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1、小学数学课堂教学效果反馈方式及优化策略浅谈唐秀华摘要:小学数学课堂教学反馈是检查课堂教学效果、进行教学调控、组织后续教学、确保实现教学预期目标、从而提高课堂教学质量的重要环节。本文从小学数学课堂效果反馈的作用入手,具体阐述小学数学课堂效果反馈方式及其优化策略，从而呈现以教师为主导、学生为主体的相互 作用的辩证发展的教与学的最佳状态。关键词：课堂教学；效果反馈；作用；方式；优化策略反馈是控制论的一种重要基本原理。它是指控制系统把信息输送出去，然后把其 作用的结果返回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制作用。通过反馈，可以不 断地矫止偏向和失误，逐步达到预期的目的。从哲学观点看，教与学、输岀与回
2、授是对立统一的矛盾运动的结果；从皮亚杰、 桑代克的教育理论看，刺激和反应Z间形成联结，即学习；从信息论的观点看，整个 课堂教学就是信息场，师生均处在教学信息场之中，整个过程就是信息流，信息的输 出、传递、反馈，调节和再输岀，不断交替上升。小学数学课堂教学反馈是检查课堂教学效果、进行教学调控、组织后续教学、确 保实现教学预期目标、从而提高课堂教学质量的重要环节。重视课堂教学效果反馈是 优化课堂教学的重要一环，也是真正把学生发展为本的教育思想落到实处。因此，充 分认识小学数学课堂效果反馈的作用，研究小学数学课堂效果反馈方式及其优化策 略，对每一个从事小学数学教学工作的人来说，都显得很有必要。一、小
3、学数学课堂教学效果反馈的作用(-)有利于提高教师自身的专业水平有反馈才能去进行对课堂教学中教学目标的把握，目标的达成度，教学方法的运 用等等的思考，即常讲到的教学反思。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。-个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”, 不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。反思是一种手段，反思后则奋进。教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己， 敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。一个经常地并自觉地对自己教学 进行反思的教师，就有可能发现许多
4、教学中的问题，越是发现问题，就越是有强烈的 愿望去解决这些问题。关注问题并去解决问题的过程，也就是教师树立自己的科研意 识，并潜心参与教学研究的过程。学习思考的过程也是教师人生不断辉煌的过程。有反馈，有思考才可以激活教师 的教学智慧，又能探索教材内容的崭新表达方式，更能构建师生互动机制及学生学习 新方式。（二）有利于了解自己在课堂上的不足新课程标准在基本理念和实施建议中对课堂教学评价问题提出了新的理念与方 式。对学生数学学习的评价，既要关注其对知识与技能的理解和掌握，更要关注学生 情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程 中的变化和发展。因此，课堂教学效果如何
5、，学生是否己被激发进入学习状态、学懂 了没有、练会了没有、遇到了么障碍、在学习的情感方面述有什么问题、是否达到预 定的教学目标，课后我们就得利用反馈系统回收教学后产生的结果信息，看看我们在 课堂上是不是做到了这些，哪些地方还做得不当，则在以后的课中加强，以弥补不足。新课程标准特别倡导用具体的、有趣的、富有挑战性的素材引导学生尽快投入数 学活动，使数学课堂内容不再空洞、枯燥，从而拉近数学与现实生活的距离。 比如 说，新课改要求我们合作探究，因而合作学习也越来越多地运用于课堂，不过在平 时的课堂大部分的合作都流于形式，如问题不适宜、规则不当和分组不科学等都是造 成这一现象的主要原因。学生的讨论，会
6、收到意想不到的效果。这样，我们通过反思 可以细细体会学生所有提岀的问题及他们的看法，从而了解学生看问题的角度，这有 利于在今后的备课中充分地引导学生去思考和提出问题，有意识地培养学牛的合作学 习，让学生学会倾听，学会质疑，从而可以促进学生合作的能力，从而做到真正的实 效，而不是热闹无意义。（三）有利于引导学生的学习数学教学要求学生掌握的是学习的方法，而不是一味地寻求答案，所以在课堂教 学时我注重培养学生对题目的理解能力，多问几个为什么。解题的理由是什么？有没 有更好的方法？有没有同一题目可以用更多的方法来解？教师要运用机制善于激励 学生，培养学生的学习热情以及各种能力，使学生形成了一种良好的探
7、求、领悟、发 现、创造的习惯。因此，课后就课堂教学目标的达成情况，分析今天所提问题是否得 当，复述是否简洁明了，是否激发了学生学习的积极性。如有不当Z处，在下堂课时 先作下补充。这样就可做到及吋发现问题及吋解决。通过分析这堂课是否做到引导学牛自己找到规律，找到解题的关键，从而激发了 学习的兴趣。引导学生自己总结每节课的主要内容。让学生主动参与，关心知识的进 展，从而达到事倍功半的教学效果。如没有做到或做得不足的地方，就在下次课的时 候注意引导学生学会学习。二、小学数学课堂教学效果反馈的方式-）书面反馈师生可以通过书面交流获得反馈信息。包括课堂练习板演、实物投影展示、练习 本作业等。例如人教版小
8、学数学三、四年级涉及的计算教学：连续进位的加法、连续 退位的减法及连续进位的乘法，这三类计算是学生出错率较高的题目。这三类计算程 序性较强，计算的过程中某一步疏忽都会影响最终结果。出错情况表现为漏进、漏退。 如连续进位加法计算效果反馈可以采用练习时请三位不同层次的学生板演，然后全班 同学观察分析板演情况，通过比较，共同寻找问题，重点把握是否有漏进的情况或不 该而进位情况，对于较复杂的练习题，可以先让学生自己完成，教师观察他们的完成 情况，选取各种有典型代表的答案，在讲台上投影讲解，对更多学生产生有效的反馈 效应。同吋，老师讲解例题吋规范的板书格式，对于学生学习效果的反馈控制也是很 重要的。最后
9、，老师在课堂上给学牛布置独立练习，通过观察每个学牛完成练习的情 况，老师可以得到课堂教学效果的反馈。有时需要形象地展现学生思维过程，对学习效果进行反馈。教师也可以通过实物 投影展示、多媒体演示的方式，如人教版四年级上册垂直与平行:同一平面内任意两条直线的位置情况，互相平行，互相垂直，通过实物投影分别展示给学生观察， 从而让学生由直观到抽象有所领会，使似是而非的学生变得清晰，更好地培养学生的 空间观念。（二）非书面反馈1. 口头反馈。师生可以通过口头交流获取教学效果反馈信息。如老师提出问题, 学生回答，然后老师再进行评价。在提问中捕捉即时信息。提问可以对学生起一个思 维桥梁与导向的作用，帮助学生
10、找到思维的方向。了解学生对本课知识的掌握情况， 同时提问也是教师捕捉反馈信息的有利时机。课堂提问可以形成师牛之间的信息交流 与情感交流。例如：教学周长，什么是周长？这些需耍教师组织学生通过体验来理解， 了解学生体验得如何，掌握到什么程度？通过提问的方式来了解比较有效。有的学生 对周长的理解停留在对具体图形的描述上，有的学生只能用生活语言来描述等，教师 可以综合多位不同程度的学生课堂发言，有完整的及时组织全班同学进行讨论再请学 生发言进行补充。使Z逐渐完善成数学语言，让学生把握概念的本质属性。在这一过 程，教师获得了学生学习情况的效果反馈，学生也获得了学习反馈。除此之外，口头 反馈还包括小组讨论
11、，老师在课堂讨论的过程中，聆听、参与学生的小组讨论，及时 给予评价和提示。2. 观察反馈。师生可以通过观察彼此的情绪状态获取反馈。前苏联著名教育家 苏霍姆林斯基说过：“对一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、惊奇、疑惑、受窘 和其他内心活动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。”教师在课堂上，要通过对学 生表情、坐姿、态度细致入微的观察，判断学生有没有理解，有没有碰到疑难。3活动反馈。结合教学内容、教学目标为学生组织一些活动，让学牛在活动中充 分展示自己所学。这可以结合语言、行为的表现为教师了解教学效果提供信息。比如 在课堂中通过学生动手操作（实验、游戏、竞赛等）的方式进行的教学效果反馈。它 的优点
12、是能够激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性，使学牛更容易全身心地 投入，因此采用这种反馈方式时学生不易受其他因素的干扰，反馈到的信息也就更加 真实。比如：一亿有多大的综合实践教学，学生通过实验才能获得的知识，让学生亲身经历实验，学生会兴奋地投入到实验中去，教师在一旁认真观察、聆听就会得 到真实的信息，实验的结果可以反映出学牛的学习效果。教师可以根据这些来判断自 己这节课的得失，总结经验，想办法来提升下节课的教学效果。利用活动反馈应注意 两方面的问题：一是活动设计要有助于激发学生的内部情感，让学生真实展现自己； 二是活动方式要符合学生的心理生理特点，让学生有兴趣参与。三、小学数学课堂教学效果
13、反馈的优化策略在班级授课制的情况，在课堂中教师不可能对学生学习效果一一进行评价，根据教学内容，教学时机可以选择在课堂上或课后了解分析相结合的方法來反馈。课堂教学效果的反 馈需要教师有智慧、有策略的组织，充分调动学生的积极性、主动性，反馈岀来的问 题让学生讨论解决，是非正确让学牛之间去评判，当学牛有困难时教师循序渐进地引 导，切不可做裁判断定对错。课堂教学是以某个学习内容和项目展开的，教学效果反 馈的信息流贯穿于教与学过程的始终。所以教师耍科学地、系统地、合理地组织数学 教学，正确认识学生的的知识基础和能力层次，采用良好地教学方法，重视学生地观 察，实验，思维等实践活动中反馈的信息，实现课堂教学
14、目标。(-)注重课堂上的“及时评定”，促使学生改进学习方法在课堂教学过程中，教师应对学生的关键性反应，如回答问题、板演、课堂 练习、质疑、实验操作、课外练习等，及时作出准确合理评价，以便让学生辨明正误, 学生能及时发现自己学习中的失谋，缩短错课信息在头脑中的停留时间。这种在教学 过程中作出的评价，心理学上把它称为及时评定。根据教育学心理学研究表明，这 种做法学生进步快，对正确信息具有强化作用，对错误信息具有分化作用，并能及时 得到订正。“及时评定”的常用方法一是教师评定：如对学生回答的肯定或否定；对板 演的批改与订正；给出计算题的最后答案等等。二是集体评定：如相互检查练习，对 其他学生的冋答进
15、行补充或更正，由全班学生作出肯定或否定的齐答等等。三是自己 评定：如通过另外解法途径加以核对，或运用自己学过的知识来检验，或从答案数值的大小进行估算检查，或从答案的是否合理进行检查，或将答案代入原题，重算一遍 进行验算，由学生作出评价。课堂教学是课程改革的主阵地，口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中 使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。小学数学课堂口头评价作为小 学数学评价的重要组成部分，是实现这一冃标的主渠道。另外，小学数学课堂口头评 价又是鲜活的、交互的，是学生学习和运用知识的一种重要方式，对考察学生的数学 学习水平，感受学生的参与意识和情感态度，了解学生借助数学语言进行
16、表述和交流 的能力，提高学生的数学素养，促进学生的发展。1.根据学生的掌握情况，及时调节教学程序。在实际教学中，如果是原来对学 生估计和要求偏高，教师应该立即采取应变措施，适当降低一点，或用学生容易理解 的说法；如果正面讲述概念，没有使学生真正理解，应该从反例加以阐述，引导学生 从对比中得到正确的概念；如果是相互对立的概念，学生难于区别，可以让学生相互 讨论，相互协助，发挥互助学习优势，最后教师从学牛讨论的情况出发予以适当的讲 解。这样根据学生的反馈信息，临时部分地改变原来的教学程序，是提高教学效率所 必不可少的。2.根据学生的反应速度，及时调节教学节奏。当教学内容较为容易，部分学生 表现岀心领神会吋，可以适当地加快教学进度；当教学内容较难以理解，部分学生表 现出畏难情绪时，则需要放慢教学进度，根据实际教学情况，采用多变的教学节奏， 力求取得较好的教学效果。（二）重视课后的及时调节，尽快改
