《应用多媒体教学创造课堂中师幼互动》由会员分享，可在线阅读，更多相关《应用多媒体教学创造课堂中师幼互动（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、应用多媒体教学创造课堂中师幼互动【摘要】现代的教育信息技术凭借其集声、光、色 于一体的形象动感优势，在幼儿教育中发挥着越来越重要的 作用。在课堂中充分调动学生的积极性，真正实现师幼互动 也是一直备受关注的话题，本文旨在通过分析多媒体教学对 幼儿思维能力、语言能力、感官特点等的影响上，探析多媒 体教学和师幼互动课堂的契合点。【关键词】多媒体教学；师幼；互动随着多媒体高新技术成为教育的重要手段，打破了幼儿 教育的传统教学模式，改变了单调的学习方式，激发了幼儿 的学习兴趣，大大促进了幼儿教育思想教育内容教育体系的 改革，进一步提高了教育质量，推进了幼儿教育现代化的进 程。幼儿园教育纲要中在指出：“要
2、在幼儿一日生活中 有效地运用现代化教育手段。”的同时也处处体现“师幼互 动”的教育理念，如“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿 在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。近年来的教育成果也显示，将多媒体技术在幼儿园的教育活 动中进行应用，不仅可以引发幼儿的注意指向，而且对师幼 互动课堂的创建也起着积极的推动作用。研究显示：良好的 师生关系是教育产生效能的关键。幼儿自身多通过感知、依靠表象来认识事物，具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程，而相对于传统教育手段来讲，多媒体教学模式具有互 动性化、寓教于乐、生动形象的优势和特点，这些都会对加 强师生之间的沟通，并在课堂上建立起相互信任、尊
3、重、彼 此接纳、理解的关系，从而最终对幼儿健康快乐的接受知识 起到助推剂的作用。从以下几个方面着手，利用多媒体教学模式，打造幼儿 教育中的师幼互动的趣味课堂。途径一：注重利用多媒体技术手段进行情景展示，增强 课堂的生动和活泼性研究显示，幼儿的认知过程中，具有习惯先感知其外部 特征，后认识其本质的特点，尤其表现明显的就是幼儿往往 直观形象性思维见长，对色彩鲜艳，形象生动、有趣的东西最感兴趣，而在当下的幼儿的教学过程中，对幼儿动手能力的培养一直是课堂效果的一个追求，但传统的教师示范或 其他形式的操作显然并不能完全适应幼儿的心理特征，这些 一方面导致幼儿对事物变化的过程了解不透彻，另一方面又 造成了
4、长期情况下的教师表演，幼儿只是观看中被动接受知识的状况，对教学效果和幼儿成长都相当不利。而若能在课 堂中注重利用多媒体教学模式手段进行全方位的情景展示, 通过多媒体资源和互动型资源为幼儿提供寓教于乐，融健 康、语言、科学、社会、艺术于一体的新颖形式，将传统的 枯燥被动的学习过程变成主动快乐的游戏，为幼儿营造充满 情感，如临其境的氛围，多方位地刺激幼儿的感官，从而调 动幼儿的学习积极性，这些都会对课堂效果产生积极地影 响。例如在幼儿纸工课堂上，传统的教学方式是老师进行讲 解并示范，这种教学方法往往存在幼儿观察不仔细的现象， 若引入信息技术模式，通过多媒体课件演示，对制作的每个 步骤进行活灵活现的
5、展示，则幼儿的积极性会调动很多。再 例如，以我曾进行过的一次中班的语言课狼和小羊为例, 在传统的教学手法中，我们的老师都会想到通过自制连环画 的形式，在课堂上以讲故事的方式，分节提出问题，请小朋 友回答。诚然，课堂中釆取的在结束前请小朋友进行故事复 述的形式，在某种程度上达到了课堂的互动效果，但这种互 动效果毕竟是少数的，同时作为老师本身也因为过度集中于 课堂中的授课而忽略部分孩子的心理感受，使课堂的互动效 果大打折扣。于是，我尝试以多媒体课件为辅助手段进行这 节课。首先，在课前，我在班上做好小朋友的材料准备以及 知识准备，上课一开始，多媒体资源画面上喜羊羊和灰太狼 的背景就吸引了小朋友的眼球
6、，课堂的积极性也被调动起来 了，在我提到哪个小朋友来讲一下故事的内容的时候，大家 都争相举手，看到他们的参与性被调动，画面又被切换到故 事的主体部分，在课件中情景展示的引导下，我请小朋友以 分组的形式进行快速的小羊和小狼的头套制作，然后进行对 故事内容的相应情景表演。整个课堂的效果相对于传统的教 学模式效果是显而易见的。途径二：应用多媒体教学创建角色互换的课堂环境，发 挥幼儿在课堂中的主体性从幼儿的思维能力培养的角度来讲，传统的教学中认为 幼儿只要是谈到老师，能够正确的将老师的形象描述出来； 谈到吃水果时要谦让，幼儿能想到孔融让梨的故事，这就是 在培养幼儿思维了。但新的纲要中明确提到要“鼓励幼
7、 儿大胆、清楚的表达自己的想法，发展幼儿的思维能力。” 这也是在肯定我们的课堂中要注重发挥幼儿的主体作用，中 国自古就有“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的教 育理念。“乐之者”一直被认为是学习的最高境界，以学习 为乐趣，对求知充满了兴趣，这往往能达到良好的教学效果。 师幼互动是幼儿园课堂教学的主要形式，是决定课堂教学效 果的关键因素，然而，在当前的课堂教学中，由于受传统教 学观念的影响，还有很多教师不能很好的把握和处理师幼互 动的微妙关系，使老师在师幼互动中常处于高控制地位，忽 视了幼儿的主题地位，忽略了对幼儿的回应和思考。从幼儿对动画片喜爱的程度来看，多媒体在教学中的应 用，能够很好地
8、适应充分培养幼儿的思维能力的特点，从而 帮助幼儿对真、善、美的认识和理解，促使幼儿身心得到健 康的发展。例如在狼和小羊这节课中，课堂上采取小朋 友们根据课件的指引进行自行的故事总结和延伸，并鼓励他 们在放学回家后把课堂中的故事讲给爸爸妈妈，在有了借助 多媒体课件所形成的记忆强化之后，课堂的互动效果也就真 正名副其实了。途径三：应用多媒体教学手段进行主题活动设置，增强 幼儿的课堂参与性幼儿教育作为启蒙教育，其教育的一项重要任务就是实 现孩子们在健康快乐的环境中实现自身的全面发展。随着更 多的教育元素渗透到我们的课堂中，各种主题教育活动也在 幼儿园中应运而生，但一直以来的课堂中小朋友们参与性不 强
9、的弊端困扰着不少的老师。多媒体技术手段的运用，则能打破传统教学对实物演示 的依赖性过强的形式，为幼儿创设游戏化的童话情境，赋予 幼儿游戏化的童话角色。在这种课堂模式中教师依据不同的 主题，进行相应的游戏设置，并借助多媒体手段为幼儿创造 身临其境的感觉，使其和老师共同成为故事中的一份子，从 而无形中拉近幼儿和老师的关系，使其在游戏的投入和参与 中，最终实现达到主题教育的结果。例如，在进行环保理念 普及的主题活动课上，老师可以制作相应的环保小游戏课 件，采取和幼儿共同制作共同参与的形式，达到课堂的互动 效果。以上是对应用多媒体教学创造课堂中的师幼互动之间 的几点结合点的分析，无可厚非，多媒体技术模式具有着传 统教学模式无可伦比的优势，但是这并不意味着多媒体技术 模式在幼儿教学中就应该起着全面覆盖的作用，在实际的教 学过程中我们更应该注意的是二者的优势互补和把握恰当 的时机进行应用。真正要打造互动课堂，借助多媒体技术的 教育模式只是一种手段，我们更要做到的是运用“看、听、 交流、思考”等技巧，加强教育过程中的情感交流，关注幼 儿，尊重幼儿个体间的差异，根据不同的情况语文题，给幼 儿以恰当的回应，在“爱”的教育中最终实现幼儿在教育中 的主体地位，使互动课堂成为生动的现实。
