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1、审计专业本科人才培养现状及对策一、引言随着高等教育法的颁布实施，高等学校办学自主 权得到进一步落实，高等院校依法根据一定的社会需求、 自身办学条件和学科结构调整需要，从2002年开始，陆续 向教育部申请开设审计学专业，2004年至2009年间，一共 有33所高等院校获批开设此专业。财政部在2006年出台 了新的注册会计师执业准则，中国注册会计师协会2007年 发布了中国注册会计师胜任能力指南，并在2009年发布 了注册会计师考试制度改革工作方案，对注册会计师考 试制度进行重大改革。这些制度和环境变化对我国审计教育 产生了重大影响。审计专业本科人才培养质量问题成为人们 普遍关注的焦点。那么，高等
2、院校所培养的审计学专业人 才的质量如何；教育部等相关部门应如何对审计学专业人才 有针对性地制定人才培养方针以及政策，为审计学专业的改 革发展提出进一步的指导性意见；这成为当前国内外学者研 究的热点问题。蒋文春和刘静（2006）从审计学专业人才培养目标的定 位、培养方案的制定及实施等方面进行系统的描述，认为要 准确把握未来市场的动态，合理定位审计专业本科人才培养 目标，科学设计培养方案，进一步巩固审计监督在市场经济 中的保驾护航的神圣地位。覃易寒（2008）通过高校审计专 业人才培养目标概况，对审计专业本科人才培养目标进行重 新定位，探讨了审计专业本科人才培养目标的改进措施。冯 永梅和王泽岗（2
3、009）以审计实践教学与审计理论的关系为 出发点，对我国审计实践教学的现状进行分析，强调应加强 对审计实践教学进行改革，并给出了完善审计实践教学的建 议。姜玲玲（2009）以审计功能拓展为视角对高校审计专业 人才培养模式进行探析，得出高校审计学科建设应及时调整 人才培养模式，以满足社会对高素质审计专业本科人才的需 求。李素萍（2010）从理论与应用角度，发现审计实践教学 中存在的问题，提出通过以“三个环节”为核心，“三项措 施”为途径对高校审计实践教学进行多维模式的优化整合。 但上述研究大部分是从审计专业人才培养目标、培养模式、 实践教学以及案例教学的优化整合角度进行探析，提出审计 教学中存在
4、问题，给出政策建议。对目前如何看待普通高等 院校审计学专业人才培养质量，如何对审计学专业人才有针 对性地制定人才培养方针以及政策等问题目前还没有进行 深入的调研分析。因此，笔者对普通高等院校审计专业本科 人才培养现状进行了一次问卷调查，从教师、学生与用人单 位三个不同角度来研究审计专业本科人才培养质量问题。本 文的研究意义主要有：了解目前教师、学生与用人单位对审 计专业本科人才培养现状的整体评价；研究教师、学生与用 人单位对审计专业本科人才培养的改进建议；进而提出制定 审计专业本科人才的培养方针以及政策建议。二、研究设计（一）调查对象2009年12月，笔者对普通高等院校审 计专业本科人才培养现
5、状进行问卷设计。2010年3月问卷完 成，并对高等院校的审计专任教师、审计专业大四学生与近 三年吸收审计专业学生的用人单位发放问卷，8月收回问卷, 9月录入问卷。根据问卷调查对象的不同以及研究问题的需 要，设计了教师卷、学生卷与用人单位卷。尽管3份问卷所 涉及的具体问题各不相同，但又密切相关。为了保证调查结 果具有客观性、普遍性和可比性，参与问卷调查的有300名 教师、3000名大四学生及1000个用人单位，且分布于华北、 东北、华东、华中、华南、西南和西北共七大区域；被调查 的教师与学生包括财经、综合、工科、语言共四大类型院校, 其中既有“985院校”，也有“211院校”，同时也包括非“98
6、5院校”、非“211院校”的一般髙等院校。被调查单 位就其规模而言，既有大型用人单位，又有中型和小型用人 单位。被调查教师与学生所在学校以及被调查单位的基本情 况如表1和表2所示。（二）调查内容与调查问卷设计 根据调查内容与调查 对象的不同，设计了 3份调查问卷，即专任教师卷、学生卷 与用人单位卷。专任教师卷包括个人情况、研究方向、国际交流经验、审计专业实践经验、培养目标、专业设置、课程 安排与课程结构、培养质量、学生情况评价、专业教育存在 问题共10项；学生卷包括专业选择、求职意愿、培养目标、 专业设置、课程安排与课程结构、教授授课、培养质量、个 人情况评价、专业教育存在问题、深造愿望、希望
7、就业单位 性质等共13项；用人单位卷包括企业所在区域、企业性质、 企业规模、重视的质量、培养目标、对毕业生评价、专业教 育存在问题、学生最应加强的能力共8项。（三）调查方法在调查问卷的设计过程中首先使用头脑风暴法产生半开放式问卷,然后在征求与采纳普通高等院校审计专业教师、学生与部分用人单位建议的基础上形成了 最终的闭合式问卷。3份调查问卷在保证语言表述清晰的情 况下开始实施。（四）调查结果及数据处理 此次问卷调查的规模较大, 288名教师，2350名本科大四学生与725个用人单位寄回的 问卷为有效问卷，有效问卷的回收率分别为：96.0%、78. 3% 和72. 5%o首先对收回的有效问卷进行统
8、一编码，然后由专 人用StatalO. 0软件录入并统计问卷中的原始数据，最后再由笔者对录入和统计的结果进行审核，使得录入的错误率达到可以接受的水平。需要指出的是：有些表中的百分比之和略小于100%或者略大于100%,是由于四舍五入所致。在文 中不再一一进行说明。文中有些统计数据来源于中国教育 统计年鉴、教育部网站统计资料以及新浪网院校库。三、调查统计（一）规模与布局一是专业规模大幅增长。近几年来, 我国高等教育快速发展的同时，审计专业本科在校生的规模 也迅速扩大。根据各高校每年的审计学专业招生计划数统 计，截至2010年底，审计专业本科在校生约4300人，是 2005年1700人的2. 53
9、倍，约占普通本科在校生总数的 0. 07%0从2005年到2010年，审计专业本科在校生从1700 人增加到4300人，增长60.47%,年平均增长率为10.08%。 二是专业布局。从高等院校的性质来看，审计专业点主要分 布在财经类院校、综合类大学、工科类院校以及语言类院校。 目前，在45个本科专业点中，财经类院校拥有的专业点数 最多，为30个，占全部点数的66. 67%,综合类大学拥有 10个专业点，占全部点数的22. 22%,工科类院校拥有4个 专业点，占全部点数的8. 89%,语言类院校拥有的专业点数 最少，只有1个，占全部点数的2. 22%O从区域布局上看, 东部地区的专业点数远大于西
10、部地区的专业点数，如华东 地区有21个专业点，而西北地区只有5个专业点。 （二） 师资队伍建设目前高等院校中审计专业的教师数量明显不 足，并且几乎都没有从事过具体的审计实务工作，由于教师 自身实践经验很少、实践能力不强，这就使得审计教学效果 达不到最佳状态。虽然我国普通高等院校审计专业教师队伍日渐庞大，但增长速度缓慢。根据高考填报志愿参考系统网 站所提供资料的统计结果，2005年，普通高等学校审计专业 专任教师数为210人,2010年增加到340人，增幅为61.90%0 但相对于学生规模的增长速度而言，专任教师数量相对不 足。（三）培养目标与课程体系设计 从目前高等院校审计 专业培养方向上来看
11、，主要包括以下三个方向：政府审计、 注册会计师审计和内部审计，尤其以注册会计师审计方向为 主。在培养目标上：教师认为学生应该具有扎实的审计学基 本知识、掌握经济学和管理学的基本方法和理论；具有较强 的资本市场经济意识和社会适应能力；能运用计算机处理有 关会计和审计业务；具备从事财务审计和效益审计的专业能 力；能够胜任企事业机关单位和中介组织的审计实务工作；了解国际学术理论前沿和动态的复合型髙层次专业人才。学生认为,审计专业应该更加注重数学、外语和计算机等基础知识的培养，学生应该具备会计、审计、管理、金融、法 律等方面的知识与能力，同时还要拥有工作必须具备的职 业道德，发展所需要的创新能力的复合
12、型高级专门人才。用 人单位认为审计学专业应该注重培养德、智、体全面发展， 适应社会经济发展，具有扎实的理论基础和专业知识、较 强的专业能力、较高的业务素质，能够在审计以及会计领域 中胜任专业工作的应用型高层次专门人才。（1）强调培养应用型、高级专门人才。问卷调查结果 显示，52. 27%的专任教师、46.49%的学生、66. 65%的用人单 位认为审计专业的人才培养目标定位应该是复合型人才、高 级专门人才、应用型人才。14. 72%的专任教师、25. 79%的学 生、27. 30%的用人单位认为审计专业培养目标应为高级专门 人才、复合型人才、高级专门人才。见表3。（2）专业课程结构基本合理。对
13、于高等院校的审计专 业课程结构，73.41%的专任教师认为基本合理，14.63%认为 不合理；68. 09%的学生认为基本合理，17. 02%认为不合理； 51.61%的用人单位认为基本合理，38. 54%认为不合理。从整 体来看，81.23%的教师和74.47%的学生以及53. 1%的用人单 位认为本专业课程结构是合理的（包括“非常合理”和“基 本合理”）。如表4所示。（3）最重要的5门专业课程。为了了解和把握学生对 各门专业课（主要是专业基础课与专业课）重要性的认识， 要求被调查学生在“经济学”、“管理学”、“审计学原 理”与“企业财务审计”等十四门课中选择出他们认为最 重要的五门课。共有
14、825位教师、2340位学生和723个用人 单位按照问卷要求填写了该题。在调查问卷所列的14门主 要专业课程选项中，专任教师认为最重要的5门课程依次为: 审计学原理（79.56%）、企业财务审计（70.50%）、财务会计（ 66.74%）、税务与税制（ 53.47%）、审计实务与案例(43.91%)o学生认为最重要的5门课程依次为：财务会计 (87.23%)、税务与税制(61.70%)、审计学原理(53.19%)、 审计实务与案例(53.19%)、企业财务审计(48.94%)。而用 人单位认为最重要的5门课程依次为：审计实务与案例( 83.97%)、企业财务审计( 70.34%)、信息系统审计
15、 (67.85%)、经济效益审计(59.24%)、财务会计(48.60%)。专任教师、学生与用人单位对最重要的5门专业课程的认识 虽然有所不同，但大体一致，有3门课程相同，为企业财务 审计、审计实务与案例及财务会计。如表5所示。(四) 培养质量分析(1) 教师、学生与用人单位对培养质量给予肯定性评 价。其中，42.8%的教师认为审计专业的培养质量较高，而 53%的教师认为一般；19. 15%的学生认为审计专业的培养质 量较高，而65. 96%的学生认为一般；36. 43%的用人单位认为 培养质量较高，50. 73%的用人单位认为一般。(2) 教师、学生与用人单位对质量因素的重视程度。 在包括专
16、业知识、知识结构、综合素质、学习能力、创新能 力、工作能力等14个质量因素在内的选项中，教师最重视 的质量因素是：综合素质(68.21%),其他质量因素选项的 重视度及其比例依次为：创新能力(53.63%)、学习能力(52.26%)、专业知识(51.70%)、社会责任感(42.86%)、 合作精神(39.54%)、知识结构(39.37%)、外语实际应用能 力（35. 72%）.计算机理论与应用水平（24.41%）、实际工作 能力（24. 62%）.交际能力（24. 84%）.专业技能（17.91%）、 数学知识（12.60%）和理论素养（12.33%）；学生认为综合素质（70.21%）最重要，其他质量因素选项的重视度及其比 例依次为：专业知识（65. 96%）.实际工作能力（53.19%）、 合作精神（51.06%）和专业技能（48.94%）、学习能力（46.81%）、创新能力（40.43%）、交际能力（3
