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1、在朗读中提高学生语文素养学生只有多读书，会读书，才能理解课文内容，体会思想 感情，增强语感，从读中产生学习语文的浓厚兴趣，因而语 文教学必须重视朗读。一、指导学生掌握朗读的方法，提高学生的理解能力在教学实践中，我们常常会遇到这样的情况：学生不愿 意朗读课文，有时一站起来就紧张，回答问题结巴。班会要 求同学发言，本来想的挺好，但一说就变了调，想说的话说 不出来。我所教的实验班，相对来说基础较差，在七年级入 学时，我进行了一次朗读摸底。我要求每节课前，4名同学 到前面来朗读课文，并且：给每一位同学都录了音。一轮下 来，我发现同学们的朗读基本功太差了，不要说语音、语调、 节奏快慢，就是发音吐字有时都
2、不清晰，可以说他们不懂什 么是朗读，而只是读出来。面对这种情况，我采取了 一系列 的措施。1.充分调动同学们朗读的积极性作为教师，我深深理解学生，学得越好越爱学，学得越 不好越不爱学。朗读也是这样，朗读得越不好越不爱开口。 面对这种情况，我没有急于求成，而是想尽一些办法找有关 课文的朗读磁带，在课前放给同学们听，让他们感受到朗读 带给人们的美的享受，以加深对课文的理解。个别的课文没 有磁带，就自己读自己录，或是请别人帮助朗读录音。我还 组织朗读基础较好的同学，组成朗读小组，讲解朗读意义以 激发他们的兴趣，使其爱朗读、敢朗读，这样全班的朗读兴 趣一下子就激发起来了。2克服方言障碍，指导学生阅读的
3、方法，提高学生综合 能力通过引导，学生的朗读积极性提高了，但只有兴趣是不 够的，还要教会他们方法。于是我广泛收集材料，编写纲要, 传授朗读方法。首先进行普通话语言训练，重点纠正方言。 接着进行纠正句调的训练。句调问题解决后，又进行重音训 练。经过一段训练，学生知道了句子中的重点词语、文章中 的重点句子，重音问题就解决了。节奏的快慢是有规律可循的。一般来说，叙述性的文体, 力求清楚简明，使听者对有关的人物、事件和环境有比较全 面清晰的了解，节奏适中；议论性的文体用重音来表示所要 强调的内容，停顿较长，使听者有思考余地；而说明性的 文章在说明事物的性质、构造、功能等特点时要节奏慢些， 使人能够分辨
4、。慢慢地学生们养成了习惯，掌握了方法，读 起书来容易多了，同学们读书的兴趣也提高了，他们不仅会 读书，而且爱读书。有了空闲时间，我就介绍一些有益的课 外书给他们读，越读越爱读，现在读书在我们班已经形成了 风气。语文教学中教师要从学生的审美需要出发，用感情线 牢牢地牵住学生，以情激情，有效地传情播情，让课堂充满 诗情画意，提高学生审美的情趣与能力。教学时，教师通过 声情并茂的朗读教学，为学生再现了许多优美的画面，从而 使学生产生无穷的想象，这样大大激发了学生朗读课文、读 好课文的强烈愿望。二、朗读水平的提髙有利于加深学生对课文的理解，使 学生审美情趣及道德情操得到陶冶，从而提高了学生的整体 素质
5、在我们语文教材中有很大一部分课文是名家名篇，它们 能提高学生的觉悟，培养其审美能力。例如，在讲展示华 夏文化魅力这篇课文时，我采用了速读的方法。先让同学 们读一遍课文，然后找同学说一说这篇文章主要写了些什么 内容；在此基础上细读课文，说一说作者为什么只回忆了贝 聿铭的这几件事；然后再精读课文，说一说贝聿铭是一位什 么样的人，从这些事中看到了他什么品质。我发现每读一遍 课文，学生都有新的发现、新的理解，学生不但分析了课文, 对建筑大师的品质、伟大的人格、坚强的意志有了深刻的理 解，而且道德情操也有所提高。学生掌握了阅读方法，书读 得快了，读得多了，理解也深刻了。三、朗读有利于提高学生对语言的感悟
6、表达能力，提高 写作水平朗读能把辨形、释义、正音、识字有机地结合起来，学 生便能积累词汇，熟悉句型，洗练语言，规范口语。从而培 养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。熟读成诵，培 养了语感，锻炼了记忆，积累了语言材料，学生渐渐地会把 文章的节奏默化成自己的节奏，在不知不觉中把往日说话中 的沙粒、石块用淘笋滤去。背过的东西，成为自己的储备和 财富，写文章时某些词汇、句式、表达方式就会涌上笔端， 能召之即来，呼之欲出。通过这样的训练，学生的写作能力 提高很快，写作文不再是学生头痛的事了。学生能更流利地 朗读，甚至熟读成诵，积累了优美的好词佳句，有助于学生 写作，把听、说、读、写有机地结合起来，从而实现语文教 学的完整统一。在朗读中积累、感悟、欣赏、思维，使语文教学得到有 机的整合。良好朗读习惯的养成，对阅读习惯的养成有较好 的促进作用。朗读作品是一种感化、熏陶，读好一篇文章会 心荡肺驰，情思横溢，如饮甘露，给人以无穷的力量，特别 是青少年时期，从朗读活动中得到的宝贵教益，对树立远大 理想，坚定生活信念，振奋进取精神，激发斗争意志，都会 产生巨大的作用。
