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1、 小学数学学习力的探究 郭洪伟摘 要：2014年，教育部印发关于全面深化课程改革落实立德树人的根本任务的意见中指出：“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各科教学中。”关键词：核心素养；数学核心素养；数学学习力在教育部2014年印发的关于全面深化课程改革落实立德树人的根本任务的意见中有这样一句话：各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各科教学中。而“后课改”时代的靶心正是这句话中所说的“核心素养”。所谓“核心素养”它所指的不是传统意义上的知识和技能，而是推动学生理解和掌握知识技能的一种能力，这种能力是可发展的，具有普遍性，是对知
2、识与技能获取、整合、转化、运用、再创造的能力，小学生数学的学习也就需要这种能力，那么如何提升小学数学学习力呢？一、要告别传统教学观要提升小学数学学习力，就必须摒弃传统的小学数学教学观。传统的小学数学教学只重“果”而不重“因”，只关注“学会”而不关注“会学”。我国教育界在三十多年前就提出了“素质教育”，但是，在现实中却一直没有得到很好的落实，留下的仍是纹丝不动的传统的数学课堂，灌输数学知识依旧盛行。当下，我们必须舍去传统小学数学的教学观，如果不这么做，我们将付出更多，失去更多。小学生要想解决数学问题，并不是靠已有知识的简单拼凑，而是靠思维能力。题海战术，填鸭式教育，都会把学生的脑子搞晕、搞僵，导
3、致学生厌学。通过强化训练、机械重复来实现好成绩的方法，只适用于小学阶段，但这种舍本求末的做法有很大的危害，等升了初中、高中就会出现问题，我们应该改变传统的小学教学观，把关注点放在“树根下”而不是“树梢上”，将知识的灌输改变为我们所说的发展学习力，信息智能文明时代的更好适应需要通过这种方法实现，使人受益匪浅，终生受用。二、要遵循小学生心理发展规律遵循小学生心理发展规律有助于提高小学数学学习力。皮亚杰作为著名的心理学家，他认为，认知结构的发展过程是人认知的发展，他把认知结构作为依据，用来区分心理发展阶段，关于认知结构，他把其分为以下四个阶段：第一阶段为零到两岁的感知运动阶段；第二阶段为两岁到六七岁
4、，为前运算阶段；第三阶段六七岁到十一二岁，是具体运算阶段；第四阶段为十一二岁以后，叫做形式运算阶段。这四个阶段，每个阶段都有各自的特点，小学儿童的认知结构，一般是处在具体运算阶段，在这个阶段中，小学儿童的认知结构会发生变化，运算思维会有新的特点：首先摆脱了自我中心性，另外还具有守恒性和可逆性，皮亚杰认为在这个时期的心理操作，应该是着眼于抽象概念属于运算逻辑性的，但是其思维活动需要有具体一点的内容来支持。我觉得作为小学数学教师应当遵循小学生这一认知规律，不能偏离，然后结合小学数学这门学科的特点，实施一些相应的对策，更有效地提升小学数学的学习力。三、打造高思维含量的绿色生态课堂要提升小學数学学习力
5、，作为小学数学教师要构建以发展学生学习力为核心目标的绿色生态课堂，让学生爱思考、会思考、用思考、享受思考，提高课堂的思维含量。课堂教学中要注意影响小学生思考的因素。影响儿童问题解决的因素有迁移的作用、原型启发的作用、定势的作用。在学生学习理解数学知识、解决问题时，要充分考虑迁移，原型启发，定势的正作用，克服消极作用的干扰，找到解决问题的途径和方法，在小学数学教学实践中，采用如下三种课堂教学模式，打造绿色生态课堂，提高孩子的数学学习力：新授课：情境导入自主探究质疑解惑深化提高评价拓展；练习课：基本训练巩固应用质疑解惑深化提高总结评价；复习课：归纳整理综合运用质疑解惑拓展延伸总结评价。这三种课堂教
6、学模式中，都注重学生的质疑，因为质疑本身就是一种思考，学贵有疑，鼓励学生质疑，促进其思考。通过组内解疑，解决自主学习中的疑难问题，通过组间解疑，解决小组学习中的问题，通过老师解疑、质疑，引导学生总结规律、方法、技巧，提升学生的探究力，提高思维含量。为了提升孩子的数学学习力，在课堂练习中，我还注重变式练习的设计：第一，把握概念内涵，拓展外延，进行概念变式；第二，把握规则的产生式，进行规则变式；第三，设计多样化情境，进行认知策略变式，让学生学会观察、学会分析，也可以在练习题中综合多余的条件，让学生去判断、去取舍。通过这样的变式练习孩子们掌握了知识，形成了技能，解决了问题，实现了知识迁移，实践了创新，提升了学习力。总之，发展小学生的数学核心素养，提升小学数学学习力，就必须转变传统教学观，遵循儿童身心发展规律和教育规律，打造以提升数学学习力的绿色生态课堂，为把小学生培养成“全面发展的人”奠定基础。编辑 温雪莲 -全文完-
