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1、 小学语文低年级作文教学的有效策略探究 马娅梅摘 要：作为一门语言类学科，语文教学是通过“听、说、读、写”的方式展开教学的，其中写作一直以来被视为教学中的重难点所在。观察现如今的小学语文作文教学不难发现，学生对写作文提不起兴趣，或是写出的文章逻辑错误、思维混乱现象嚴重，阻碍着作文教学的顺利进展。这种现象在低年级作文教学中尤其明显。如何从低年级学生做起，通过对写作教学模式进行改进和更新进而实现写作教学效果的提升是教师关注的话题。基于此，本文以笔者自身的教学实践工作经验为依据，针对开展低年级作文教学的方法和策略进行阐述，以期为一线教育工作者提供借鉴和参考。关键词：小学语文;作文教学;教学策略;教学
2、案例小学低年级是学生初步接触并学习写作文的起始阶段。通常这一阶段的作文是以看图写话的形式进行的。写作本身是运用语言文字来表达自我情感的过程，是综合运用语言基础知识的过程，对学生的语言组织和表达能力、逻辑思维能力乃至阅读理解能力都有着较高的要求，因而对于语言基础知识相对薄弱，且生活经验和社会阅历欠缺的小学低年级学生来说，学起来具有一定的难度。为此，作为小学语文教师，我们应从写作教学现状出发，并结合低年级学生的认知发展规律，积极探究开展作文教学的有效方法和策略，从而摒弃传统模板化单一写作教学模式的束缚，使写作教学变得充满灵动与活力。一、借助多媒体教学，营造适宜写作氛围在信息技术迅猛发展且在课堂教学
3、中广泛应用的时代背景下，先进的信息化教学手段已在教学活动中发光发热，推动着教育的变革和创新。将之运用到小学语文低年级作文教学中，能够极大地满足低年级学生的写作需求，使其在情景交融的氛围中调动自身写作的动力和欲望，增强对所描述事物的直观认识，从而更好地付诸笔端进行写作。为此，小学语文教师应充分借助多媒体开展写作教学，从而不断优化学生的写作氛围，调动学生写作的积极情感，为作文教学的顺利开展打好基础。例如，在进行“习作国宝大熊猫”一课的写作训练时，为了增强学生对写作对象的认识，教师可以在课堂伊始环节利用多媒体为学生播放大熊猫的图片及相关影像资料，使学生对大熊猫的体态特征及生活习性有深入的了解和认识，
4、比如大熊猫身体的哪些部位是白色的，哪些部位是黑色的，大熊猫平时靠吃什么食物为生，以及它们主要生活在什么地区等等。之后，先让学生以小组为单位对这些内容进行口头表达式的练习，之后再将这些内容以书面表达的形式进行写作，便能起到提升学生写作兴趣的目标。如此，通过借助多媒体将描述的事物、对象直观地展现出来，增强了学生对描述事物的直观认识，为学生更好地进行写作打好了基础。二、开展生活化教学，丰富学生写作素材生活是小学生写作源源不竭的动力和源泉。相比于“假、大、空”的作文命题来说，他们更容易对生活化的素材和命题感兴趣。为此，在开展小学语文写作教学时，教师应从学生的生活实际出发，给学生设置一些贴近生活的、真实
5、的场景开展写作教学，使学生能够充分凭借自己对事物的认知进行写作，从而调动学生丰富的情感体验，促进学生写作水平的提升。例如，以妈妈睡了这篇课文为例，文章以孩子的视角和口吻描述了午睡时的情景，即“妈妈”因太过劳累，在哄孩子睡觉时自己先睡着的故事。将母子之爱刻画得生动、细致、动人心弦。在教学中，教师应让学生细致地阅读文章，并使学生认识到文章的动人之处便在于对生动中小事的刻画，以及对生活的深刻领悟和感受。引导学生也应留心观察生活，并将生活中自己的妈妈是如何关爱、照顾自己的作为作文内容描述出来，写进作文中。如此，通过开展生活化的作文教学活动，激发了学生相关的生活经验及丰富情感，同时丰富了学生的写作素材库
6、，对促进学生写作水平的提升产生了积极的促进作用。三、重视课内外阅读，提高遣词造句能力实施以读促写教学是提升学生写作能力的重要途径和方式。对于年龄尚小、语言基础知识薄弱的小学生来说，加强对课内外阅读的重视力度，能够提升学生的遣词造句能力，进而对学生更好地进行写作提供便利条件。为此，小学语文教师应重视读写结合教学活动的开展，在重视课内阅读的基础上，给学生提供广泛、丰富的课外阅读素材，鼓励学生通过阅读的形式不断丰富自身的知识储备，从而更好地付诸笔头进行写作。例如，以朱德的扁担这篇课文为例，为了增强学生对主人公及其精神的认识，我在完成课文教学后，让学生以读后感的形式写写自己眼中的朱德。同时，给学生提供
7、了与朱德有关的读物或是文章让学生在课下阅读，使学生对朱德生平事迹、家庭情况及其为革命事业所作出的贡献有深入的了解和认识，同时，借助问题的形式来引发学生的谈论，如朱德先生的出生年月是什么时候，他的历史功绩是什么等等，从而理清学生的表达与写作思路，方便学生更好地进行写作。如此，便达到了丰富学生知识储备、开阔学生眼界的目标，增强了学生对描述对象和事物的全面认识，促进了学生写作水平的提升。四、重视想象力开发，拓展学生写作思路观察现如今的小学语文写作教学不难发现，在传统单一作文教学模式的影响下，学生的写作思维被局限在特定的范围内，导致写出的文章欠缺想象力，内容空洞、千篇一律。鉴于此，为了改变这种局面，小
8、学语文教师应注重学生想象空间的开发和培养，借助多样化的教学方式和手段来激发学生的写作潜能，从而更好地对语文文字进行整合，将零散、单调的文字整合成文质兼美的文章，使学生的写作能力在潜移默化中得到提升。例如，以在牛肚子里旅行这篇课文为例，这是一篇将童话故事与科学知识融为一体的文章，通过对蟋蟀“红头”与“青头”在捉迷藏时不小心进入牛肚子中经历的描写，对牛肚子的构造进行了介绍。极具想象力的故事是学生喜爱的。在教学中，教师应鼓励学生反复阅读课文，并通过猜读课文的形式来调动学生想象力的发挥，比如看到课文题目时你会联想到什么？可能猜想到作者会围绕哪些方面进行描写？如果让自己写的话，自己会围绕哪些方面进行描述等等，使学生能够仿照课文内容，在充分调动自己想象空间的前提下进行写作。如此，便避免了学生写作千篇一律现象的发生，拓展了学生的写作思路，使学生写出的内容更加富含趣味性和新颖性。总之，写作作为语文教学的重要内容，对学生文学素养及语文综合素质的提升有重要的影响和促进作用。作为小学语文教师，我们应抓住学生语言能力发展的关键期，对学生进行良好写作能力的培养，使学生能够更好地运用语言文字来表达自我情感，为促进学生的全面发展贡献自己的微薄之力。参考文献1 张丽蓉.新时期小学语文教学中的写作教学策略J.读与写，20182 段旭晖.小学语文写作教学策略J.语文课内外，2018 -全文完-
