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1、农村初中英语借助互联网实施探究教学李立燕摘要： 在数字信息化时代，网络正在逐渐改变着我们的世界，也在改变着我们现行的教育方式， 如何在网络环境下构建新的教学方法，组织教育 教学， 提高农村初中英语教学效果，本文就农村初中英语课堂教学开展探究式教学的必要性、探究式教学的模式及课堂实施等进行探讨。关键词： 探究教学 ; 互联网教学 ;初中英语课堂 ;注意问题一 、什么是探究式教学所谓探究， 就是探讨和研究。 即探求学问， 探求事物的本质； 研究问题， 追求“为什么”， 解决疑问。 探究性教学模式源于理查德萨其曼， 他通过观察分析科学家的探索性科学活动后，将它与教学过程比较归纳，提出了探究式教学模式
2、1 。这种模式特点是再现科学家进行探索的过程。教师引导学生像“科学家”一样去发现问题，解决问题。探究式教学方法是指在课堂教学中创设一定的问题情景，通过学生主体的主动探索、思考研究， 并在教师的指导下而获取知识或科学结论的一种教学方法。探究式教学一般具有如下的特征和优点：1. 是体现了教学的民主性与合作性。在探究式教学这种环境中，教师不再是“权威”，教师是活动的组织者。教师应善于听取学生的不同见解，鼓励和肯定学生的发言，使“讲授式”的教学方式变为活泼、生动、积极的探究式教与学。2. 是体现了学生学习的主体性、主动性。 在探究式教学过程中，真正体现了“教师为主导，学生为主体” 的教学原则。 学生是
3、学习的主体，学生在探索知识的过程中掌握着主动权， 改变了以往学生“等、靠、要”的被动情形。3. 是增长了学习的高效性。在教师创设的问题情景下，学生积极探索， 学习情绪处于最佳状态，在教师的引导下，通过探索知识的奥妙来尝试成功的甜蜜，从而使学生发现自我，认识自我，更大程度地挖掘学生的学习潜能，更大程度地提高课堂学习效率。总之， 探究式课堂能给学生一个自主学生，自我发现的天地，培养学生的主动性、创造性、合作性的能力，使学生从中享受到探索、发现、成功的乐趣。二、互联网教学的必要性农村初中学生的成长环境相对落后，由于家庭条件较差，许多现代先进的学习英语的工 具对于他们投资较大，购买学习用具会增加家庭负
4、担。而现在的教科书涉及面广，而农村地区的孩子处在一个相对封闭的环境，对于城市化和西方化的教学已经超出了农村的需要，相5反，由于学生的基础薄弱，现有知识水平狭窄，从而在一定的程度上给学生施加了压力。因此利用互联网进行教学显得很有必要。互联网能为学生提供了更广泛的学习空间和内容，激发学生主动参与学习过程，并且进行高水平的思考，能最大限度地满足不同学生的发展需要。 具有开放性、 挑战性的问题是每一节多媒体课程的核心，也是学生不断探究的动机。互联网为学生的探究搭建起“脚手架”，引导他们经历科学研究的思考过程。多媒体网络的使用，为教学提供了一种现代化的教学平台，作为一种新的教学形式，为课堂教学带来了深刻
5、的变 化。这种新的教学形式能建立一种资讯分享的伙伴性师生关系，在主观上教师“分享”学生尚未获得的经验与知识。对学生来说， 能获得真正意义上的学习自由，多媒体网络本身是一个信息库， 为学生提供了可以自由探索、尝试创造的条件和氛围，有了较为接近的知识与观 念的体验。三、探究式英语课堂教学程序结合探究性自主学习的特点，在英语教学中开展探究式教学的一般程序如下：（一）在情景中设置问题，进行启发式教学引导学生自主探究在课堂探究活动中，教师要让学生明确探究的目标，调动全体学生参与探究的积极性和能动性， 使课堂教学焕发生机，从而让大家达成共识。如在进行英语语法教学时，教师要 善于从身边的事物出发，创设情境，
6、 引出知识点， 激发学生探求它们之间的不同用法的欲望 并归纳总结（即发现、 探究问题） 4 ，如学习动词过去式的用法，教师可先让学生回顾reading 部分的内容， 并摘录几个句子呈现在多媒体上。然后让学生前后联系，形成动词在过去时间时的不同用法的知识网络。在总结动词过去式变化规则( 在动词词尾 +ed 或发生不规则的变化) 时，先向学生呈现几种典型的动词原形让学生写出动词过去式，然后让学生从中寻找动词变过去式的规则( 即探究、 实践问题 ) 。研究性学习培养学习者解决实际问题的能力，而英语学习的最终目的是“学以致用”（交际）。（二）创设真实情境，激发学生学习英语的兴趣与好奇心教学情境的创设要
7、注意到以培养学生的学习兴趣为前提，要能诱发学生学习的主动性；以观察、 感受为基础， 以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性2 。课堂上， 一个有难度又足以引发探究的问题能极大地激发学生的求知欲望，促进学生有所发展、有所创造。在英语教学中，也要鼓励学生自觉、主动质疑，善于发现问题，大胆提问，养成对新知识的好奇心和求知欲，从而启发学生深入思考，进行探究学习。例如在教学牛津英语7B Unit5 Abilities的 Reading 时，笔者向学生提出这样一个话题： What can fire do?然后让学生用英语讨论。学生积极思维，主动探讨，各抒己见，得出以下结论： make water
8、hot,keep warm,give light,cook food等等，接着教师又不失时机地引出另一个话题：If there is a fire ,what should we do first?这一问题的提出再一次引发学生思考。通过联系实际回答问题，学生不仅参与了语言实践活动，而且一种社会责任感油然而生。（三）创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”学生探究的过程是学中有探、探中有学， 一般问题可以在边学边探中自行解决，教师应给学生足够的时间感知语言，要求学生简要表述探究中的难点、疑点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题3 。面对学生的疑问，我们教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提
9、出一两个重点问题组织学生合作探究即可。如在教学由What 或 How引导的感叹句的用法时，我们应提供更多的语言材料，让学生感知。可通过多媒体提供下面一组句子，要求学生观察句子的结构：1. What a brave young man he is !2. What beautiful flowers they are!3. What good news it is!4. How cool it is!之后， 笔者让学生自由讨论，鼓励学生通过小组合作探究的方式理解感叹句的意义、归纳用法，这一过程是全体学生参与感悟语言、探索语言规律的过程。（四）归纳反思，自我评价引导学生评价完成知识和技能的目标程度
10、， 反思自己的思路和方法， 教师对整个学习活动进行鼓励性评价， 使学生体验成功的喜悦， 更加珍惜自己的劳动成果， 激励他们进行新的探索 5。例如在新授内容结束后，往往可以让学生从以下几个方面进行自我总结：1. 本节课我学到了什么？2. 我对本节课的自主学习和实验探究有何体验和感受？3. 在解决本节课中的问题时采用了什么方式和方法？4. 通过这节课的学习对我的生活有什么影响？课堂教学是一个变化和包容的集体活动，所谓“学无定法” ，其实， 教也应该做到 “教无定法”。 也就是说， 课堂教学不能死搬硬照，要灵活地根据具体的任务和能容采取最合适最有效的教法和学法。英语作为一门语言性的学科，它的最大的特
11、点就是实用性，要求学习者在不断使用它的过程中领会它的特点和规则，从而能更有效地掌握它。互动探究式的教学法在课堂中的应用能更有效更深入地帮助学生更多地使用这门语言，更熟练地体味这门语言。从而激发学生的学习兴趣，增加学生学习这门语言的信心和期望，为英语课堂教学的质量提高和模式转变打下更坚实基础。四、运用互联网教学应注意的问题（一）学生能完成的任务可以完全放手让学生去完成任务学生的主体地位应该得到维护，教师应该起到桥梁的作用，无论是课堂的组织，任务的分配， 小组的调度， 还是材料的选用， 每一个环节老师都应与学生同行，并随时做好协调。（二）课件并不是越丰富越好，媒体不是用得越多越好课件必须为课堂服务
12、，不在多，不在花，在于实用。多媒体的应用必须恰到好处，过多过频会使学生的无意注意过多。经验老到的教师会根据课程、学情以及自己的教学风格选取适合自己的多媒体。（三）公开课不一定必须用课件和多媒体公开课是否应用多媒体应取决于你所选的课型。假如你选择的是词汇课、泛读课、语法课、讲评课或是写作课，课堂大部分时间利用印刷材料效果会更好。在教学实践中，互联网教学极大地促进了课堂教学。尤其是在英语课堂教学中，多媒体辅助教学显示出了无可比拟的优越性。它有助于改变传统封闭的课堂教学模式，创设和谐高效的教学氛围，发挥学生的主观能动性，使学生在积极参与的过程中主动发展。参考文献：1 中华人民共和国教育部制定，英语课程标准（实验稿）R.北京师范学出版社,2001.2 陈波，关文信. 新课程理念与初中英语课教学实施M. 首都师范大学出版社,2003.3 范钟灵 . 探究式教学在初中英语教学中的运用J.中小学外语教学，2006(4).4 张纯 . 论信息技术与英语课程整和的社会建构主义理论基础J.教育信息化， 2003（ 2）.5 邵瑞珍 . 教学心理学 M上海教育出版社，1983.作者简介：李立燕：中学二级教师，本科，研究方向为英语方向。
