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1、在合作中成长一一浅议英语小组合作学习英语基础教育改革要求在义务教育阶段所有的学生具有 基本的英语素质，并与其他各学科共同构建学生健康完整的 人格和优秀的品质，使每个学生具有终生学习英语或其他外 语的能力。开展小组合作学习是达成以上目标的一条极佳途 径。这里的“小组合作学习”，是指在课堂教学过程中，学 生在教师的引导下组成学习小组，小组成员或小组之间相互 启发、通力合作、共同提高的学习形式。它是一种充分体现 现代教育理念的教学方法。一、小组合作学习的意义1有利于良好语言氛围的创设小组合作学习能促进学生主动参与教学活动，为学生提 供一种生活化的学习环境，并解决了因为人多（这是在国内 很多学校普遍存
2、在的并且短期内无法改变的事实）而使不少 学生缺乏语言实践机会的问题。在小组中，学生（尤其是胆 子小、自信不足的）更容易摆脱种种顾虑和束缚，拥有更自 由、更开放的思维空间。2有利于学生语言运用能力的提高英语是一种交际的工具。一方面，英语课堂能为合作性 活动提供知识基础，学生可以深入了解和切身体会来自异域 的文化；另一方面，随着合作性活动的开展，学生在运用语 言的过程中加深了对学科知识的理解和掌握，语言能力相应 得到提高。3有利于学生综合能力的提高合作性学习对学生的智力因素和非智力因素开发都有 积极的意义。学生可以互相学习，取长补短，在交流和协作 中完成任务并体会成功。在这个过程中，学生的团体意识
3、和 集体观念加强，互助精神和竞争能力也得到培养。4.有利于学生情感的发展在小组合作学习过程中，课堂上的民主气氛大大提高， 学生得到更多机会发挥个人的特长、发表不同的见解、张扬 自己的个性。师生之间、学生之间处于平等的地位，情感的 交流机会更多，关系更加融洽。而且，在这种宽松、和谐的 环境中，学生也能够形成开朗、自信的性格。二、小组合作学习的内容可以说，一堂完整的英语课是由听、说、读、写构建的。 采用小组合作学习的方式能够使尽可能多的学生参与到这 四项活动中去。1.听”的活动一般来讲，“听”属于信息输入过程，是一种容易使学 生处于被动接收状态的教学形式。在这个过程中，不少学生 往往因听不懂而失去
4、自信心，又因回答不上教师的提问而产 生极大的心理压力。我们可以小组为单位开展听力竞赛，然 后小组成员共同商讨，合作完成听力题目，最后由各小组代 表向全班汇报。这种形式的好处在于，听力差的学生消除了 因答不出而倍感难堪的心理障碍，基础较差的学生也会为了 集体荣誉而努力听一些内容，尽力为所在小组作些贡献。因 为是集体完成任务，从而无形中降低了难度，学生能感受到 成功的快乐，唤起学习的热情。2“说”的活动小组合作活动时进行讨论式教学，是促成课堂全面交际 化最有效的途径。它不但能激发学生的学习兴趣，而且能锻 炼学生的思维、口才与随机应变的能力。首先，要明确“说” 的主题，各小组围绕主题分配任务，搜集素
5、材，釆用科学的 组织方式，并在小组内训练；然后各组选出代表进行表演、 讨论、辩论和采访等。3“读”的活动朗读能够培养学生良好的语音语调。我们可将学生分成 若干小组，先组内朗读，小组成员对发音、语调作共同探讨, 然后各组派代表上台进行朗诵比赛。默读能够培养学生的理 解分析、归纳能力。我们可以将全部学生分成若干小组，给 每个小组同样的阅读练习，让各小组阅读并研讨答案，然后 鼓励各组代表争先回答，对回答准确而迅速的小组给予表扬 或奖励。4. “写”的活动写”的活动不仅包括命题作文，还包括遣词造句、连 句成文等构建性活动和海报、广告设计等创造性活动。不少 学生对命题作文有恐惧感，常常因无法组织连贯的语
6、句而苦 恼，组织小组合作活动可以有效改善这个状况。教师可先让 学生独立完成任务，然后由小组成员一起讨论批改，而后对 已批改的练习作评判性检查。同时，也可以进行小组集体作 文或翻译竞赛，最后评选出优胜合作小组。这种合作学习的 方式能培养学生主动发现问题并依靠自学和集体力量解决 问题的能力。三、小组合作学习的途径1.合理分组，明确分工教师要按照组间同质，组内异质”的原则分组，尽量 做到不同特质、不同层次的学生优化组合，明确每个成员的 职责，互相配合，尽力在规定的时间内完成指定的任务。为 了更有效地吸引学生的注意力，激发他们的参与热情，也可 以采用比较随意的方式来分组。如可以在原来的小组基础 上，让
7、学生按“ABCDE”或“12345”报数，然后把 所有报相同字母或数字的学生分为一个小组，这种小组被称 为交错搭配小组”。2适当采用竞争机制将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小 组合作学习的效用。小组之间的竞争可以有多种形式，如单 词比赛、口语朗读比赛、对话表演比赛等。由于比赛以小组 为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，大部 分学生能获得成就感。而且，这种竞争能促使小组形成一股 凝聚力、向心力，学生的团结协作精神和集体意识也可得到 加强。另外，还可以利用阶段考核法将小组合作学习的形式 延伸到课堂以外，具体操作是：制作一张考核表，从作业、 听写、背书、课堂检测、考试等多个
8、方面检验小组学习的效 果，从而达到互相竞争、共同进步的目的。3发现问题，主动干预小组合作学习过程中最常见的问题是：学生为了图方 便，总是用中文进行交流，一堂英语课演变成了一堂语文课; 学生之间你说你的、他说他的，最后没讨论出什么实质性的 内容。所以在开展活动前，教师要先制定每位学生必须遵守 的规则，如不偏离话题聊天、尽量不使用母语、学会倾听别 人的意见、虚心采纳他人的合理建议等。发现有违规行为， 教师要及时加以制止和引导。4.客观评价，及时反思建立科学的评价机制，是小组合作学习取得成功的保 障。评价要对学生积极参与起鼓励作用，客观、公正；要实 行学习过程评价与学习结果评价相结合、合作小组集体评价 与小组成员个人评价相结合。小组成员要认识到合作小组是 一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实 现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同 时，在小组评价时，教师对个人合作学习参与度、积极性、 独创性等也要给予适当的评价，在小组内树立榜样，激发组 内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖 思想。小组合作学习方式是一种开放的、弹性的、动态的教学 形式，教师应该根据自身、学生、学校的实际情况，设计出 有特色的小组合作学习方案，促进学生全面提高英语学习水 平。
