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1、 “深度学习”下农村初中英语听说教学的有效策略浅探 【摘要】在农村初中英语教学中,听力训练应试化、对学生“说”的能力训练不足,导致学生语言能力低下。基于“深度学习”的视角,初中英语教师应当借助现代化的教育手段,开展多元化的语言训练模式,强化对学生的听、说能力训练,提高学生语言综合素养。【关键词】初中英语;听说教学;深度学习【作者简介】马秀兰,广东省中山市东升初级中学。在新课程改革背景下,提高学生的语言综合运用能力,是教师开展英语教育的基本目标。在实际的教学中,应试化教育思想的束缚,使得教师总是忽视对学生语言综合能力的培养。自听力理解纳入中考以来,基于应试的压力,很多初中英语教师在教学中,开始开
2、展听力训练。但教师的英语听力训练并非日常化的教学活动,而是以做题来对学生进行听力训练,听力训练应试化的味道依然比较浓厚。同时,在农村初中英语的教学中,教师不注重引导学生开口说英语,导致学生的英语表达能力极其低下。笔者认为,“听”“说”原本是相辅相成,有机统一的整体。基于“深度学习”的教育指导思想,农村初中英语教师在教学中,应当将听说训练作为日常教学活动的重要组成部分,提高学生的英语听力和口语表达能力,进而达到全面提高学生语言综合能力的目的。一、深度学习的内涵深度学习,是与浅层学习相对应的教学概念。深度学习理念由20世纪70年代美国教育心理学家 Ference Marton 和 Roger Sa
3、ljo开始提出。在我国,关于深度学习概念的研究,以黎加厚为代表。黎加厚认为,所谓深度学习,是指学习者在理解学习的基础之上,能够批判性地学习新的思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境中,作出决策和解决问题。(何玲、黎加厚,2005)。和浅层学习模式相比,深度学习在记忆方法、知识体系、思维能力以及学习动机等方面都有很大的不同。以记忆方法为例,深度学习下,学生对知识的记忆是建立在理解的基础上;而浅层学习,则是通过死记硬背的方式完成。在学习思维方面,深度学习是高阶思维,而浅层学习是低阶思维。在知识体系方面,深度学习是非结构化的深层次认知;而
4、浅层学习则是结构化的浅层认知。由此可见,在知识的学习和掌握过程中,深度学习是一种符合新课程改革思想的现代化教育指导思想,对促进教育改革具有极其重要的意义。二、农村初中英语听说教学的现状1. 听力教学应试化现象普遍。基于语言输入输出假设理论的视角,在英语的学习中,“听”是语言输入的重要组成部分,同时也是学生形成语感、把握语言应用方式的有效途径。初中阶段,学生已经有了一定的英语基础,初中英语教师应当立足听说教学,提高学生的语言综合素养。就实际的英语听说教学而言,教师依然习惯于采取应试化的教育模式。一般而言,初中英语教师的教学有如下几个步骤:导入生词;学生通过听,完成相关作业:如连线、填空等;教师讲
5、解。这样的听说教学模式存在很多问题:没有强化学生对听力文本内涵的理解,忽略了“说”的重要性,同时对学生批判性思维的训练不足。也就是说,当前的听说教学,重点在于“听”,并且“听”的训练也仅仅停留在应试的层面。这是一种典型的浅层学习模式,难以提升学生的听力能力。2. 对学生“说”的能力训练不足。正如前面我们所说:听与说,原本是相辅相成,有机统一的整体。教师在初中英语教学中开展听说教学,应当将“听、说”训练有机地整合起来,促使学生语言综合素养的提升。就实际的初中英语教学而言,教师对学生听说能力的重视不足是长期、普遍存在的问题。如今,听力理解纳入了中考范围,教师开始重视听力训练,但对学生“说”的能力训
6、练,依然处于缺位的状态。尤其是农村地区的初中学校,由于教师自身业务水平、教学能力以及教学理念等诸多因素的影响,教师很少引导学生说英语,部分教师自身的口语水平不佳,导致学生“说”的能力极其低下,“哑巴英语”式的语言教育模式普遍存在。三、“深度学习”下农村初中英语听说教学的有效策略针对当前初中英语听说教学存在的问题,如忽视对学生“说”的能力培养,听力训练停留在浅层学习层面的现象,笔者认为,在教育改革不断深入发展的背景下,农村初中英语教师应当立足深度学习的视角,通过多元化的方式开展听说训练,强化学生对文本内涵的理解,并形成批判性的思维,全面提高学生的语言综合素养。1. 立足前置性学习活动,创设英语听
7、说情境。所谓前置性学习活动,是指在每堂课的前几分钟,教师开展一些趣味性、开放性的学习活动,帮助学生快速进入学习的状态,为提高课堂教学的质量奠定基础。在初中英语的教学中,笔者为了提高学生的语言综合素养,通过“课前三分钟”学习活动的开展,为学生创设英语听说练习的情境,不仅为学生搭建了听说练习的平台,同时也有助于集中学生的注意力,为后续的教学活动的有序开展奠定基础。“课前三分钟”学习活动的方式很简单:每堂课的前三分钟,轮流由1-2名同学上台开展英文播报活动,播报的内容有很多:如学生的所见所闻,近期的重大新闻等等。教师也可以开展主题交流活动,也可以让学生进行自由对话,为学生创建听说练习的平台,营造浓厚
8、的听说氛围,这样有助于激发学生的听说兴趣,提高学生的语言综合素养。2. 整合信息技术,搭建智能化听说教学平台。伴随着信息技术的迅猛发展,将信息技术手段整合应用于教学课堂,是提高教学质量,促进教学改革的有效途径。初中英语教师在听说教学的过程中,应当善于整合信息技术手段的支持,搭建智能化的听说教学平台,通过文字、图片、声音和影像融为一体的教育方式,充分刺激学生的感官和视觉,让学生借助听说平台,提高自身的听力能力以及语言交际和表达能力。在智能化听说教学平台上,教师可以本着“以学生为主体”“因材施教”的听说教学原则,实施分层教学,针对不同层级的学生,布置不同难度水平的学习和训练内容。例如,在听说训练中
9、,教师针对A组学生布置任务:听力理解、场景对话和影视配音;B组学生进行听话和对话,跟读课文或者是段落,找读目标与;C组学生进行听话和对话;读词语;跟读对话等等。这种分层布置听说任务的形式,能够不断夯实学生的听力和口头表达基本功,让学生从简单的任务做起,逐渐过渡到难的任务,通过循序渐进的方式,提高学生的英语听说能力。3. 注重文化渗透,让学生学会地道的英语表达方式。在初中英语听说训练中,笔者发现部分学生会不同程度地出现“中文式”的英文表达方式,即用中文的語言表达方式表达英文,最终导致语法错误。语言是文化的载体,汉语和英语之间,因中西方文化之差异而使得在表达方面也呈现很大的差异。因此,要想让学生地
10、道地表达英语,初中英语教师在开展听说训练时,应当注重文化渗透,让学生充分了解西方国家在饮食、天气、生活等各方面的文化差异,懂得英文的正确表达方式,让学生地道地表达。此外,初中英语教师还可以组织丰富多彩的英文听说活动,如趣味配音活动、课本剧表演等,引导学生积极参与比赛,进而在比赛的过程中促使学生英语听说技能的提升。总而言之,学生英语听说技能的提升,是一个长期渐进的过程。初中英语教师在开展英语听说训练时,应当改变过去应试化的、浅层次的训练模式,本着深度学习的教育思想,积极开展多元化的英文听说训练活动,不断提高学生的听力能力和口头表达能力,进而提升学生语言综合素养。参考文献:1熊玉妹.核心素养环境下初中英语听说课实践探讨J.当代教研论丛,2019(4).2叶春彬.初中英语听说课教学活动的设计策略J.福建教育学院学报,2015(2). -全文完-