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1、小学数学最新教研论文：新课程理念下 对教学本色的思考新课程理念下对教学本色的思考河北衡水市河西小学吕敬芬什么是教学本色，就是教学的本来面貌。目前，有的 课为了求全、求美，求活，作秀成分较多。教师和学生欢 欢喜喜度过一堂课，过后，学生连基本知识都没有彻底掌 握住，三维目标的实现更无从谈起。正如以下所说：注入 式，满堂灌；启发示，满堂问；探究式，满堂跑。教学是 一门艺术，艺术的生命力在于创造。那么教师在教学过程 中应怎样做呢？前不久，笔者有幸参加了全国小学本色 教学与教学本色学术会议研讨会，有的特级教师亲自授课, 专家们对观摩课进行了精彩点评，并与他们进行了零距离 的交流互动。下面谈谈我的一些体会
2、。一、明确“三维目标”。它是推进素质教育的根本体现，包括课程的功能、结 构、内容、方法、评价、管理。培养什么样的人，才有什 么样的目标。目前我们应注意以下两个问题：一是放松双 基，二是课程与课时目标混淆。在教学过程中，处理好过 程与结果就落实好了三维目标。“过程”与“结果”是一对 辩证关系。要把握好这个“度”，高了不行，低了不行，恰 到好处正好。其实，教学目标的落实很实际。如百分数的认识：1、通过大量生活中的实例，让 学生感受到百分数在生活中的广泛应用，体会百分数产生 的必要性，感受百分数产生的价值。2、通过课前预习和课 上交流，理解百分数的意义，能正确地读写百分数。3、结 合相关数据，对学生
3、进行思想品德教育。再如尝试的学问1、通过对“鸡兔同笼”问题的探 索，经历尝试、失败、分析、调整、发现等过程，对“尝 试”这一方法有所了解和体验，借助尝试能解决一些新问 题。2、了解一些数学史，受到古老数学文化的熏陶；培养 不轻易放弃、善于从失败中学习等良好的品质。每节课不提倡必须把三维目标当作帽子放在前面，如确定位置1、知识与技能：能在具体的情境中，探索确 定位置的方法，说出某一物体的位置，会用数对的形式确 定某一物体的位置。2、过程与方法：使学生在熟悉的生活 情境中，经历数学化、符号化的过程。体会数对产生的必 要性和优越性。3、情感、态度和和价值观：让学生感受数 对与生活的密切联系，享受创造
4、性学习的乐趣。并从中获 得成功的体验，增强学习数学的信心。二、教学情境的创设。它是这次新课改的一大亮点。“情境”好比是楼房中的 载重墙，不能因局部装饰而拆去；如身体中的盐，缺少了 就会生病；似汤里的佐料，放入之后感觉味道很鲜美。数 学课本身知识很是枯燥无味，对于情境的创设，就显得尤 为重要。但要注意的问题是：1不要把它绝对化。情境是为教学服务的，有的课不 好创设，如分解质因数、比例等。2不要把它复杂化。如讲“9加几”，播放课件：水里 有9只鸭子，先是飞过几片云彩，再是几只小鸟，接下来 是一些花草，最后游过来4只鸭子。问：你们看到了什么？ 想提一个什么数学问题？生：云、小鸟、花草最后才 千呼万唤
5、始出来：9只鸭子加上游过来的4只，一共有多少 只？3不一定是生活内容。如分解质因数，师：4、5、6、8、12、36。师：请你用两个整数相乘形式表示一个数, 但不能用1相乘。生：？师：如12=(2) X (6)0生很快写 出其它几个数。师：请用最多个整数相乘形式表示一个数， 不能用1相乘。生：？师：如I 12= (2) X (2)X(3),生明白 很快写出其余几个数。下课了，生问：这节课学得是什么 内容？师：你们都会了，就是分解质因数呀！这就是教师 独具匠心的设计，学生在不知不觉中就学会了。体现了真 水无香，大教无痕的高尚境界。情境创设要有互动性，使学生产生兴趣，要新颖，使 学生感到高兴。数学知
6、识有一个特点，就是知识几年不用 就忘光了，即使是数学公式也是如此。因此，我们在关注 学生获取知识、关注成绩的同时，也要关注过程，过程也 是一种美好的东西，尽可能让学生体会到。如鸡兔同笼 师：老师喜欢两种小动物，谁猜对了，就能和老师握握手。 生：猜师：对了，鸡和兔。问：鸡有几脚？兔有几只 脚？生：鸡2只，兔4只。师：鸡要变成兔子成4只脚，怎 么办？生：翅膀向下，当脚。师：好想象力丰富，就这么 办，你们模仿一下。生：两手朝下，弯着腰。师：兔子要 学鸡变成2只脚，怎么办？生：把前两腿收起来，像袋鼠 一样跳。师：好。你们模仿一下。生：把两手高高举起， 跳两下。师：兔子变鸡。鸡变兔子。生：在座位上带动作
7、 做。，师：现在都明白怎么变脚了，看题：课件共5头， 脚16只，几只兔？几只鸡？师：怎么办？画图试一试，板 书：鸡兔生画：解释：假设都是鸡，才有10只脚，还剩下只，就接着 往每只鸡上添2只，凑够1只，所以2只鸡，3只兔。有了 成功的推导过程，公式的得出，自然是水到渠成。这样的 教学过程，学生即使是将来忘记了公式，也能很快回忆起 来，比熟记“求最大公约看边，求最大公倍拐弯”这样的 顺口溜，要高出一筹。三、课堂预设与生成。“预设”与“生成”是矛盾的统一。教师设计与安排体现教师引导性；生成是学生的活动与思维，学生是主体。现在我们呼唤高水平预设与精彩生成。女口：有余数除法师：板书12 7= 52问：填
8、几？生1： =5生2:1 27=5生3:余数可以不用吗？师:自己编题试一试。生编:63 = 8 =77, 198=23, 237=3 2, 24十9二26, 294-5=54, 804-9=88小结:余数 商时，要用余数。智慧教师抓住了精彩 瞬间，形成了生命的课堂。在教学中应注意：有生成没变 成教学资源，预设缺乏可变性；教师被学生牵着走，完全 开放，片面理解主体性；怕学生认识超前。如尝试的学 问是想通过对“鸡兔同笼”问题的探索，经历尝试失败、 分析、调整、发现等过程。改变数据，让学生独立尝试。 预设1:从1鸡11兔开始，“地毯式”搜索直至找到正确 结果为止。2：跳跃的尝试：跳过几个尝试；或直接
9、折半从6鸡6兔开始。也许学生素质存在着差异性，题目一出来，好多同学就用鸡兔同笼的公式算出了结果。这堂课显然有预设，但没有生成，学生们的认识超前了。四、创造性地使用教材。不能是为了教材而使用教材，教师要做到大气”，有 “大”的数学教育观。要以知识为载体，让学生得到全面 发展；让学生找到数学知识源头，感受到数学与生活的密 切关系。如体积的问题这堂课，只是一道普通的数学 课后题，在142页第10题，执教老师没有把眼光仅仅放在 这道题的结果上，而是根据结果积极的产生联想，不断的 提出一些新的问题，然后想办法解决。课件：在一张18厘米，13厘米的长方形纸的四角剪去 边长是4厘米的小正方形，就能折成一个缺
10、一面的长方体, 这个长方体的体积有多大？生：200立方厘米。师：你能不 能试着大胆的提出一些新的问题？生：去掉边长5厘米的 正方形后，体积有多大？生：去掉1厘米的，体积有多大? 师：最多去掉几厘米，最少去掉几厘米？为什么？。课件: 依次播放小正方形由小到大师：看到这六幅图，你能想到 或者猜测到什么呢？可以用手式比划一下。生：手式由低 高一低。师：怎么证明你们的猜测是对的呢？生：动手 亲自验证，分组计算。课件：用图表形式呈现。问：你看 出哪些信息？师：通过研究整厘米数得到两个并列第一， 看到这种现象，你有什么新的想法和问题？生：分组计算 边长的长方体的体积。问：边长、体积2 60最大，是不 是这道题就完成了？让学生体验、经历发现问题，解 决问题，发现研究是无止境的。教材，在这里得到了升华。 引用特级教师华应龙的点评：一句话，一辈子；一道题， 一堂课。总之，我们要把握好方向，在教学过程中，带着学生 走向知识，有如“放羊馆”。学生需求你时，你上去帮；学 生不需要你时，你就走，时隐时现，放而有度，引领学生 学习有价值的数学。
