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1、 小学语文中高年级“随文练笔落点”设计的探索 王海英摘要：从教材、学生、教师三个维度，由学习和实践探索得出随文练笔落点有：留白点、精彩点、动情点、拓宽点、迁移点、还原点六点。准确抓住这些落点，对学生进行例文仿写、想象拓展等训练，达到以读促写，以写促读，增加随文练笔的有效性。关键词：小学语文；中高年级；随文练笔；落点语文新课程标准（2011版）明确提出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，扩大视野，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。“随文练笔”，即紧紧跟随阅读教学，就文取材在阅读教学中相机进行写作训练，把学
2、生组织运用语言和对课文内容的理解有机地结合起来，相互促进。“随文练笔落点”，是指在语文课堂教学中读写相结合进行语言文字训练时，读与写在知识与能力上的契合点。一、精心选择契合点，克服练笔随意性落点的挖掘可以从教材本身、根据学生情感体验和教师个性差异确定。（一）从教材文本本身挖掘叶圣陶：“语文教材无非是个例子”，所以，根据教材中隐含的写作因素，可以从以下落点设计：1.留白点小学教材中的许多优秀文本，常常采用留白的形式，给人留下巨大的想象空间，如省略号省去的部分、图片资料、以及文章的末尾都给人留下无限的遐想。2.精彩点对于文本中出现的文质兼美，语感鲜明的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟
3、，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔。（二）根据学生情感体验找节点1.动情点于永正：“当学生读出了文章的妙处，小到一个字，一个词，一个句子，大到篇章结构，文章的立意，当读出了自己的惊喜，才算真正的语文课堂。”教师要捕捉文章的“动情点”，捕捉情感的蓄积点，及时练笔，将这种情感、感悟沉淀下来。（三）根据教师个性差异确定根据教师个性差异还可以挖掘一下三个联系点：1.拓宽点拓展延伸是课内阅读与课外阅读的衔接，拓展延伸点或关注文本的背景，或链接到相关的事件，或引申到类似的现象，总之，让学生打开一扇通向生活的大门，思维会更开阔。2.迁移点迁移文本中的精彩表达方式，结合文本创设一种富有情感意味的”真
4、实”情境进行练笔，能让语文运用鲜活起来。3.还原点汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。如特级教师于永正老师在执教我的伯父鲁迅先生一课时，对“饱经风霜”一词的练笔是这样设计的：师：请大家想一想，那位车夫“饱经风霜”的脸是什么样的脸，想好了，请用几句话写出来，我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁”请同学们接着写。师：写好后，自己读一读，修改一下。谁来读给大家听？生：这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁，脸黑瘦黑瘦的布满了一道又一道皱纹，眼圈深深地凹了下去，蒙着一层灰，看上去这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。师：写得多好啊，“饱经风霜”的意思就在其中了。以上教学环节在教师
5、的精心安排下，学生用自己的语言，把词语的意思表达出来，学生理解了“饱经风霜”的意思，还作了一次人物外貌描写的练习，还原词语意象的课堂练笔。二、把握练笔的形式，提高练笔的有效性“随文练笔”，有效地挖掘文本中的练笔资源，在一节课内紧紧抓住“读”和“写”两条线，实现两者的双赢。主要练笔形式有：例文仿写、想象拓展、读后抒写、经典改写。（一）例文仿写仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。如：仿句子、仿片段、仿立意、仿表达，学别人的文章，说自己的话。（二）想象拓展爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要”。人教版小学语文教材，为我们提供了广阔的写作空间
6、。1.标点想象如果适时的利用标点符号，进行有效练笔，更能促使学生对文本个性化的理解。如穷人一课，运用了许多的省略号，可以抓住“上帝，我为什么要这样做如今叫我怎么对他说呢？”让学生想象桑娜的矛盾心理，体会省略号在表情达意上的用处。2.看图想象3.结尾想象如六年级下册第15课凡卡，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？请你展开想象写一写。4.补白想象由于中心表达的需要和文章篇幅和限制，作者运用“空白”的艺术，把内容留给读者去体会，这些都是很好的补写训练点。如五年级上册第六单元地震中的父与子，文中详细写了地震中父亲的表现，对儿子的描写相对简略，那我们就可以学习文章抓住人物神态、动作、语言、心理刻画人物的方法
7、，补写废墟下阿曼达的表现。5.抓文本关键词想象如五年级下册第一单元草原，抓住诗句“天涯碧草话斜阳”中的“话”展开想象，怎样“话”，“话”些什么呢？通过恰当的人物外貌、动作、神态、语言描写，写出蒙汉两族人民的依依不舍之情。（三）读后抒写读后抒写，以读为基础，从读学写，以写促读，读写同步是随文练笔的特点。小语教材中很多课文，既强调学生对规范语言的感悟和积累，也注重人文思想的渗透，是学生写“读后感”的好教材。练笔形式可以为读后感言、小结抒怀、体验巩固和文末续写。所学的课文内容为学生的写话提供了特有的情境，保证学生情感感悟水平得到升华。（四）改写经典1.文体转换文体转换的方式，最常见的有古诗文改写，以
8、及说明文、诗歌与记叙文、童话等文体的互换。比如古诗小儿垂钓清平乐.村居、示儿，这些古诗文都是传世佳作，它们语言凝练，内涵深刻，富含哲理，都可以改写成有趣的小故事。2.缩写或扩写综上所述，例文仿写是基础，想象拓展是保证，读后抒写是提升，改写经典是创新。随文练笔，完成了由教学中重单元习作向重“随文练笔”华丽转身；提高了教师的科研能力和专业素养，增加学生学说、学写、学想象、学表达的机会，实现学生学习方式的改革，全面提升学生的语文素养。【参考文献】1朱玉瑜.浅析小学语文教学中的随文练笔J.教育实践与研究，2015（03）：42-43.2沃曉华.浅析小学语文随文练笔教学J.新课程导学，2015（22）：12.3康琼英，王敏红.新课改背景下小学语文课堂随文练笔有效性分析J.教育艺术，2015（04）：21. -全文完-
