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1、学习必备欢迎下载“高三生物试验设计专题复习”教学设计1、内容分析：随着新课程标准的不断深化出现逐年加大的趋势，试验题型也由 试验分析题逐步向试验设计题的方向进展， 对考生的才能要求越来越高；所谓试验设计，就是要求同学依据试验原理，挑选试验材料、实 验器具，支配试验步骤，设计数据处理的方法及试验现象的分析；实验设计的题型常见的主要有： 补充型试验、改错型试验、验证型试验、探究型试验等；题目考察的学问对象往往是中同学物学的主干学问，学问要求是低的，但运用学问才能的要求极高，涉及到试验探究才能、综合分析 才能、规律思维才能、判定推理才能以及不同学科学问之间的联结， 并能在此基础上依据题意构建一个说明
2、方案或一个模型，而且能够对证据的权衡和对规律的检查， 打算哪种说明和模型是正确的； 这与考试大纲关于“具备验证简洁生物学事实的才能， 并能对试验现象和结果进行说明、 分析和处理； 具有对一些生物学问题进行初步探究的才能；包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的争论方案、处理和 说明数据、 依据数据作出合理的判定等”相一样； 这类试题是提高试题区分度的重要考点， 赋分比重大， 但同学对试验设计的有关理论学问懂得不深，遇到这类试题，常感茫然，无所适从，往往答非所问， 得分率不高；如何解答好生物试验设计题，提高答题精确性，就显得 尤为重要；2、教学策略：教学过程中充分利用多媒体教具， 在具体分析考纲
3、要求后， 依据同学实际， 先对试验设计中涉及的相关理论进行系统分析讲解；然后以一道典型例题为载体， 与同学下起在分析解决问题的过程中， 总结做设计类试题的方法与思路， 并板书；最终对每种题型结合典型例题训练，从同学争论中发觉问题，归纳总结每类题型的解题策略，提高 同学分析、解决问题的才能，再结合课后针对训练，达到触类旁通；3、教学目标及重点与难点：学问目标： 1、试验设计方法的理论基础2、试验设计题的解题思路与方法3、不同类型试验设计题的解题方法才能目标： 1、会观看分析和说明试验中产生的现象、数据，并得出合理的试验结论；2 、能够依据要求已学过的自然科学理论、 试验方法和仪器，设计简洁的试验
4、方案并处理相关的试验问题；情感目标： 1、求变、求异、求真思维的进展2、获得分析问题、解决问题的思路与方法，提高生物科学争论的素养重点： 1、试验设计题的解题思路与方法2、不同类型试验设计题的解题方法难点： 试验设计题的解题思路与方法4、教学过程：4.1 1创设情境，引入主题通过“生物学家与跳蚤”的故事引入教学；课件中展现出一只欲 跃的跳蚤，科学家一声令下，跳蚤跳走了，从同学的视野中消逝了； 这当然是课件动作设置的结果， 同学明知是假的， 但在老师渲染的情境下，仍是急于知道下文； 随后科学家将该只跳蚤的后肢剪掉，再发令，跳蚤不动了；提问同学，假如你是这位科学家，你能得出什么结 论，在同学各抒己
5、见时用醒目的文字展现该科学家得出的结论：当剪掉跳蚤的后肢后，跳蚤就变成了聋子；同学们面面相觑，随后哄堂大 笑，课堂气氛特别活跃；荒唐的结论引起同学大笑的同时， 引发同学摸索如何设计科学的试验，得出科学的结论；同学深刻体会到科学魅力，有了极强的科学探究的欲望，更提高了科学思维的才能；借机适时告知同学试验设计类试题是近年高考的一种重要题型， 考纲中对此有着特别明确的要求； 很自然地引入教学主题， 同时利用课件展现考纲要求，对考纲进行具体解读，做到有的放矢；4.2 2把握理论，少走弯路设计类试验是依据教材中学过的生物学原理设计的争论过程，包括试验仪器、试验材料用具、试验方法和试验步骤等；主要是考查学
6、 生对试验原理的懂得， 敏捷运用试验学问的才能， 在不怜悯境下迁移学问的才能； 在具体操作时， 同学必需第一明确试题的性质是探究性仍是验证性的，依据试验目的要求合理确定试验的自变量和因变量， 在设计时肯定要遵循科学性、等量性、对比性、单因子性等原就；4.2.1 探究性和验证性4.2.2 变量是指与试验有关且可测评的可变因素或条件. 以验证酶的高效性试验为例， 让同学自主分析该试验的自变量和因变量， 同学体会到自变量是因， 因变量是果； 试验的目的在于获得和说明自变量和因变量这种前因后果， 再对试验没有显现预期现象的缘由进行分析时，进一步明确试验时仍需防止无关变量的影响；4.2.3 试验设计原就
7、科学性原就的含义是 试验目的明确， 原理正确， 材料和手段挑选恰当，设计思路和方法不偏离生物学基本学问和基本原理以及其他学 科领域的基本原就；对比性原就， 通过设置试验对比，既可排除无关变量的影响，又可增加试验结果的可信度和说服力； 通常， 一个试验总分为试验组和对比组；试验组与对比组两者之差异， 可认定为是来自试验变量的成效，这样的试验结果是可信的；按对比的内容和形式上的不同，通常 有空白对比、自身对比、相互对比三种类型，举例分析三种类型的对 照；单一变量原就 有两层意思：一是确保“单一变量”的试验观测，即不论一个试验有几个试验变量， 都应做到一个试验变量对应观测一个反应变量；二是确保“单一
8、变量”的操作规范，即试验操作中要尽可能防止无关变量的干扰，例如添加试剂时要考虑等量；5. 把握方法，削减失误5.1 明确解题思路学习必备欢迎下载课件出现典型例题 1 , 引导同学分析题目，总结解题的一般思路和试验步骤的书写模式， 将分析过程出现在黑板上， 作为分析其他题目的依据； 典例 1 新收成的稻米煮出的饭香气迷人，但是不法商贩也可以用陈稻米抛光增白、上油后以假乱真，欺诈消费者；新稻米过氧化氢酶活性明显高于陈稻米； 植物体内的过氧化氢酶在有过氧化氢（ H2O2）存在下能把某些酚类化合物如愈创木酚氧化成红褐色物质，简洁表示为：愈创木酚红褐色物质 ，其颜色的深浅与酶活性呈正相关； 请你帮忙食品
9、卫生质检员设计一个检测稻米新奇程度的简易试验5.1 1 明白试验要求：要求同学在题目中标记试验要求， 明确试验类型是验证性仍是探究性的；确定做题的方向， 此题的要求是检测稻米新奇程度，属于检测类试验；5.1.2明确目的原理：目的是整个试验设计的灵魂，全部试验步骤的设计都要环绕试验 目的这个核心来进行， 原理是试验设计的依据， 有些题目有明确说明而有些是课本学问的提炼；同样要求同学在题目中标记试验的目的， 找出试验原理或从已有的学问中提取原理； 此题的原理是题干中划线部分；5.1 3确定设计思路：学习必备欢迎下载试验设计思路是整个试验设计的精髓， 是一个好的试验设计最富创意的闪光之处，也是关键所
10、在；如化学物质的检测方法，试验结果 的显示方法，试验条件的掌握方法； 有必要在草稿纸上画出设计草图；5.1 4设计试验步骤：基本的试验方法选定以后， 紧接着就要设计具体的操作细节， 即细心设计每步操作的细节，要求合理规范、切实可行，否就也会造成 很大的失分；5.1 5分析得出结论：试验设计方案完成后， 依据理论学问和试验原理对试验可能显现的结果进行猜测，分析试验的科学性和合理性；5.2 2书写试验步骤有了步骤书写模式，同学在答题时就有依可循，不再盲目；5.2.1 1依据原理 处理材料这一步不是全部试验题都要有， 如叶绿体光下产生淀粉试验材料需进行一段时间饥饿处理，温度对酶活性影响就不需要预先处
11、理；5.2.2 2恰当选材、分组处理恰当地试验材料是试验胜利的前提， 在取材时往往要在材料前加上合适的定语，如： 植物：大小相像，长势相同的同种植株；动物： 体重、年龄、生长趋势相同，有时仍需要考虑“性别”；对比是试验掌握的手段之一， 假如要设空白或相互对比， 就肯定要分组编号；容器应使用大小相同的，假如使用滴管滴加不同溶液， 应选用不同的滴管；5.2.3 3相同处理、不同处理遵照试验设计的等量原就和单一变量原就，对试验组和对比组处理的试剂的量要表述出“等浓”、“等量”、“适量”；环境要求是 “相宜条件下”，处理的时间或次数要表述出“相同”，给试验组要 施以所要争论的因素处理；5.2.4 4观
12、看比较、统计分析依据所争论的材料和试验目的， 确定合理的观测指标， 比较试验组和对比组的试验现象；6. 分类练习，随机应对对常见设计类试题进行分类练习，总结出做每类题的一般方法， 并就同学显现的问题进行汇总分析，防止类似错误的再次发生；6.1 完整试验设计题此类型题要求依据试验假设、 目的、原理，依据所给出试验用具、材料、药品，完整设计试验步骤并对试验结果进行猜测，得出结论； 这种类型的设计题，最能反映同学的学问水平、实践才能的高低；解 答时第一要读懂题意， 明确已知条件和需要解决的问题， 分析试验中所涉及到的生物学及相关学科中的学问、 方法以及所依据的原理， 画出试验草图，再依据试验设计的原
13、就，细心设计试验方案，最终仔细 推敲语言表述，做到万无一失； 典例 2 现有一种植物的种子， 已经知道它的萌发需要水分、 相宜的温度和氧气， 但不明白其萌发与光是否有关； 为探究光的有无对学习必备欢迎下载该种子萌发的影响，请依据所给材料和用品设计出试验的方法步骤， 猜测可能的试验结果，并分别得出相应的结论；材料和用品：数量充分的铺有滤纸的培育皿、无菌水、表面消毒过的种子等方法步骤：猜测试验结果及相应的结论： 解析此题不仅考察了同学们进行独立试验设计的才能，而且考察了同学们依据不同的试验要求猜测试验结果的才能；6.2 2补充试验设计试题明确给出部分试验设计步骤或原理， 要求把其他步骤或原理等补充
14、完整； 这类题型在近几年高考里显现的频率最高， 此类题题干已供应较多信息， 基本上划定了答题的模式， 目的明确，前面的原理、方法和步骤已为后续作答做了铺垫， 只要明确题目中的变量， 再分析有关的试验原理，结合题干信息，即可迎刃而解，难度在高考里相对 较低； 典例 3 甘薯和马铃薯都富含淀粉，但甘薯吃起来比马铃薯甜，为探究其缘由，某爱好小组以甘薯和马铃薯块茎为材料， 在不同温度、其他条件相同的情形下处理 30min 后，测定仍原糖含量， 结果说明马铃薯不含仍原糖，甘薯的仍原糖含量见下表：处理温0102030405060708090度甘薯仍22.23.25.37.40.47.54.68.45.28.原糖含1386547936量（ mg/g）（1） ）由表可见，温度为 70时甘薯仍原糖含量最高，这是由于 ；（2） ）马铃薯不含仍原糖的缘由是；（3） ）为了确认马铃薯不含仍原糖的缘由，请完成以下试验：试验原理：；备选材料与用具：甘薯提取液（去淀粉和仍原糖），马铃薯提取液（去淀粉），二苯胺试剂，斐林试剂，双缩脲试剂，质量分数为3%的淀粉溶液和质量分数为 3%的蔗糖溶液等；试验步骤：第一步：取 A、B 两支试管，在 A 管中加入甘薯提取液， B 管中加入等量的马铃薯提取液；其次步
