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1、 基于普通高中英语课程标准的英语专业师范生学科核心素养培养模式研究 高若彬 高航 崔雪波摘 要：中学生英语学科核心素养与英语专业师范生学科核心素养的培养效果息息相关。普通高中英语课程标准（2017版）（以下简称课标）的颁布对未来从事英语教师行业的英语专业师范生提出了新挑战。本文根据课标解读英语学科核心素养的相关内涵，并分析英语专业师范生的培养现状，试图探讨课标对英语专业师范生的学科核心素养及其培养模式提出的新要求。关键词： 普通高中英语课程标准；英语学科核心素养；英语专业师范生；新要求一、 导语普通高中英语课程标准（2017版）已正式发布。此次修订深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵
2、经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，围绕核心素养深化课程改革，实现了从培养学生综合语言运用能力到培养学生英语学科核心素养的转变。高中生英语学科核心素养的落实很大程度上取决于未来从事英语教育教学相关工作的英语专业师范生所达到的学科核心素养。本文根据课标和国内外相关文献，界定英语学科核心素养的内涵，分析英语专业师范生培养现状，并探讨课标对英语专业师范生培养模式提出的新要求。二、 课标对英语学科核心素养的界定核心素养最初源于一项经济教育兼具的研究项目，全球将其作为教育改革的风向标和主基调，各国的核心素养体系各具特点。梁砾文、王雪梅（2017）指出这些核心素养体系具有以下特征：强调公民面向新时代的必
3、备品格和关键能力；倡导终身学习；体现教育与个人以及社会之间的联系。较国外的核心素养而言，国内提出的核心素养更注重综合素质与社会责任。对中国学生而言，核心素养的发展主要是指通过学校教育、社会教育和家庭教育所习得的能适应社会发展的文化基础，以及在此过程中形成的自主发展能力和正确的价值观等多方位的综合素养。课标指出“学科素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习且逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力”（2018：4）。我国学者对学科素养内涵也有相关研究。冷兴权（2017）认为学科核心素养主要是学生通过学习形成的适应未来社会和科学的能力。朱军平（2016）认为学科核心素养是人在利用所学的知
4、识与技能和个人世界观解决问题过程中所表现出来的综合素质。本文认为学科核心素养是核心素养与教育实践的中枢纽带，反应学科本质观和育人价值观，是学生在学习过程中形成的能够彰显学科本质特征的知识与能力、情感态度与价值观以及在此过程中养成的思维品质。此次课准的修订以核心素养培养为核心，反思英语学科本质和育人价值，关注知识技能的结构化，凸显英语学科实践，强调思维方式和探究方式的渗透，基于这种理念，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。具体特点如下：1.英语语言能力是英语学科核心素养的基础，是指学生在实际情境中准确地理解和使用语言的能力，具体方式包括听、说、读、写等；2.文化意识是
5、英语学科核心素养的价值取向，是指学生对中外文化和跨文化认知的价值观念、思维方式和行为取向；3.思维品质是英语学科核心素养在思维上所表现的能力和水平，主要体现在逻辑性、批判性和创造性等方面，是学生在学习英语过程中所独有的思维方式和思维能力；4.学习能力是英语学科核心素养的发展条件，是指学生主动调节学习策略、改善学习方法、积极拓宽学习渠道、培养良好学习习惯，以此提高学习效率的能力。英语学科核心素养是英语学科教育的灵魂，阐述了英语学科的育人目标，指明了学科教学方向并引领着教学实践。基于课标中核心素养的相关要求，本文将分析英语专业师范生现状，探讨其是否满足新的要求。三、 英语专业师范生现状本文通过综合
6、分析国内外相关文献发现，当前我国英语专业师范生的培养在课程设置、语言能力、教学能力、研究能力和文化素养方面存在如下共性问题：（一） 课程设置不合理首先，课程结构比例不合理，过分注重专业课程，公共课程和选修课程所占比例较小，有关教育课程所占比例不够。钟勇为等（2016）的调查结果表明，我国高校英语师范生总学时平均为2672学时，其中公共必修课、专业必修课、选修课各占24.9%、55.9%和19.2%，另外，教育类课程（不含实践课）仅占9%左右。其次，重理论知识，轻实践技能，主要表现在教育实践机会少，83%高校的校内实践主要以微格教学为主，形式单一。（二） 專业基础不扎实，语言能力有待提高众多英语
7、专业师范生专业基础知识薄弱，语言技能缺失。孟庆玲（2017）的调查显示，55%的学生认为自己英语水平处于中下等状态，语音面貌差，语法知识孱弱，80%的学生承认对于教育学、心理学以及一些现代教育技术的知识掌握有限。（三） 教学实践能力缺失大量的实习生教学基本功欠缺，教学技能不娴熟。叶晓兰（2017）结合近三年的教育实习调研指出83.5%的学生在授课时一味的模仿前辈，缺乏创新变通能力，74%的学生教学设计不合理，教学目标模糊，教学方法单一，这主要是因为他们教学理论功底不扎实，实际教学经验匮乏。（四） 研究意识及研究能力缺乏近年来研究型教师成为教师行业的重要要求。黄慧（2015）指出英语师范生虽具有
8、一定的教研意识，但对其认识有限，研究能力缺乏。87.3%的被试者认为教研能力重要，但91.2%的学生对教研的认识偏于传统。薛利慧（2014）指出当前英语师范生教育科研参与意识淡薄、掌握的教育科研方法较少、实施能力薄弱，且缺少参与教育科研的机会。（五） 文化意识缺失文献分析表明英语专业师范生忽视英语所依存的文化背景，缺乏跨文化意识甚至存在母语缺失的现象。郭军叶（2012）指出英语师范生在跨文化交流和教学中对英美语言习惯、生活方式等文化背景知识缺乏重视，母语能力也日趋下降。总之，合理的课程设置是高校人才培养目标得以实现的重要保证，扎实的语言能力、专业基础和教学能力是英语师范生的基本要求，研究能力和
9、文化素养是教师素质的重要组成部分。目前国内对英语师范生核心素养培养的研究较多，但英语师范生的核心素养培养效果不容乐观，尤其是作为英语教师基础和核心的语言能力与教学能力的缺失。四、 课标对英语专业师范生培养提出的新要求课标提出普通高中英语课程的具体目标是发展学生的英语学科核心素养，通过教学实践落实学生英语学科核心素养的培养。为实现这一目标，基于高中英语学科核心素养的内涵，结合英语师范生的现状，本文从以下方面对英语师范生核心素养的培养提出建议。（一） 合理设置课程体系，优化课程结构第一，增加选修课课时，着重提高语言能力和文化素养。学生的个体素质存在差异，水平程度不尽相同，应让学生根据自身情况、发展
10、方向、兴趣爱好选择适合自己的专业选修课以及公共选修课，从而深度发展英语语言水平，丰富自身文化涵养。第二，调整课程比例，适当增加教育类课程。培养教育教学理论基础和实践能力，增设具有鲜明英语专业特色的相关教育学课程，如中学英语教材教法研究、英语教育史、外语教育心理学等。（二） 提高语言能力，夯实专业基础第一，系统掌握语言知识。英语语言知识包括如语音、词汇、语法等，以及听、说、读、写、译等专业技能。学生的语言基本功应在专项训练的基础上提高综合能力，给予学生更多的实际运用平台，如与外国留学生的合作学习、开展相关讲座、比赛等。应鼓励学生充分利用互联网等多种渠道，认清自己的优势与不足，着重解决自身“顽疾”
11、。第二，突出教育专业性。英语师范生除了要具有扎实的语言基本功外，还应有深厚的语言教学基础，因此学生应系统掌握一些教育学、心理学、教学法等方面的知识，丰富知识结构。（三） 提高教学实践能力第一，加强教学技能训练。英语专业师范生在掌握教学理论知识的同时应该能够在真实的教学环境中合理地使用教学技能，具体包括教学设计、板书、教师话语等。第二，强化实战教学。学校应提供尽可能多的实践环境使学生将所学知识转化成实践能力，大量开展教师教学实践活动，如教学竞赛、各种讲座、观摩活动等。学生应充分利用一切可利用的资源，积累教学经验，如微格教室、培训结构教授英语、志愿者支教等。（四） 培养科研能力培养科研意识，建立科
12、研评价体系。学校应加强引导，培养学生批判性、创造性思维，使学生认识到科研的必要性，及时了解外语教育发展动态，加强研究的自觉性、主动性，如积极参加大学生创新创业项目等科研立项活动。将教科研活动纳入培养方案中并建立相应的评价体系，将研究活动贯彻到学生的日常学习和生活中，并定期开展教研类课外活动。（五） 提高文化素养培养文化意识，开展课外文化活动。现代外语教学越来越重视文化因素，语言和文化是不可分割的整体。英语师范生文化素养的培养应贯穿到各门课程中，开展以英美国家历史、宗教、地理、国情等为背景的课外文化活动，广泛地提高学生的人文素养。（六） 突出思维品质提升思维品质，培养反思能力。良好的思维方式是英
13、语师范生学好英语和教好英语的先决条件。要不断培养英语师范生的批判性以及创造性思维，使学生在学习和教学过程中善于发现问题并进行思考和反思，通过自我实践的反思形成个体独有的思维方式。（七） 培养学习能力树立自主学习和终身学习意识。教育信息和技术不断变化和发展，英语师范生应该具备自主学习能力，紧跟时代步伐，将时代信息与专业方向有效整合，树立终身学习观念。五、 结语为贯彻课标中强调的立德树人精神，扎实培养中学生英语学科核心素养，本文从高校英语专业师范生培养现状入手，分析其存在的问题，从课程体系，语言能力和专业基础知识、教学实践能力、文化素养，科研能力、学习能力，思维品质等方便提出了建议。参考文献1中华
14、人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017版）M. 北京，2018.2郭軍叶. 浅谈如何提高英语师范生的文化素养J. 中国校外教育，2012（12）：108-109.3黄慧，徐玲. 英语师范生教研能力培养的教学实验研究J. 江西师范大学学报，2015（6）：147-152.4梁砾文，王雪梅. 学科核心素养的内涵及培养方式J. 外国中小学教育，2017.5冷兴权. 论学科核心素养的内涵及教学培育策略J. 神州教育，2017（36）：80.6孟庆玲. 高校英语师范生教学实践能力的多维度培养途径以韶关学院为例J. 韶关学院学报，2017（5）：53-56.7薛利慧. 本科英语专业师范生教育科研能力培养研究D. 海南：海南师范大学，2014：1-66.8叶晓兰. 关于英语专业师范生核心素养的思考J. 海外英语，2017（7）：22-23.9朱军平. 关于高中英语学科核心素养的思考J. 教育论丛，2016（36）：246.10钟勇为，程思慧，蔡朝辉. 卓越教师培养背景下专业课程设置调查与建议J. 高校教育管理，2016（1）.（作者单位：延边大学外国语学院，吉林 延吉 133000） -全文完-
