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1、 小学语文古诗词赏析教学策略探究 摘 要：古诗词作为一种特殊的文体形式，不仅是小学语文课程教学中的重点内容，也是中华民族传统文化的瑰宝，寄托着中华文明的情感。古诗词内容丰富、情感细腻，具有汉语独特的美妙意境与音韵之美，赏析教学应成为广大小学语文教师的重要课题。基于此，笔者结合自身多年的教学实际，重点探究小学语文古诗词赏析教学，并提出部分恰当策略。关键词：小学语文；古诗词赏析；教学策略在传统的小学语文古诗词教学中，教师只是要求学生死记硬背，对于赏析教学则是浅尝辄止。在具体的教学实践中，不少小学语文教师可以发现，引领学生赏析古诗词可有效提升教学活动的艺术色彩，能够将原本乏味枯燥的课堂教学变得生动活
2、泼、生机盎然。而且古诗词中蕴涵的深刻哲理还能够感染小学生，起到陶冶情操、健全人格的作用。一、 感知诗词意思为基础全面理解在小学语文古诗词教学活动中，要想实现更好的赏析效果，教师应以学生感知和理解诗词意思为基础，可从部分关键字词着手，在掌握细节知识之后在全方位的理解诗词整体意思，运用由点及面的教学策略。为此，小学语文教师可刻意引领学生自主探究与摸索古诗词的意思，通过个人的努力去理解与掌握，运用这样的学习方法，可在一定程度上加深对学习内容的印象，强化吸收效果和理解程度。同时，在赏析古诗词时，了解古诗词的意思是前提，只有在这样的情况下，才能够进行更好的赏析。例如，在进行回乡偶书这首古诗教学时，教师可
3、先让学生自己朗读，并设计问题：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”描述了诗人怎样的样貌？是如何进行对比的？“儿童相见不相识，笑问客从何处来”描写的是诗人回乡之后，遇到了什么情形？自己是否能够组织语言描述诗中的几个细节？以这些问题为引导，帮助学生初步理解古诗意思。教师需让小学生认识到一首诗是一个整体，在赏析过程中，应让他们从宏观角度对这首诗进行更加细致的分析和理解，从“离开、家乡、回来、口音、改变”等细节，理解诗人久别家乡后归来的悲欣交集之情。二、 深入探寻古诗词中蕴涵的情感作者在创作古诗词时往往都是有感而发，特别是流传千古的古诗词，表达方式比较独特、思想情感深刻，这些内容都十分值得探寻与赏析。在
4、小学语文古诗词教学过程中，教师需帮助学生理解与感知古诗词中作者所表达的情感，通过情感对学生的心理和意识产生影响，促使他们形成健康的思想品质。古诗词虽然言语简洁，但是寥寥数笔就蕴涵着丰富的内容与情感，微言大义是对古诗词的真实写照。所以，小学语文教师在古诗词鉴赏教学中，教师可从引领学生深入探寻古诗词中蕴涵的情感着手。比如，在学习白居易的忆江南时，教师可先将创作这首词的创作背景告知学生：作者在青年时期，曾漫游江南、旅居苏杭，对江南有着相当的了解，这是他回到洛阳后十余年，写出这首佳作，回忆江南美景在他心目中留下的印象。然后让学生赏析作者通过描写江花和春水，衬以日出和春天的背景，显得十分鲜艳奇丽，生动地
5、描绘出江南春意盎然的大好景象，探寻出古词所蕴含的情感：作者对江南春色美景的无限赞叹与怀念。教师让学生以情感为切入点赏析忆江南，根据所描绘的景物想象画面，感受言语美感，培养他们欣赏美和鉴赏美的能力。三、 重点赏析古诗词中的名言名句在古诗词中流传着大量的名言名句，在小学语文古诗词赏析教学中，教师需可以将这些名言名句当作重点赏析内容，提高学生的文学素养，促进他们精神世界的构建，进一步提升其赏析古诗词的热情和动力。小学语文教师在引导学生赏析古诗词中的名言名句时，应要求他们从不同角度思考问题，诸如作者运用的是哪种修辞手法？有什么深意？运用的是哪种写作手法？有什么作用？作者想要表达什么思想？又是如何表达的
6、？等等，这些问题能够促使其更好地理解和赏析名言名句，进而更好地赏析古诗词。例如，在泊船瓜洲這首古诗赏析教学过程中，教师可让学生对“春风又绿江南岸，明月何时照我还”进行着重赏析。重点讨论“绿”字用得如何精妙与恰当，他们通过讨论总结出：春天的江南，草木绿了，田野绿了，绿遍了江河两岸，到处是绿的，体味到作者用词的巧妙，寄托了诗人浩荡的情思，表达出希望早日辞官归家的心愿。另外一个重点却是“又”字，让学生赏析这句诗中的“又”字是什么意思，有何深意？他们可得出结果：体现出作者渴望重返政治舞台、推行新政的强烈欲望，明白揭示出上句中提到的心愿，进而理解整首诗的内涵。四、 总结在小学语文古诗词教学活动中，教师需认识到赏析教学的特殊意义和作用，引领学生仔细深究古诗词所表达的深意。所以，小学语文教师在古诗词鉴赏教学中，应不断创新和优化教学策略，提高学生赏析古诗词的能力。参考文献：1隋亚洁，孙艳文.浅谈小学语文古诗词赏析教学J.新课程学习（上），2015（1）：76.2陈建伟.新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究J.中国校外教育，2014（2）：80.3蒋小荣.小学语文古诗词教学中的问题及对策研究J.赤子（上中旬），2015（9）：238. -全文完-
