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1、生物学课堂教学语言艺术性初探-生物教学总结生物学课堂教学语言的艺术性是开启学生智力、培养 学生能力的重要手段。多年来，我在生物学课堂教学中， 对教学语言的艺术性进行初步探索，取得较显著的教学效 果。一、语言要生动、形象、讲究趣味性学生在学习过程中，由于外在因素或个体的自身原因, 在学习中会遇到这样或那样的思维障碍，影响对知识的理 解和记忆。形象、生动的教学语言可以克服这一点。1形象贴切的比喻为了帮助学生理解和记忆，我在初 一生物（上册）各种组织的教学中，利用学生已有的感 性认识，用与生物学相关的文学形象比喻。分生组织一一 雨后春笋；机械组织一一不屈不挠；输导组织一一藕断丝 连；保护组织一一出污
2、泥而不染。事实证明，通过教师形 象贴切的比喻，并运用具有感情色彩的语言，把生物学知 识形象地表达出来，语言富有感染力，学生听课津津有味, 课后余味无穷，且记忆牢固。2有声有色的比拟为了使学生对课本内容具有鲜明的 印象，我在高二生物教学中讲到生动有趣的适应现象 时，采用比拟讲述。保护色一一“我不在这里”；警戒色一 “我在这里，但不要碰我”；拟态一一“我不在这里， 我是XX”。运用比拟讲解，既能使课本内容表达得形象、 新鲜，又能使学生的思想产生跳跃性，还能丰富学生的想 象力。3生动有力的数据在高二生物第六章生物进化学 说中，讲到达尔文的自然选择学说的过度繁殖时，教师激 情讲述：地球上的各种生物都野
3、心勃勃，称雄称霸，想把 地球占领。请看一组数据：家蝇每10天就能繁殖一代，每 代产卵1000个，如果这些卵都能成蝇，那么一对家蝇在一 年内的后代就能覆盖整个地球表面。一只草履虫一年内繁 殖的后代可达7.5X1 0个，这个数量的草履虫用一个以地 球到太阳的距离为直径的大空球也装不下当学生听到 这些形象直观的数据时，不得不对生物的繁殖能力惊叹不 已！二、语言要严谨、准确、讲究科学性教师在传授知识的过程中，教学语言不仅要有趣味 性，而且要有科学性。如果教学中指鹿为马，把错误的知 识传授给学生，就会影响教学质量，误人子弟。因此，教 师要吃透教材，在课堂教学语言的科学性上下功夫。对 生物学概念的表达要准
4、确。如不能把动脉血说成干净血， 把静脉血说成脏血。对生物学观点的传授要严格。如不 能把生物适应环境的某些结构说成是生物为了适应环境而 产生的。如不能讲“鸟类为了能在空中飞翔才有翅。”这种 说法犯了 “目的论”的错误，是不科学的。生物适应环境 的形态结构是进化来的，是自然选择的结果。在指导学 生做实验时，教师示范的同时指导性讲述一定要准确，语 言的科学性更显得重要。如在初一学生使用显微镜的观察 这一步骤中，转动粗准焦螺旋，使镜筒缓缓下降，直到物 镜接近（不能讲接触）玻片标本为止。眼视物镜（不能讲 眼视目镜）。对亚显微结构的内容不能失真。如在基因对 性状控制一节课中，教师讲每个染色体含有（不能讲只
5、含 有）一个DNA分子，因为在有丝分裂中，分裂间期复制后 的每个染色体含有两个DNA分子。有些专有名词的部位 不能讲错。如手不等于肢，足不等于脚等。还有些如一般、 主要等词语不能随意丢失。如线粒体是进行有氧呼吸的主 要（主要两个字不能丢）场所等等。三、运用设疑、提问，讲究语言的启发性学贵于思，思源于疑。疑，最容易引起探究思维活动, 因为思维活动往往是从疑问开始的。有疑才有问，有问才 有究，有究才能知其理。教师在课堂教学中应设计具有启 发学生思想的问题，诱发学生探究。1问题式的语言如在初中生理卫生呼吸系统的开 场白中，设计四个启发性问题作为导言。教师什么是呼 吸？学生吸进氧气，呼出二氧化碳。教师
6、为什么要 呼吸？学生不呼吸就会死亡。教师为什么不呼吸就 会死亡？学生迟疑，少数答因为没有氧气。教师为 什么人没有氧气就会死亡？学生答不上来，急待老师讲解。 这样设置悬念，学生的求知欲油然而生。2 .探究式的教学如在高二生物第二章的代谢概述 中，讲完酶的这一生物学概念后，教师不失时机地提问学 生，酶在什么地方合成？学生活细胞内。教师具体 说，活细胞中哪个细胞器合成酶？学生通过积极思考，多 数很快答出核糖体。通过教师启发式的追问，培养了学生 跳跃式思维。即酶一一蛋白质一一核糖体。生物学课堂教 学语言艺术性初探-生物教学总结3.发问式的小结如在高二生物光合作用一节课中, 当教师讲完课，充分利用板书的
7、图解一一光合作用过程， 设置一组问题进行发问。某科学家用C的C0来追踪光 合作用中的碳原子，其转移的途径是CO-三碳化合物一 葡萄糖。将植物栽培在适宜的光照、温度，充足的CO 条件下：A. 当C 0浓度突然降至极低水平时，发现植物叶片中 的五碳化合物含量突然上升，这是因为CO缺少时，植物 体内的五碳化合物不能形成三碳化合物。B. 如果在降低C 0浓度的同时，也停止光照，则不岀 现上述五碳化合物上升现象，这是因为暗反应所必需的和 ATP供应不足，使三碳化合物不能形成五碳化合物。教师设置的问题与课堂的传授内容紧密联系，答案不 是顺口即可答出，必须经过一番思考，才能作答。这样的 问题才具有启发性和思考性。在整个问答（师生双边活动） 过程中，学生眼、耳、脑、手并用，依靠多种感官捕捉信 息，经过大脑对信息的加工处理，积极回答老师的提问， 教学效果十分显著。生物学课堂教学语言艺术性初探-生物教学总结友情提醒：教育资源库收集与整理，特别感谢原作者!
