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1、常州市武进区教育教学研究课题申报评审书课题名称 农村小学“以读促说，以说促写言语实践教学策略的研究 申 请 人 王雪峰 蒋伟新 所在单位 武进区南宅实验学校 申请日期 2021.12.20 审批日期 一、研究人员课 题 主 持 人姓名性别年龄职称学科工作单位职务王雪峰女42中小学高级语文南宅实验副校长蒋伟新男44中小学高级语文南宅实验副校长课 题 组 其 他 主 要 成 员姓名职称职务学科在课题研究中人分工孙文燕中小学高级备课组长语文参加低年级实验和研究活动王春艳中小学高级备课组长语文参加低年级实验和研究活动蒋春梅中小学高级教师语文参加低年级实验和研究活动王李姣中小学一级教师语文参加低年级实验
2、和研究活动秦敏中小学高级备课组长语文参加中年级实验和研究活动蒋丽琴中小学高级备课组长语文参加语中年级实验和研究活动陆斌中小学高级备课组长语文参加语中年级实验和研究活动王文英中小学高级备课组长语文参加高年级实验和研究活动蒋丹芳中小学高级备课组长语文参加高年级实验和研究活动陆亚芳中小学高级出纳语文参加高年级实验和研究活动 注：课题主持人至多2人，其他主要成员至多10人。二、课题设计一研究背景研究这一问题的原因、意义和根底一、课题的提出 1. “以读促说，以说促写言语实践的研究是深化课程改革的需要。 ?语文课程标准?指出：小学语文的根本目的是“培养学生热爱祖国语言文字，具有正确理解、运用祖国语言文字
3、的能力，掌握根本的语文知识和方法，养成良好的习惯。其中，读、说、写结合既是小学语文教学的一个传统话题，更是一个与时俱进、永远创新的话题。而阅读教学中的读、说、写是“与生俱来的依存关系，语文教学的最为明显的最本质的特点就是读写结合。语文教材最重要的编写思想之一就是“读写结合，教材暗示我们：阅读教学不仅是要让学生读起来，还要让学生写起来，这都是语文的言语实践活动。而让学生写起来，不仅是一种语文教学的结果，更是一种语文教学的手段。我们一线教师在自己的教学意识上就要强调，不仅要重视训练学生说，更主要的是不断的催促学生拿出纸和笔用手写，把手动起来。2.“以读促说，以说促写言语实践的研究是培养学生核心素养
4、的需要。课堂教学艺术的最高境界是“学生活动充分，课堂积累丰富。新课标指出小学语文核心素养是指小学生具有比拟稳定的、最根本的、适应时代开展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。而提升学生语文素养的最正确途径就是“读写结合的言语实践，这是我们语文教学的重点，也是难点，更是归宿。3. “以读促说，以说促写言语实践的研究是农村小学语文教学可持续开展的需要。近年来随着经济的快速开展和区域推进教育现代化的实施，学校硬件设施已经比拟到位。但因我校地处农村，外来务工人员子女占68.68%，且流动率高，受家庭环境和教育环境的影响，相当一局部学生具有以下特征：见识不
5、广，认识较单一；缺乏良好的学习习惯和学习能力；缺乏创新精神和探索能力。再审视我们当下的语文课堂：在进行课文教学时，老师和学生都能被教材中一篇篇精彩的美文深深地打动，学生发言踊跃，你一言，我一语，课堂气氛异常活泼。但一到习作课的时候，学生就一个个抓耳挠腮，半天写不出一段话来，即使能写出来的，也大多是错别字连篇，前言不搭后语。为什么在语文课上能言善道的学生，一到了习作课就没内容可写了呢？究其原因，我们认为有两点：一是农村孩子的课外阅读少，没有素材积累，匮乏的课外阅读量直接导致了学生肚子里没有“墨水。二是新课改后的习作课，有些内容远离农村学生的生活环境，学生没有生活底蕴，缺乏写作热情，自然写不出好文
6、章来。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。只有读中有说，以说带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。所以，我们小学语文教师的一个重要任务就是作好“以读促说，以说促写言语实践这篇文章。基于此，我们在调查研究，分析比拟的根底上，结合校情、教情和学情，立足课堂主阵地，选择了“农村小学以读促说，以说促写言语实践教学策略的研究为课题，试图开拓一条有关语文教学实效性的研究与实践之路，推进习作教学向纵深开展，确保我校语文教学质量的全面提高。二理论分析有关概念界定，理论依据，研究动态，本课题创新之处等“以读促说，以说促写 指语文教学中阅读和写作相互结合的总称。它是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有
7、关阅读内容学习作者的选材、立意、构思、布局谋篇的方法，从而逐步掌握习作的一些方法，进而学会习作的一种训练，融读说写为一体，以读促说，以说促写，减少学生负担，有效提高小学语文教学质量，全面提高小学生的语文核心素养。“以读促说，以说促写的形式包括课文仿写片断或整体、缩写、扩写、改写、续写等形式。“言语实践 指有效地调动学生各方面的潜能，引导学生借助文本习得语言，在大量的实践活动中掌握运用语言的规律，促进学生语文素养的全面提高。“教学策略 指在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序方案和采取的教学实施措施。2理论依据1语文课程标准要求?语文课程标准?提出了小学作文的总目标要求
8、：能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合表达。2心理学提供的理论依据心理学研究指出，阅读是内化的吸收，是对根底知识理解的过程；写作那么是外化的表达，是对根底知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。这这一意义上讲，阅读是作文的根底，作文那么是阅读的开展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两
9、者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。3专家观点叶圣陶先生说：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。朱作仁教授在其著述的?阅读心理?中，曾把阅读写义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。并指出这种“意义，不但指阅读材料内说的“是什么，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达。因此，阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的根底。3. 研究动态广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法，给了我们借鉴。上海吴立岗教授“素描作文实验、南京市重点课题?体验性阅读与探究性写作?也证明了阅读与写作是
10、相通的，读与写结合是语文教学的根本规律之一。4. 创新之处1以读为本，读中练说，说中悟写课内阅读教学过程中，渗透读书方法的指导。向学生传授根本的读书方法，如浏览法、泛读法、精读法、速读法等；教会学生写读书笔记，如摘录型、介绍型、体会型等；培养学生善读的习惯，如读思结合、读说结合、读写结合。在阅读教学中，有意识地挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，让学生熟读成诵，感悟语言魅力。同时，创设有利于学生主动体验的环境，让学生把书本的语言变为自己的语言，内化为自己的储藏和财富，将美词佳句灵活运用于自己的习作中。从课文中学习连句成段的方法。教师要从有关课文中找到一些典型写法的段落，指导学生运用教材中的根
11、本段或写片段作文，减缓作文坡度，让他们逐步掌握连句成段的方法和规律，形成初步的语言表达能力，从而调动学生作文学习的积极性。从课文中渗透观察方法，让学生逐步掌握观察的方法和规律，他们认识事物、社会和自然以及分析事物的能力，也会从中不断得到提高。2读、说、写结合，积累素材?语文课程标准?明确指出：使学生“初步具备搜集和整理信息的能力。在学生大量阅读的同时，鼓励并引导学生搜集储存信息，编辑整理资料，诵读好词佳句名篇，积累写作素材，丰富学生写作源泉。3充分挖掘教材因素，增加“随笔写作量在阅读教学中，教师要准确把握课文读写结合的契机，相机进行言语实践，增加习作训练量。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子
12、，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。4在语文实践活动中开展作文能力除了引导学生扩大课外阅读，多练笔外，还引导学生办墙报、黑板报，举行各种形式的故事会、演讲会、辩论会、小品表演、写广告语、编排课本剧等；引导学生进行社会调查等；假期鼓励学生走出家门出去旅游，领略自然风光和人文景观，陶冶情操。让学生的作文能力在实践中得以开展。坚持让学生写日记，把每天自己亲眼所见的，亲耳听说的，心里所想的，都写下来。即“我手写我口，“我口说我心，使学生养成良好的意志品格，每日必读，每日必写。三研究目标“以读促说，以说促写言语实践的教学策略，为提高语文教学效率、促进学生全面素质的提高、开展学生
13、核心素养，提供新的途径和方法。“以读促说，以说促写言语实践的研究与行动，培养学生的阅读兴趣，探索出读、说、写有机结合的一般教学方法和规律，使学生乐于读书，善于读书，并学会从读书中积累有利于写作的素材，形成良好的语文素养。3. 通过“以读促说，以说促写言语实践的研究与行动，改变我校语文教学读写脱节的现象，全面提高学生的习作水平。4.通过“以读促说，以说促写言语实践的研究与行动，促进教师更新教学观念，增强课程意识，使课题组成员的理论素养、语文专业素养、课程建设能力、教学革新能力和科研能力有较大提高。四研究内容根据各学段的读写目标，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，综合学生与教材、读与说，说
14、与写、教与学的关系寻找读、说、写的最正确结合点，探寻每篇课文中对学生进行言语实践的训练点，从课文以及生活中提供学生言语实践的材料，解决学生无话可说、无话可写的困难。这种读写结合训练方式缘于“读，但又不拘泥于“读，打破传统阅读教学只“读不“写的定式，以课文为凭借，以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，用师生自己的心智和独特视角去积极开掘课文中的“说、写的因素，进行多方位多角度的“说、写的拓展、迁移与辐射，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达，从而到达读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。“以读促说，以说促写言语实践的根本含义、原那么、价值的文献研究。2. 基于农村小学“以读促说，以说促写言语实践的的途径与方法的研究。3基于语文课堂教学实践，探索“以读促说，以说促写言语实践的教学策略，构建读说写结合的有效教学模式。1在低段的阅读教学中，结合课文内容以仿说、仿写为主要手段,侧重练好一句四素俱全的话时间、地点、人物、事件以及句群的训练。 2在中段阅读教学中，捕捉开掘可供学生言语实践的素材，引导学生模仿课文精彩的语段进行口头、书面表达以及故事情节的改编 、续写。 3在高段的阅读教学中，结合课文内容培养学生分段、概括段落大意、帮助文章拟写作提纲的能力。 五研究方法1调
