进一步提高作业质量这方面的研究还是相对少一些。作业质量与师生的教与学是密不可分的。因此，我们必须要用一种积极的评价作业方式来提高学生学习兴趣，促进其全面发展，这样才能适应素质教育的发展需要。（二） 现行作业设计中存在的问题。通过从邻近几个学校英语老师的了解，我发现很多教师受传统教育思想的影响， 没有真正理解新课程评价的内涵，他们的作业模式存在以下几个问题。 . 评价的主体比较单一。新课程评价理念是要突出评价的多元性和形式的多样性。目前小学英语作业的评价主体主要是教师，也有一些评价有家长和学生的参与， 但是其作用很小。如果把学生完成作业的过
7、程也纳入到评价过程中来，评价就会丰 富，教师、家长、学生及其他人有会参与到学生作业评价中来，共同关注学生的成 长。 . 评价给家长和学生带来负担。评价的多元化和多主体化有利于学生的发展。但是有些不必要的评价会增加家长和学生的负担。例如有些教师的作业评价设计内容时，列出很多表格、项目甚至是与教学无关的内容也补列进来。这样不但对学生的学习没有帮助，而且会让学生感到厌烦，评价的意义就不大了。14 . 作业的随意性较强，缺乏主题性与创新性。现在的小学英语评价体系注重学生对知识的理解和掌握，忽视了对学生学习的过程、方法和学生的情感态度的评价； 忽略了对学生的学习能力、创新精神、学习态度等方面的评价。小学
8、英语作业普遍 都是独立完成多，合作完成少；书面作业多，口语交际应用的作业少，缺乏动态的 过程性评价的问题。 . 评价语言及方式缺乏激励性。评价结果的处理上忽视体现激励性原则、可接受性原则。王月英教授在作业评价之理念中，认为作业评价的宗旨在于以表扬激励为主，批评为辅；评价的目的是发掘学生的优势，不仅仅是评价作业本身的对错，进行评价时一些教师缺乏操作艺术，从而降低了学生的学习兴趣（王月英，作业评价之理念 J 。北京成人教育。 1999，（ 7）。二、 关于作业设计与评价的理论依据（一）关于作业设计与评价的定义1. 作业的定义。关于作业，国内还没有统一的界定。辞海把作业定义为： 为完成生产学习等方面
9、的既定任务而进行活动。辞海又把“作业设计”解释为：确定作业的内容、类型、形式、完成要求和批、发放的过程。（辞海，1999： 2881）上海师范大学教育硕士沈瑜曾在论文中提到：“作业设计的功能也是呈辐射状的，它不仅能帮助学生及时地所学的语言知识，还能培养激发他们学习英语的兴趣，帮助他们树立起学好英语的自信心，养成良好的英语学习习惯，掌握正确的英语学习方法，提高实际运用语言的能力，发展他们的探究、合作、创新的能力。”（NET-1）2. 评价的定义。评价（ evaluation）一般指系统收集资料以作出判断。在语言教学中，评价是对教学课程质量高低或对课程中个体的判断。它可涉及课程本身质 量、课程目标
10、、课程教学材料、测试及评分方法，也可涉及个体的入学、编班、个 人进步和学业成绩。无论是评价课程或个体，测试或其他的手段都是常用的方法。（Richards et al. ,2000：163，转引之何广铿， 2011： 262-263 ）评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。评价应采用形成性评价
11、与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一（义务教育英语课程标准 2011,34-35 ）。（二）多元智力理论发展心理学家加德纳（Howard Gardner）关于 1983 年出版的智能的结构一书中，首次提出多元智能理论。加德纳认为，人的智能是多元的，除了言语语言智能和逻辑数理智能两种基本智能以外，还有视觉空间智能、音乐 节奏、身体运动智能、人际交往智能、自我内省智能、自然观察智能、存在智能和道德智能。各种智力只有领域的不同，所以，每个学生都有发展的潜力，老师应采取多种评价方式，多维地评价学生，用多种综合方法评价学生在情感、态度、价值观、
12、创新 能力 和实 践能力等方面的发展（ 霍华德 加德 纳, 人民教育, 2008(9):6-7. ） 。多元智力理论倡导对学生进行多方面的评价，以便发现学生的优势智能，进面将优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中。小学英语形成性评价符合多元智力理念的要求，采用多元的评价，发现学生在英语学习方面的多样优势，树立学生学习英语的信心，从而促进英语学习的提高。我们在布置和设计作业时，将学生的多元智力和个性特点结合起来，布置个性化的英语作业，通过多元化的评价方式开发学生的多元潜能。发展学生的多元智力。传统英语作业比较注重语言智能，对数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、自我认识智能等的开发比较忽视。通过
13、理论学习我们得知可以在一门学科中进行多种智能的渗透，可以利用小学英语教材话题比较丰富的特点，结合数学、美术、音乐、体育、信息技术等多种智能，设计学生作业，开发学生的多元智能，发展学生的多元智能。比如，老师可以设计一些情景，如学习节日主题的单元时，老师可以让学生设计关于节日这个话题的手抄报，在班里做一个展览，然后小组间交流评价，通过这样的作业开发学生的语言、人际交往等智能；又如：音乐智能优势的学生可以鼓励他们在表演英语故事或小品中担当主角；语言智能优势较强，善于表达的学生，在展示作业时，可以让他们大胆发言等等。三、小学英语作业设计与评价的实践方案针对现在小学英语作业中存在的评价主体和评价方法比较单一，过分注重知识忽视能力，缺少合作性作业，作业缺乏主题性和创新性等问题对我校英语作业情况进行调查分析，发现问题。本学期我在本校的中高年级进行实践，尝试通过形成性评价，设计主题性作业及分层作业。通过设计了一系列任务性作业活动，从而提高学生英语作业质量。在活动中，
